高中语文统编版选择性必修下册古诗词诵读《拟行路难》(其四)公开课一等奖创新教学设计

高中语文统编版选择性必修下册古诗词诵读《拟行路难》(其四)公开课一等奖创新教学设计《拟行路难》（其四）教学设计

【教学目标】：

1、了解鲍照及时代背景，积累文学知识。

2、理解本诗所抒发的情感，并能有感情有节奏的诵读。

3、赏析本诗的艺术魅力，并能流畅准确地表述。

重点：学会运用知人论世的方法理解诗歌主旨及情感。

难点：用流畅精准的语言分析鉴赏诗歌艺术特色。

【教学方法】：

1、提问引导，尽量让学生回答，在掌握诗歌的同时，锻炼学生的语言表达能力。

2、重点明确，加深学生对知识点的理解和记忆。

3、合作讨论，促进学生与学生、学生与老师的交流。

【课时安排】：

1课时

【教学过程】：

一、速读诗文及注释，回答问题

师问：题目有何含义？

引导：“拟"何意？请组词。

鲍照要模拟的“行路难”是什么？

鲍照写《拟行路难》是为了寄寓什么？看注释。

明确：模拟“行路难"。

《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。这是其中第四首。

二、诵读感知，初步理解诗文

1、自主诵读，结合注释理解诗句大意。

2、师问：诗歌的感情基调是什么？哪句诗最能看出来？

引导：诗中那一句直接表达了诗人的情感？

当你忍气吞声、不敢说话的时候你的情绪会怎样？

刚刚我们就说道，鲍照的《拟行路难》十八首是用来表达什么的？

明确：“吞声踯躅不敢言”。悲愤无奈。

3、齐读，再次感受诗人的悲愤无奈。

三、知人论世：悲愤有因

师问：古语有言：“悲愤出诗人"，那么，鲍照为何而悲愤呢？请阅读以下补充材料，简要概述。

PPT补充介绍：

魏晋南北朝时期，实行士族门阀制度（即以门第出身地位为唯一选拔标准），造成“上品无寒门，下品无世族”的局面，阻塞了寒士的进仕之路，使广大寒士命途坎坷，心中激愤难抑。寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

鲍照（约414—466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水附近）。他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家"，但生平遭遇、创作风格与二人有很大不同。

鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农"（《谢秣陵令表》）。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。

鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。

两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由"，走向了归隐。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世嫉俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。

鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。他的诗内容丰富，题材多样，有边塞诗，如《代出自蓟北门行》；有描写游子、思妇、弃妇的诗，如《代白头吟》；而以《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。

引导：什么时代？有什么制度？有什么结果？

鲍照家境如何？才能如何？

在当时那样的社会背景下能实现他的才智吗？

所以他内心才会？

明确：

知人论世：通过对诗人生活的时代背景以及自身经历来推测诗文主旨。

论世：魏晋南北朝门阀制度阻塞仕进

知人：鲍照家世贫贱才秀志高忧愤不平

四、探讨赏析

1、师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

引导：一二句写的对象是什么？

他写“泻水”是为了引出下文写“人生"，这是什么手法？

二者有共性吗？又用了什么手法？

明确：

起兴。欲说人，先说水，是为起兴。起兴：先言他物以引出所咏之物。例：桑之未落，其叶沃若。

比喻。以“水”喻人，那流向“东西南北"不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水"的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。

诗篇起笔突然，入手便写泻水地面，四方流淌的现象。这既没有波涛万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽美意境。然而就在这既不神奇又不玄妙的普通自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的人间社会的某种哲理。形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流"的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。

2、师问：第三句中的“命"是指什么？

引导：结合时代背景谈一谈。作者对此有什么看法

明确：“命”：门第决定人生。有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能无奈叹息。

3、师问：诗人面对“门第决定人生"的宿命，反问道道“安能行叹复坐愁”从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能成天自怨自哀，应该学会自我宽慰。那么，诗人真的认命吗？真的不再愁了吗？第五、六句塑造了一个什么样的形象？

引导：“酌酒"是为了自宽消愁，愁消了吗？

常言道“举杯消愁愁更愁”，“举杯断绝"后诗人做了什么？

明确：诗人以精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

4、师问：第七、八句怎样抒情的？写出了什么感情？

明确：直抒胸臆。“心非木石岂无感"一句，是诗人感情的大转折。上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石。理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。

第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感"越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

五、课堂总结

1、《拟行路难》（其四）全诗突出写“愁"，所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为泄愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》卷十一）。在平淡的外表下蕴含着深沉而又激越奔放的感情。

2、本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愁闷悲愤之情。

3、请同学们根据对诗歌的理解，有感情的诵读，读出诗人的悲，读出诗人的愁，读出他的无奈与愤懑。（老师先