“双减”助力小学语文实践能力提升

【摘

要】“双减”是我国近两年来在教育领域推进的一项政策，其主张取缔校外辅导班，减少课后作业量，在此背景之下，也对教学提出了更高的标准和要求，课堂教学必须要朝着更加高质量的方向发展，否则“双减”政策就难以有效落地，这样对于教育事业的发展和进步显然是极为不利的。本文将以小学语文作为切入点，分析在“双减”背景之下，如何延伸课堂教学的广度和宽度，提升学生实践能力。【关键词】“双减”;小学语文;实践能力;提高课堂上的短短40分钟时间毕竟是有限的，学生要将教师所讲解的知识内化并非易事，其需要教师充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与到语文教学实践活动之中，在实践中提升自身的语文能力和素养，而在此背景下，教师就必须要对教学模式和方法等进行创新优化，要围绕“双减”政策着手，分析课堂教学的创新点，营造和谐师生关系，展现语文知识学习的趣味性。一、做好资源整合，发挥“课前三分钟”效用语文是一门与实际生活紧密相连的学科，生活中语文知识的应用随处可见，如商场中的一些店铺名字会巧妙地化用成语，广告宣传中所应用到的一些典故、诗词等等，再比如说传统文化中也蕴含有丰富的语文知识。“双减”背景下，语文教师需要减少作业量，但是这并不意味着学生实践能力锻炼的机会减少了，实际上教师如果能够做有心人发现生活中的语文资源，就会发现语文资源是取之不尽用之不竭的。所以说，在提升小学生语文实践能力时，教师还需要做好资源整合，学会灵活地利用各类语文资源，将它们纳入到课堂之上，开展好“课前三分钟”活动。如近些年来，为了更好地传承和发扬我国优秀传统文化，在教育部门的号召之下，许多学校都在积极推进传统文化进校园的活动，传统文化中实际就蕴含有丰富的语言资源，如古诗词、寓言故事和成语故事等，学校应该经常性地开展经典诵读、汉字听写大会、校园古诗词阅读等活动。为了更好地提升学生阅读实践能力，让学生学会自己阅读探索，笔者尝试将课外实践活动与课堂教学融合在一起，开展了“课前三分钟”活动，即围绕学校所开展的实践活动，每周制定一项自主探究任务，在课前花费三分钟的时间，让学生将自己所收获的内容在课堂上展示出来，这样每个学生都能够参与到语文学习活动之中，而且在学生课前三分钟自我展示的过程中，学生还能够更好地展现自我，提升自身的表达与交际能力，可谓是一举多得。当然，在资源整合“课前三分钟”活动实施过程中，教师也应当注意到学生的知识储备情况，给学生安排学习探索实践任务时，难度不宜过大，要符合小学生的思维认知特点，否则可能会导致学生的参与积极性降低。同时，在活动实施过程中教师还需要注意控制课堂氛围，要尽可能营造轻松愉悦的氛围，要多鼓励学生，尤其是对于一些不善于、不敢于表达的学生，在他们表达完毕之后，教师要注意给予学生语言或者是肢体上的鼓励，借此帮助学生树立信心，优化表达效果。此外，学生知识储备有限，在自主整合资源时可能还有疏漏或者是错误存在，如果教师发现这一类情况也需要及时指正。语文实践能力培养是一项长期性的工作，如果教师能够将资源整合“课前三分钟”活动长期性持续下去，必然能够使得学生知识积累、独立思考能力进一步提升。二、见缝插针，重视“说话”训练语文是活的知识，教师在教学语文知识时，如果学生只是在考试中取得高分，教学并非是真正的成功，学生只有学会学以致用，能够运用自己所学的语文知识进行表达和交流，教学才算是真正成功的。“双减”政策背景下，课后辅导班被取缔，课后作业量减少，为了更好地锻炼学生语文实践能力，笔者认为可以从“说话”训练着手，灵活抓住机会，见缝插针地培养学生相关领域的能力，使得学生的语文知识素养进一步提升，其具体可以从以下方面着手：（一）以复述为抓手，提升学生口语表达能力复述是锻炼学生表达交流能力的重要手段，其是语文知识在实际中应用的体现，其与学生今后的社会生活息息相关，实际生活中经常会出现需要复述他人话语的情况。但是由于课堂教学时间有限，教师开展复述活动的频率并不是很高，学生相关领域的能力很容易受到制约，为了更好地解决相关问题，优化教育教学质量，笔者认为可以尝试以课文教学作为切入，让学生去感受和体验复述的独特魅力。比如说，在教学《落花生》这篇课文时，课文的结尾部分，是“父亲”、“我”以及“哥哥姐姐”三人的对話交流，在教学时，就可以尝试安排学生围绕这部分内容进行朗读和复述，这样可以帮助学生更好地理解课文真意，可谓是一举多得。（二）提高对教材口语交际训练的重视度，锻炼学生实践能力结合小学语文教材的编排可以发现，口语交际是教学的重点内容，在教材的每一个单元结束后都设置有口语交际这一栏目，口语交际的主题五花八门。但是由于课堂教学时间短，教学任务重，许多教师都没有严格按照教材编制要求开展口语交际教学，训练度不足，基本上是让学生在课下自主学习训练。针对这种情况，也需要及时地进行优化和调整，教师要进一步提高对口语交际的重视度，锻炼学生的口语交际能力，让学生们感受到在口语交际活动过程中自身能力提升的意义和价值。一方面，教师要重新对教材中的口语交际内容进行规划，针对每一个单元结束后的口语交际，要单独开辟1～2节课进行自我表达，在口语交际实践课实施之前，可以先安排学生围绕口语交际主题，自主收集资料，做好准备工作，明确自己在课堂上可以从哪方面着手进行自我表达，如在“保护有益的小动物”这一口语交际实施之前，可以先对学生进行适当指导，比如说何为有益的小动物，有益小动物对于人们的生产生活产生了哪些影响，在保护有益小动物时我们应当如何做等等，开动学生的脑筋，让他们先自行探索，然后在课堂上大胆表达。另一方面，在提高学生口语交际能力时，还可以结合学生正在学习的课文，以《牛郎织女》这篇课文的学习为例，这篇课文所讲解的是我国民间神话故事，其生动而富有趣味性。实际上学生在平时的课外阅读时就有接触到各式各样的民间神话故事，比如说“夸父逐日”“天仙配”等，教师就可以围绕课文所讲解的内容，设置“我来讲一讲民间故事”的口语交际主题实践活动，借助这一类实践活动既可以有效调动学生表达兴趣，同时还能加深学生对课文的理解认知。（三）注重口语交际训练的差异性口语交际训练活动的有序实施，可以最大限度提升学生的表达交流能力，使得学生的实践素养得到更好的提升。但是在相关活动实施期间，教师也应当认识到学生之间的能力是存在显著差异的，教师在口语交际训练过程中如果没有充分尊重学生之间的差异性，没有设计针对性的口语交际训练活动，那么就很难真正有效地展现口语交际活动的趣味性以及价值，同时还有可能会挫伤学生的积极性，产生适得其反的效果，使得部分学生不愿意在课堂上表达自我，进一步封闭自身。注重口语交际训练差异性时，教师首先应当对学生的学情进行分析，明确学生在口语交际领域的能力水平，然后制定不同的训练任务，如针对口语表达能力相对比较弱的学生，重点在于让他们开口表达，而对于表现能力稍强的学生，则需要进一步巩固，对于能够灵活自如表达的学生，则应当鼓励他们积极突破自我，对口语交际话题进行延展和创新。在口语交际训练过程中要做到因人而异，保证每个学生都能够有所收获，以展现口语交际的独特魅力，提升学生语文实践能力。三、丰富实践活动，延伸语文广度与宽度“双减”背景下，要想有效提高小学语文实践能力，就必须要以多元化的实践活动作为抓手，这样才能弥补课后作业量减少的问题。在开展实践活动时，教师可以从以下方面着手：（一）坚持差异化原则，精心设计活动小学语文教学过程中，可以开展的实践活动类型可谓是多种多样，如可以围绕古诗词传统文化开展实践活动，也可以围绕民俗节日开展实践活动，但是在开展实践活动时，教师还需要充分考虑到学生之间存在的差异，活动设置得不可过偏、难、怪，否则的话，部分学习基础一般的学生会觉得活动实施难度大，参与积极性低，要丰富活动的层次性，保证每个学生都能够参与到活动之中，一展所长。在端午节开展“探访端午节前世今生”主题活动时，可以尝试将班上学生分为三个层次，第一层次的学生学习基础薄弱，探究能力一般，在主题活动实施过程中就只要求他们说出端午节的由来;第二层次的学生学习基础一般，具备一定探究能力，实践活动实施过程中则要求他们在第一层次的基础之上，说一说端午节主要有哪些民俗活动，这些民俗活动的特点是什么，开展的原因等等;第三层次的学生学习基础比较好，具有较强探究能力，活动实施期间则不仅要求他们完成第一、二层次学生的任务，同时还需要对活动适当延伸，比如说要求学生们为赛龙舟或者是包粽子这一类民俗活動写一段推荐词，以便让更多人了解这些民俗活动，拓宽活动影响力。在活动设计过程中，坚持差异化原则可以求同存异，保证每个学生都有所收获。（二）精心设计活动形式，增添趣味性兴趣是最好的老师，在提升学生语文实践能力，激发学生参与各类实践活动兴趣时，教师必须要精心设计活动形式，以提升活动的质量和效率。比如说，在推广普通话活动周时，可以开展“啄木鸟在行动”的主题实践活动，让他们寻找生活中的广告牌以及公示栏等，查看这些区域是否有错别字存在;同时还可以组织开展“方言与普通话演讲比赛”实践活动，让学生们分别用方言和普通话进行演讲，并让观众说出收听本次演讲活动的感受，分析究竟是普通话的感染力强，还是方言感染力强，借助多元化的实践活动，让学生对普通话有更加清晰明确的认识。此外，还需要注重形式的多样性，即有的实践活动规模相对比较大，需要多人完成，也有一些实践活动的规模比较小，仅仅只是由学生一人独立完成即可，在实践活动实施过程中，教师