《十三岁的际遇》七年级教案

《十三岁的际遇》七年级教案《十三岁的际遇》七班级教案1

课文说明

一、就结构和行文而言，这篇散文有它的特点。有的散文，如朱自清的《春》，比较讲求章法，细心布局，形式显得缜密、谨严，读者很简单把握其脉络、层次;有的散文，只是围绕中心，牵住一条线索组织材料，掌握思路，形式比较松散、自由，但脉络、层次也清楚可辨，如魏巍的《我的老师》。这篇散文却不同，它只是抒写一种心境或心情，错综变化，全凭主观感情的暗中掌握，因而形式上显得更加随便，好像无迹可求。

这篇散文的开头写道，“我”七岁时看到北大的湖光塔影的照片，内心“静静升起”了“一些莫名的惊异、喜悦与感动”之情，这是贯穿全文的一条感情线索。以后写到北大图书馆。之所以把图书馆作为学习生活的重点内容来描述，是由于把图书馆看作学问的象征。上北大，就是为了要把握学问，探寻未涉足过的世界。北大之所以引起“我”的“惊异、喜悦、感动”之情，也正是由于这一点。因此，“我”对北大的这种特有的感情，在对图书馆的描述中，得到了最充分的表现。接着从写图书馆到写人。写人又分为写同学、老师和“我”。写同学对学问和人生的探究，蓬勃的朝气、横溢的才华、敏锐的思想，写老师的治学、为人、育才，写“我”两年来的充实时间。北大人是北大的主体，在对北大人的描写中，充分抒发了自己的“惊异、喜悦、感动”的感情。文章又以诗歌述志，写到由留恋北大转入到想离开北大，由想离开北大转到抒发对北大的感谢之情。最终以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，流露了“我”对“湖光塔影”的无限深情，并与开头呼应。

把文章分作三个部分，以空行为标志。第一部分是概括描写自己与北大的关系，抒发对北大的感情;其次部分重点写图书馆与北大人，进一步抒发对北大的感情;第三部分一唱三叹，强调自己与北大血肉相连的关系，突出对北大的深情。

二、这篇散文是以第一人称“我”来写的.，这样便于抒发感情，也使读者感到亲切自然。但有时用第三人称，比如第四段，写“我”在两年后回顾两年前的自己。这就突破了“我”活动的时间和空间，把时间由到北大的第三个秋天，一下就挪到了两年前，把空间由“三十五楼下”移到了“结冰的湖面上”。这种写法类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。

本文有时用其次人称。比如第五段，一连用了三个“你”，这三个“你”所代表的被叙述者的对象，还是“我”。这样写，“我”好像变成了两个人：一个扮演问话者，一个扮演被问者，这方法比自问自答显得生动活泼，能加深读者印象。

三、这篇散文语言美丽，用词丰富，比方迭出。例如，把北大比作一条生命饱满的河流，把憧憬北大的同学比作渴望渡向漂亮彼岸的船客，把北大的教工比作舵手与船工，都非常恰当。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“绿阴”“安静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比方，“玫瑰”“绿阴”是两岸迷人的景色，“安静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。

然而，散文的美，不只在一般意义上的语言文字的美丽，而更在那由共性同语言美质所共同融合成的特别的文调。阅读本文，我们应当留心：怎样在正确使用语言文字的前提下去乐观修辞，敏捷地结构和支配语句，使语言产生特别的审美效应。我们留心这一切，归根结底还是为了更深细地体会出作品内含的情、理、意、味，即对北大的特别感悟。

关于练习

一、熟读本文，整体感悟对北大的深情。看本文用空行隔开的三个部分，是怎样一步步地表达的情意的。

这道练习的目的是关心同学把握课文的思想内容。

第一部分是“我”从七岁到十六岁的生活剪影，即七岁的幻想、十岁的信念、十三岁的际遇、十六岁的回顾，是从总体上表现我对北大的深情。

其次部分先回忆北大图书馆，在对图书馆的描述中，表现了“我”对北大的特别的感情。接着由写图书馆写到同学、老师和“我”，歌颂了“北大人”特有的风采。这是详细展现，从面上转到点上来叙述。

第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望从海洋深处为北大撷取最绚烂的珍宝;反复歌颂北大，流露出对北大的无限深情。这是结尾，由自己对北大的深情转到渴望为北大增加光荣。

全篇回忆了“我”从七岁到十六岁的一段生活。以“湖光塔影”的照片所产生的幻想开头，以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，赞颂了北大，抒发了“我”对北大一片深情。

二、本文所表达的那种“精神的魅力”，对你有什么启示?试用一二百字写下来。

略。

教学建议

一、先由老师范读，或者放录音磁带，或者同时放关于北也许况的录像带，使同学受到感染。然后由同学默读，在默读中深化对课文的感受和理解。着重体会作品内含的情、理、意、味，即对北大的特别感情。

二、课文词汇丰富，同学可以做词语卡片，积累一些词语。有些词语可能比较生疏，要求同学查工具书解决。实在解决不了，再由老师释疑。课文内容也比较丰富，同学在一节自读课内可能难以全部汲取、消化，可以允许存疑，在以后逐步求得解决。

三、关于田晓菲，可作简洁介绍。1985年，她在天津十三中学念学校时，被北京高校英语系破格录用。本文是1987年10月，她为纪念北京高校建校90周年写的。

《十三岁的际遇》七班级教案2

1、体会对北大的感情，理清思想感情变化的过程

2、品尝思索文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句

3、培育自己自信，乐观进取的好学精神。

通过感受关键语句来体会文中对北大的深情，深化体会并学习“渴望生活，渴望制造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神。

创设情境，品尝诗化的语言，把握文章的感情线索，理清感情变化的轨迹，体会小对北大真挚的情感，培育乐观向上的进取精神

对这篇文章的学习将用两个课时的时间完成，第一课时主要理清文章的思路,理清思想感情变化的轨迹，体会对北大的深情。其次课时主要是品尝语言，我们要把把精彩的语句逐一找出来加以体会，作深化的思索，并在全班沟通。再反复诵读这些语句，在读中把握感情。文章中提及的北大对的影响，我们要先划出相应的语句，在争论后归纳出要点。

第一课时

整体感知课文，体会对北大的感情，理清思想感情变化的过程

1．自读课文，熟识内容,了解及写作背景

2．给下列加点字注音，并解释词语意思

弹指（）迸溅（）

沉淀（）积攒（）

哽咽（）摒弃（）

怪癖()培育（）

稚气()安恬（）

蓦然（）

3、依据注音写字词并解释词义

尘yuánqióng隆zhòu然xī利xié取

Chángyángchōuqìxùyǔmílíchóuchàng

二、观赏北大风景的相关图片，激发自己对北大的憧憬。

三、初读课文，整体感知

轻声读课文，整体把握课文内容。自读课文时，思索：

1、“我”第一次知道北大是什么时候？是怎样知道的？

（）

2、“我”十岁时，乘汽车从北大校门口经过，为什么固执地扭过头，不看呢？

（）

3、刚入校的田晓菲和两年后的她有什么变化吗？

（）

四．课堂小结。

本篇课文是一篇散文，重在抒写一种心境和心情，字里行间流露出的对北大的深情。在学习本文时，重在引导同学通过感受关键语句来体会文中蕴含的深情。

《十三岁的际遇》诗化的语言、跳动的思维对多数初一同学而言，是难以理解、把握的。所以通过创设情境，品尝语言，理清感情变化的思路，体会小对北大真挚的情感，培育同学乐观向上的进取精神，将作为本节课的教学难点。

五。课堂检测

1.依据课文内容修改下列病句。

(1)北大为我展现了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望制造，渴望生活……

(2)自从当心翼翼地佩戴上那枚白色校徽起，对于北大就不再是照片上的影像。

(3)只有两岸风景变换，河上才始终有着拥抱将来的船客……

2..下列成语，有错别字的一项是（）

A.一视同仁白驹过隙当心翼翼

B.津津有味弹指一瞬莫名其妙

C.不甚感谢不折不扣谈笑风声

D.耳目一新曲折通幽亭亭玉立

六．学后记：

七．教后记：

其次课时：

一、默读全文，将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什幺内容，留意勾画那些表现了对北大的感情的语句。

二、概括文章内容要点，理解文章大致意思，争论：

1．集中留意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？

第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的幻想。

其次部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。

第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的喜爱之情。

这样三个部分层次清晰，重点突出：从过去写到现在，从现在写到将来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这样分段，显得自然、合理。

2、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那幺第一部分是按什么挨次来写的？用一个词填在下列括号内：

按时间挨次来写：（）

3、第一部分表现了回顾进北大两年的生活产生的感受？

——第一段“我目不转睛地凝视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊异、喜悦与感动，静静升起在孩子的内心。”这主要表达对北大有一种说不清的（），或者说是一种心灵上的投合。其次段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新奇’了吗？”这个情节特别好玩，它表达了十岁的“我”是多么地富有共性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的同学”。总之，这个部分主要表达从小就对北大一往情深，心仪已久。

4、其次部分从哪些方面写去写北大的？

北大的（）（由于是学问的象征）

北大的（）：同学、老师、我（由于是北大的主体）

5、朗读第8、9段，哪些语句写出了北大图书馆的感觉，是什幺样的感受呢？

——惶恐于自己的无知，再次扣住（）、感动之情。

6、朗读10、11段，第10段第一句话所起的作用是什幺？“更喜爱读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什幺意思？此文的又从北大的人身上读出了什幺？

三、课堂小结。

田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了许多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经学校时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌竞赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读学校时，被北京高校英语系破格录用，后来，她又考取了出