培智生活数学“常见的量”教学初探-以培智人教社教材《比大小》（一）教学为例 论文

培智生活数学“常见的量”教学——以培智人教社教材《比大小》（一）教学摘要：量与智障学生的生活息息相关。教师通过创设情境兴趣。课堂上，调动学生多感官活动，帮助学生正确理解量的授量的比较方法，培养学生对生活中常见的量进行准确描述和表达的能力。关键词：智障学生生活数学常见的量引言：量是事物存在的规律和发展的程度。是客观世界中事物或现象所具有的可以通过测量等手段加以认识的属性。量存在于客日常生活息息相关。大的方面，如宇宙的变化，地球的公……小的方面，如对物体长短的测量，大小的比较，高矮的判断……等等。量的认识在个体成长中至关重要，也是数学课程学习的基础。在2016年颁布的《培智学校义务教育生活数学课程标准“常见的量”列为五个内容主线之首。培智低年级段，量的学习内容主要包括认识有无、多少、同样多、大小、长短、高矮、粗细、厚薄、宽窄，以及人民币的简单认初步认识。由于培智学生的认知和发展能力低于正常儿童，在呈现出学龄的差异。如何让刚入学不久的培智学生能正确认识方法，教师教学中需通过创设情境，调动学生多感官活动，在较，从而培养学生准确地进行量的描述的能力。笔者以人教版册《比大小（一）》为例，对常见的量的教学进行了初一、巧妙设计多种导课环节，激发量的学习兴趣《比大小（一）》的教学内容安排在培智人教版一年级生活》的第3课《我的学校》。第3课中安排了两部分内容：1.认识图形（一）2.《比大小（一）》。这两部分内容都是在学生熟悉的校园环境中呈现的。《比大小（一）》篇章页的图片选用智障学生熟悉的校园场景，通过引导学生观助学生在校园生活中快速进入比大小的教学。培智学生思维具有形象具体的特点，缺乏抽象思维能力。不力。有意注意时间短。他们普遍对数学课程缺乏兴趣。教学中思维和注意特点，巧妙设计导课环节，在看似不经意中，快速吸引学生注意力，使学生对课堂产生兴趣，乐于学，主动学，并愿意和教师一起进行《大小（一）》教学时，笔者课前带领学生来到操场进行中巩固复习上节课关于球的认识的学习内容。活动结束后，在者引导学生捡起树下的落叶。将树叶带回教室后，笔者并未急着进行新课教学，而是留下悬念，首先让学生观看《孔融让梨》的视频，说发生了什么事。然后提问，梨子有大小，你会比较吗吗？由于学生接近，梨子也是学生生活中熟悉常见的水果，学生很容易绪高涨。这时，我再拿出学生捡回的树叶，巧妙过渡到新授环节。二、精心打造真实情景课堂，理解量的概念教育家罗杰斯说过，真实的问题情境和活动是最能引起积绪的学习方法“过生日”是培智学生熟悉和常见的生活场景。每个生日时的情境记忆。在进行《大小（一）》教学时，我充分利事先布置好教室，告诉学生，今天是天天的生日，我们去给他让学生说一说黑板上的两个气球，哪个大哪个小？再让学生观塑料刀和拿来吃蛋糕的塑料勺哪个大，哪个小？让学生动手分个同学分的蛋糕大，哪个同学分的蛋糕小？最后，让学生在教西是大的，哪些东西是小的？教师采取说一说、分一分、找一动学生的视觉、听觉、味觉、触觉等多种种感官，让学生在真知“大小”的概念。量是相对的。培智低年级学生，由于思维受限，他们对量困难。常常认为大的物体一直是大的，小的物体一直是小在教学中，我通过真实课堂情境，让学生直观感受量的相教学为例，听完孔融让梨的故事后，我拿出一个梨，问学生，梨？学生可能回答是大梨也可能回答是小梨。针对回答是大梨个比它大的梨，问：这两个梨哪个大？学生通过比较得出，最梨。针对回答是小梨的同学，我又拿出比它小的梨，让学哪个小？学生通过比较得出，最开始拿出的梨是大梨。同一个是大梨，一会儿又是小梨了呢？教师向学生讲解，大小是相对个以上的物体比较得出的。通过在真实情景中反复进行量的比步理解量的概念。三、切实开展综合实践活动，掌握量的比较方法综合与实践是《培智学校义务教育生活201）中非常重内容之一。新课标强调，数学的重要功能是应用。教师要培养学生的应用意识，开展多种形式的综合实践活动，帮助学生积累比较量的方法，问题的能力。在进行《大小（一）》的教学时，笔者创设了《践活动，带领学生来到家政室进行量的比较应用实践。在厨房，我拿出两个碗，让学生说一说，哪个碗大哪个碗小？再拿出两把勺，让学生说把勺小？你是怎么知道的？引导学生说出，比较物体的大小时放在一起，并排比较。学生通过亲身体验，知道用直观的方法行比较。在卧室，我拿出爸爸的帽子和乐乐的帽子，让学哪顶帽子小？你是怎么知道的？在学生出现比较困难时，我将上，爸爸的帽子放在乐乐帽子的上面，让学生回答，你看到谁帽子呢？引导学生说出，比较物体大小时，可以运用重叠的方小，能看见的物体大。以上勺和帽子的比较，都属于相同实物握了大小差别相同的实物比较后，我又将范围延伸到大小差异大小差异不同物体的比较。在书房，我拿出乐乐的书包和铅笔哪个大哪个小。再让学生比一比台灯和水果刀，哪个大哪个小践活动，学生初步形成了比较量的方法，遵循了培智学生从具的量的认知规律。四、打通学科融合渠道，准确表述量的意义培智学生根据已有的生活和学习经验，能够区分物体的大确地表达，比如他们将长的、高的、厚的说成大的，将短的、[3]的。教师可以尝试在生活适应、体育与健康、畅游与律动等多种课堂教学中，融入量的学习，帮助学生在多种学科中理解量的真正含义。比如，生活适应课，在教学生系鞋带时，可以拿来两双鞋，先让学生说一说，哪双体育与健康课上，可以让学生比一比乒乓球、篮球哪个大，哪课，让学生比较铃鼓和碰铃哪个大……总之，不拘泥于数学课堂智学校的每门课中，都可以融入量的教学，巩固量的知识，让量的表达。总之，培智学校常见的量的教学，是培智学生进行数学学习的基础。教师要巧妙设计多种导课环节，激发学生量的学习兴趣。同时要帮助学生理解量的概念。学校要开展多种形式的综合实践活动生掌握量的比较方法。同时，培智数学课堂不是孤立的，要和透，互相合作，教会学生对生活中常见的量准确表述，从而进量的知识解决实际问题的能力。参考文献[1]黄毅