如何培养小学低年级学生数学语言的表达能力

精品文档-下载后可编辑如何培养小学低年级学生数学语言的表达能力低年级学生年龄小，语言表达的能力处于最初级的对话语言阶段，对词汇、语法的认识也是无意识的、不完整的。因此，我认为应从低年级开始培养学生的数学语言表达能力，以此促进学生思维能力的发展，使得课堂教学能更好地发挥学生主体的作用。

一、营造民主氛围，让学生敢于表达

教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重。要为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境。“亲其师而信其道”。师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。教师应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，提高勇气，不怕说错，大胆表达。如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。”当学生说得不太完整时，教师应鼓励他说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”当学生有独到见解时，教师更应给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。”如此坚持下去，学生“说理”定能更大胆，而且不断完整，条理清楚。

二、尝试多种途径，让学生善于表达

口头表达是一门艺术。它要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可、含糊不清。所以教师要给学生提供正确表达的范本，让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法，善于表达。

1.文本示范

数学书本中的书面表达是培养学生口头表达能力的第一手材料。如计算“500－185＝？”时，有不少学生算出得数是315，但要他说出算理时，却说不出来。教师可引导学生按教材所提示的两种思路去想：185可分成100和85，500－100＝400，再用400－85＝315；185＋15=200，500－200＝300，最后用300＋15=315。经过这样多次练习，学生逐渐就会用数学语言口述思维过程，说清算理。

2.教师示范

心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。数学教师的语言应该是学生的表率。而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，这样就阻碍了其对数学知识的正确表达，使其数学思维得不到正常反映。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。

3.先想后说，或边想边说

让学生先想后说，有利于让低年级学生组织好语言，减少思维过程中的错误，能准确、完整地表达意思。对有困难的学生，教师可以要求其出声地想，边想边说。

三、拓展交流形式，让学生乐于表达

数学语言是严密的，但又是枯燥的。为了让学生能说、会说，教师在数学课堂上要经常创设富有童趣的情境，采取多种形式来训练学生的数学表达能力，使每一个学生都有发言的机会，也是自我表现和实现自我价值的需要。

1.自言自语

这种形式常用于某个知识点解决后的巩固性的“说”。例如，认识了“东、南、西、北”后，可以让学生自己说一说：教室的北面有什么？南面有什么？东面有什么？西面有什么？简单的几句话，可以让每个学生（包括学困生）都有机会张开嘴巴。不仅巩固了新学的知识，而且表达能力也得到了锻炼。

2.师生交流

教师可以通过提问、讲解、提示、倾听等多种方式，与学生建立互动式的交流，并在交流过程帮助学生锻炼数学语言，培养数学思维。此交流的成功关键取决与教师的提问和引导。

3.生生交流

它包括同桌交流、小组讨论和组际交流三种形式。课堂上，我们应尽可能创造条件，让绝大多数学生有时间说、有内容可说，并在说中培养学生的语言表达能力。

4.小结汇报

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结，能让学生学会反思，用数学语言准确地表达自己对数学知识的理解，能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。如，教完“24时计时法”后，教师可提问：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进、全面育人的目的。

四、规范数学语言，让学生精于表达

1.指导学生说话的完整性

低年级的学生对事物的认识往往是零散的、不系统的。他们思维比较单一，语言不完整，尤其是数学语言。因此在教学时，教师可以从用完整的话语回答问题开始，加强说的训练。可以教给学生一些常用句式，如说解题思路时，可以说“我先算……后算……”“要求……也就是求……”等。

2.重视学生说话的条理性

数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来。

3.指导学生说话的准确性

数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义、还是做判断，都要求用词恰当、科学合理。但低年级学生的语言表达正处在起步阶段，数学语言能