【高中语文】《赤壁赋》教学设计+统编版+必修上册

西安市庆华中学教学设计专用纸课题16.1《赤壁赋》课型新授课学情分析本课程的授课对象为普通高中一年级学生。学生基本已经有了较强的自主学习的能力，对作者苏轼的生平经历具有一定的了解，同时有一定的文言素养，但在体悟抽象哲理的能力方面存在一定欠缺。教材分析本课时内容属于统编版高中语文必修上册第七单元，“学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。”设计理念教学过程分为导入、通读、参与式教学、总结四个板块进行。根据教学内容，灵活安排教学板块；灵活运用问题启发式、小组讨论和教师讲解等教学方法；在诵读中体会文章中苏子与客的心情变化，培养积极乐观、豁达的生活态度。教学目标(必备知识关键能力学科素养核心价值)1、了解文言实词、虚词、句式等文言现象，背诵《赤壁赋》；2、梳理文章的结构、情感脉络，鉴赏写景、抒情、说理融合的特点；3、把握苏轼情感变化过程，培养积极乐观、豁达的生活态度。教学重点梳理文章的结构、情感脉络，鉴赏写景、抒情、说理融合的特点。教学难点把握苏轼情感变化过程，培养积极乐观、豁达的生活态度。教学方法多媒体教学，小组讨论。课前准备PPT、教学设计。教学过程（教师主导活动学生主体活动设计意图）谈话导入余光中说过，如果要找一名古人去旅行，不要找李白，他太狂傲，不负责任；也不要找杜甫，他一生太苦，会很丧；要找就找苏东坡，他是一个能让一切变得有趣的人。知人论世诗人介绍苏轼（1036一1101），字子瞻，号“东坡居士”，谥号“文忠”，眉州眉山人。苏轼幼年时即极为出色，深得老师赏识。21岁时，苏轼与弟弟苏辙一起随父苏洵离家进京，第二年兄弟二人都中了进士。当时的文坛领袖欧阳修读了22岁的苏轼所写的文章后说：“不觉汗出

。快哉，快哉！老夫当避路，放他出人头地也。可喜！可喜！”并预言未来文坛将属于苏轼。

“三苏”：苏洵、苏轼、苏辙苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”；其散文与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。写作背景宋神宗元丰二年（1079），苏轼因“乌台诗案”，被贬到黄州（今湖北黄冈）任团练副使，他感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。公元1082年，他来到黄州赤鼻矶。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了著名的词《念奴娇·赤壁怀古》。后又两次游览黄州城外的赤壁（赤鼻矶），写下了《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。文体知识赋是我国古代一种文体，由《诗经》《楚辞》发展而来，兼具诗歌和散文的特点。有辞赋、骈赋、律赋、文赋等。其特点是“铺采摛（chī）文，体物写志”。侧重于写景，借景抒情。有时通过主客问答的方式阐述观点。著名的文赋有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》等。赋介于诗和散文之间，类似于后世的散文诗。其特点：1、语句上以四、六字句为主，句式错落有致并追求骈偶；2、语音上要求声律谐协；3、文辞上讲究藻饰和用典；4、内容上侧重于写景，借景抒情。题目解析赤壁：地名赋：文体整体感知1.正字音2.欣赏朗读音频《赤壁赋》3.学生齐读、自读初读文本1.文章大致写了什么内容？夜游赤壁，触景生情，抒发对人生的感慨。2.全文的感情是如何变化的？从文中找出关键词“于是饮酒乐甚”“苏子愀然”乐——悲——喜“客喜而笑”研读文本第一段写了什么？明确：描绘月夜游赤壁时的优美风光和舒畅心情。补充：香草美人最早出自屈原《离骚》香草意象有两层含义：一是指品德和人格的高洁；诗人有时以香草自称，有时又用来指称他尊敬的人，所有这些人，都具有高洁的人格；二是与恶草相对，象征者政治斗争的双方。美人意象一般被解释为比喻，或喻君王，或自喻。其中最集中的表现在以男女关系比喻君臣关系。以男女婚约的变化喻君臣关系的改变，不仅形象生动，还符合中国人的思维习惯。香草美人解释是旧时诗文中用以象征忠君爱国的思想。作宾语、定语；指忠贞贤良之士。怀才不遇之悲，遭受贬谪之怨。第三段写了什么？写客人解释箫声悲凉的原因，感叹人生的无常、渺小、短暂。因何而悲？第四段写了什么？明确：写作者阐述“变”与“不变”、“取”与“不取”的道理，表达乐观豁达的人生态度。讨论：主人从哪些角度说理，让客人释怀而“喜”？第五段写了什么？明确：写客人转悲为喜，主客开怀畅饮。本段感情色彩如何？主要写了哪些内容？本段感情色彩为“喜”，照应了开头超然欲仙的快乐。主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。挖掘本文线索感情线索：乐——悲——喜时间线索：月初出——东方既白叙事线索：夜游—听曲—主问客答—主辩—客喜结合全文，应如何理解文中的“主”与“客”？主和客实为一体，分别反映了作者内心的两个方面：1.主——作为道者的苏轼乐观——因缘自适，随遇而安2.客——作为儒者的苏轼悲观——人生短暂，生命渺小客的话流露出作者对“人生无常”的悲观情绪，但苏轼能主动从消极、哀怨中自我解脱出来，突出了作者胸襟豁达、思想开阔，具有洒脱、豪迈的气度和胸怀。概括总结本文突出的意象是什么？该意象又是如何运用于文中的？文本艺术特色1、“以文为赋”的体裁形式。此文既保留了传统赋体的那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律等方面的束缚，相对更为自由，更多是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。2、形象优美，善于取譬的语言特色。文中有许多描写，生动形象。如文中在写洞箫声的悲凉时，连用五个比喻，将抽象的声音诉诸读者的视觉和听觉，把洞箫声写得具体可感，效果极佳。3、情、景、理融为一体。全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事，形成了情、景、理的融合。4.主客对答的辞赋结构。主客对答是赋的传统手法，主客一般是作者一人的化身。本文通过主客问答阐述了作者在失意之中对人生的见解。运用主客问答的方式，使行文结构波澜起伏，摇曳多姿，作者的思想感情也因之得以层层展现，深层揭示。课文总结：课文描写了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所闻，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲伤，再到精神解脱的达观。全文通过主客对答所表现的喜乐与忧伤，都是作者内心矛盾和复杂感情的真实反映。作者抒发哀怨之情时，流露出了“人生无常”的