中学生英语听力影响因素分析

#中学生英语听力影响因素分析-中学生英语听力影响因素分析摘要：在信息剧增.国际交往日益频繁的今天.听力教学显得尤其重要，听力教学既是一种语言教学也是一种技能的培养。在听、说、读、写四项基本技能中，听是最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而许多中学生却认为英语听力能力的学习是所有英语学习中最难的部分，中学生之所以会感到难，是因为他们在听的过程中受到了许多因素的影响。本论文对中学生的英语听力水平进行调查分析，指出了在众多影响中学生英语听力理解因素中的两种最主要的因素，即语言因素和非语言因素。关键词：听力理解影响因素语言因素非语言因素Abstract:Today,withtheexplosiveinformationandtheincreasingofinternationalcommunication八listeningteachingisbecomingmoreandmoreimportant.Listeningteachingisnotonlyateachingoflanguagebutalsoatrainingofability.Besides,infourbasicskills:listening,speaking,readingandwriting,listeningisthemostimportantskill.Itisnotonlythewayofacquiringinformationbutalsothefoundationofimprovingotherskills.Howevei;manyMiddleSchoolstudentsconsiderthatEnglishlisteningcomprehensionisthemostdifficultpartofEnglishlearning.Thereasonforthisisthattherearemanyfactorsthatinfluencetheirlisteningcomprehensionwhilelistening.ThisinvestigationconductedontheMiddleSchoolstudentsrevealsthetowmajorfactorsofallthefactorsthatinfluencetheEnglishlisteningcomprehension.Theyare:LinguisticfactorsandNon-lingulsticfactors.Keywords:Listeningcomprehension;Influencingfactors;Linguisticfactors;Non-linguisticfactors一、引言影响中学生英语听力的因素是多方面的，而最主要有两方面的因素，即语言因素与非语言因素。其中语言因素主要包括语音、词汇、语法等方面。语言因素主要是指中学生对语言本身各方面的技能、技巧的掌握。语言基础的优劣会影响到听力水平的提高，如果中学生语言基础不扎实，如发音不准、词汇量过少、语法结构混乱等，那么他们就很难在听的过程中迅速捕捉信息，理解文章内容，从而影响到他们信息输出的数量和质量，进而影响到他们的听力水平。而非语言因素则指中学生对外国文化知识背景的理解和掌握，心理素质、应试技巧等方面。由于中西方文化背景的差异，如果中学生没有一定的外国文化背景知识，这将会增加他们对文章内容理解的难度。其次，应试技巧也很重要，对于中学生来说这些方面的任何一点出现问题，都可能会降低对英语的理解程度而造成失误。二、影响中学生英语听力的语言因素（一）语音英语听力是多种语言知识和技能的综合产物。语言是通过声音这个媒介传达信息的，不规则的发音和朗读都会影响到信息输出的数量和质量。中学生如果有许多因素发音不准、分不清，在学习英语时误读、误记，这都会造成他们在进行英语听力时做出错误的判断。在语音知识中，除了发音方面的问题之外，连读、重读、音的省略和同化、语调失去爆破、英音和美音之间的差异等，都是非常里要的，因为它们直接影响到中学生的听力效果。•发音对中学生英语听力的影响中学生在理解听力材料中出现障碍的原因是由于他们不能够很好地区分无声和有声的辅音,长和短的元音。例如，大多数中学生不能够清楚地区分长音/i：/和短音/1/,所以当他们听到发长音的“sheep”时就会误认为是发短音的“ship”或者把发短音的“sit”误认为是发长音的“seat”。同时由于受汉语的影响，中国学生经常会把/w/和/v/音混淆，因为在汉语中/专音可变为摩擦极轻的唇齿半元音与英语的辅音/v/十分相似，所以学生很容易将wet误读为vet,同时由于汉语普通话中没有与f/音成对的唇齿擦音人/,所以，也有不少学生把英语/v/误读为/亚/,因此，当他们听到“vest”时会误认为是“west”。除此之外，/I/和/r/音也是中学生发音的一个难点，由于不能正确区分，他们很容易将边音/I/与辅音/r/混淆，将“road”与“load”混淆。由此可见，正确的发音对中学生英语听力水平的提高具有重大影响。•连读与不完全爆破对中学生英语听力水平的影响连读是英语语音中一个十分重要的特点，连读的现象在英语中是非常普遍的，它不同于汉语，在汉语中是不存在连续现象，因此连读对中学生的听力也会产生具大的影响。由于连读，英语的语速会变快，中学生在听的过程中由于有些词没有听清或者没能理解整句话的意思，就会停滞不前，从而影响听力的整体效果。例如"catchit”会读成/k®tjlt/takeitof会读为/teikihf/。除此之外，不完全爆破也是影响中学生英语听力水平的重要因素。在英语中不完全爆破主要有三种情况，即①当两个爆破辅音相连时，前者受后音影响失去或不完全爆破，而后面的一个则需要爆破。例aba(d)cold//tak(e)care//o②当爆破音后跟摩擦音或破擦音时仅轻微爆破。如：IhavereaQthebook.Therichandthepoor.③当爆破音在鼻音和边音前时有轻微爆破。如：Iwould_tohaveone.Letmehavealookatit.因此如果中学生对这些知识掌握得不够，那么在听的过程中就很难迅速、准确地捕捉信息，进而影响到他们的听力效果。•重读和非重读对中学生英语听力水平的的影响重读和非重读现象也是影响中学生英语听力的一个重要因素。然而由于中学生对哪些词需要重读，哪些词不需要重读并不是很了解，这些也很容易造成理解文章的障碍。例如在“Iseemedtofindananswerforallofthem.”一句中，动词"seemed"，''find"和名词"answer”为重读词汇，其余部分为非重读词汇，除此之外，英语中的重读词汇还包括指示代词(that,those,this,these)形容词，数词，副词以及动名词等。由于中学生在听的过程中不能很好的区分重读与非重读，语音知识不扎实等，造成了他们在听的过程中的障碍。•语调对中学生英语听力水平的影响语调是语言的灵魂。汉语是声调语言，英语则是语调语言。英语一向以其语调优美而著称于世，她具有表态功能，表义功能和语法功能。在谈话中，说话者的态度、感情很大程度上是用语调这一手段来完成的。有些语言学家认为：成年人学习英语时对语调的操练和掌握应重于词汇和语法，由此可见语调对英语学习者的重要性。但是现在的大多数中学生在英语学习中经常会将语调忽略，他们更多的是钻研词汇和语法，然而在英语听力中，说话者语调的升降将会影响到中学生对某段话或某句话的理解，从而影响他们的听力效果。在英语中，语调是以重音和节奏为基础的，调身中的音节有一个逐渐下降的趋势，这是英语语调的显著特点。因此，在同一个句子中不同的语调可以表达出不同的意思。例如，tHesingsasong.Hetsingsasong.在这两句话中由于升调的位置不同，因此所强调的事物以及所表达的意思也不同。第一句话中强调的是“he”，所表达的是“he”这个主语在唱歌而不是其他人，而第二句中强调的是“sings”所表达的意思是“他在唱歌，而不是在跳舞或交谈”。由此可见，语调掌握得好坏会直接影响到中学生英语听力水平的提高。•英音和美音的差异对中学生英语听力水平的影响在英语中存在着两种不同的发音方式，即英式发音和美式发音，即通常所说的英语和美语。英语和美语主要有以下几个方面的差异，①个别字母的发音不同。例如辅音字母r,在英音中，r音节不包含卷舌音/r，而美语的r音节中包含卷舌音/r，,如car在英音中读/ka：/而在美音中则读/kar/,party在英音中读/pa：ti/而在美音中则读/parti/,英音只有在faraway,forever,farandwide等连读情况下，字母r才明显的读作卷舌音/r，②英语和美语的差异还反映在单词的拼写上。如：“轮胎”在英语中的拼写为tyre而在美语中的拼写则为tire,“特许证”license（英）licens（美），除此之外，美语的单词一般比英语单词要简单如，colour（英）color（美）refrigerator（英）frige（美）等。在语音语调方面，英语听起来比较清晰，英语的语调抑扬顿挫，调域之间变化比较大，而美语的语调相对较为平稳，调域变化较小，而且美语多卷舌音。由此可见，英音和美音的差异在一定程度上影响着学生的英语听力水平，如果中学生对英音和美音不了解，不能正确将他们区分，当听力材料中出现与平常所听到的某个单词的发音不一样时，他们就会对这个词产生困惑，就会在脑中不断地去猜测这个词的意思，从而影响听力的进度，最终影响他们的听力效果。因此，语音知识是影响中学生听力的一个不可忽略的因素。（二）语法众所周知，句子结构和语法是语言的框架和纽带，不少中学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力理解的过程中，如果一种新的语法现象出现，他们就会停止去听正在播放的听力内容而去反复思考刚才所听到的未见过的语法现象，把它与以前所学的语法知识进行比较，这样就会影响学生对整篇文章的理解。例如，来看下面这道听力题,A:Howaboutgoingshoppingtomorrow?B:Icouldn,tagreemore.这道题的题目是这样的：Whataretheygoingtodotomorrow?其实这道题考察的是双重否定表示肯定这一语法现象，但是许多中学生由于对这一语法现象掌握得不够以及受到固有的意识的影响，当他们听到后者说“Idon'tagreemore"时就会误以为后者不同意前者的建议，认为后者表达的是否定的意思，因而将答案选错。再来看下面这道题"Ishouldhavegonetoschoolyesterday”问题是Whatdidshedoyesterday?从这道题我们可以知道它主要想考的是shouldhavedone这一语法现象，这一结构所表达的意思是“本应该做而实际上没有做”如果中学生对这一语法知识不掌握，那么他们就很难正确理解这句话的意思，从而导致误选，错选。除此之外，语法知识还可以帮助还可以帮助听者判断：这件事是什么时候发生的，谁是动作的发出者，谁是动作的承受者等。例如，我们可以根据过去时、现在时、将来时、完成时、进行时等来判断事情发生的时间。可以通过主动态与被动态来判断动作的发出者和承受者。因此，语法知识是影响中学生听力水平的一个重要因素，如果学生没有坚固的语法知识为基础，将会直接影响学生的听力。（三）词汇词汇是维系语音和语法的建筑基石，英国语言学家威尔金斯说过：没有语法和语音，很难传达信息，而没有词汇什么信息也不能传达。由此可知，作为英语基础知识的词汇在听力培养中起着重要的作用，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。在听力的过程中学生不仅是辨音同时又是连续进行同步准确的释义。如果在连贯的语流中出现陌生的词就难于辨其意。因此中学生词汇量的大小将会直接影响到他们的听力水平。一词多义的现象在英语中是十分普遍的，一个词用于不同的句子和不同的情景都可能会表达出不同的含义，除此之外，一个词用于不同的领域也会产生不同的意思。例如“Herunssofast""Herunsabigcompanyinhishometownw在这两句话中同样都是单词““门”但他们用于不同的句子中时却表达出了不同的含义，前者是“跑”的意思，而后者是“经营”的意思。再例如“travel”就有如下含义：旅行，（光、声音等）进行传播，（眼睹、视线）移动，扫视等。如果中学生不能辨别不同句子中同一个词的含义，那么在听的过程中他们就很难能够迅速、准确地抓住信息，理解文章内容。总之，词汇量与英语听力之间有这密切的关系，中学生词汇量的大小，直接影响到他们的听力水平。三、影响中学生英语听力水平的非语言因素影响中学生英语听力水平的非语言因素主要是指:学生本人所拥有的与听力的内容相关的各种社会文化知识和心理素质。（一）文化背景知识当我们学习一种语言的时候，我们也在学习文化。中学生的社会文化背景知识与纯语言知识同样重要。在听的过程中，学生将会不可避免地遇到涉及文化背景知识的内容，如果中学生对英语国家的文化背景知识了解不够，这将会给听力理解造成障碍。例如，在中国，“你要去哪里呀？”是一句再普通不过的问候语，但同样的话可能会引起以英语为母语的人的反感，他们会把你看成“间谍”或者认为你侵犯了他们的隐私权。叫一个人的名字在中国是最亲切的行为，而在以英语为母语的国家丽却会收到相反的效果。过度使用“谢谢”在中国人看来是一种礼貌的行为，但外国人却会感到不舒服。不同的社会环境有不同的的文化，在一个国家中起作用的东西在另一个国家不一定能起作用。在中国，当着送礼人的面立刻打开礼物是一种不礼貌的行为而在美国及时打开礼物是一种表达感激的方式。当被邀请到中国人家里做客时，在盘中稍剩下食物是礼貌的，而在西方人家里做客的话把食物吃光才是对主人的赞许。除此之外，在某些西方国家卖酒的年龄是受到限制的，因此由于中西方文化的差异，如果中学生没有适当的文化背景知识，他们就不能很好地理解听力材料。由此可见，外国文化背景知识对中学生英语听力水平具有重大的影响。（二）心理因素心理素质对听力理解也产生重大影响，良好的考试心理是正常发挥听力水平的重要条件。有关调查表明，两个听力水平相同的中学生，由于心理状态不同，考试的结果相差30%。在听力考试过程中心理的影响是巨大的。美国语言学家Judi把听力命名为“HURIERM0DLE”这一过程需要听者的积极参与，也就是说，听信息一了解信息一记住信息一解释信息一评估信息一对信息做出相应反应。至今许多中学生仍误以为听