《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》第一阶段工作总结-工作总结

《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》第一阶段工作总结-工作总结一、健全课题讨论保障机制，激发试验老师的乐观性。

1、是实行组长负责制，全面组织开展、监督实施、考核评价，准时将讨论状况向课题试验小组成员通报。

2、是稳定课题试验老师和试验班级以及对比班老师与对比班级。

3、是优先赐予政策和财力支持，包括评优、设备购置、外出学习、推举参赛、论文评比等。

4、是学校课题组每月召开一次课题讨论沟通会，内容包括：学习沟通、讨论状况汇报、问题讨论、资料展现、案例研讨等，并实行轮番主持。

5、是每学期举办一次课题讨论成果展览，包括老师和同学的成果资料，并计入老师考核。

6、是每学期开展一次课题教学讨论课活动，定时定人进行。

7、是每位试验老师每月向课题组上交试验资料，课题讨论状况小结、讨论成果、教学讨论随记或反思、同学活动资料等。

8、是每年必需参加上级组织的相关案例、论文的评比，每位老师不得少于1篇。

二、搭建课题讨论沟通平台，促进试验老师反思和提高。

（一）实践操作中锤炼，促进老师进行讨论

为了使课题讨论不流于形式，并且使每位组员都有自觉主动的参加意识，我们在讨论过程中，首先在时间支配上赐予保障，定于每两周一次课题组活动，严格执行期初制定的讨论方案，其次，是放眼于课堂，进行专题讨论，不断深化群体互动。

讨论形式：从新授课到练习课讨论，有同一内容的重建，同一单元不同内容的教学，跟踪试验老师，观看他们的课堂变化过程等等。每次教学内容的选择都有策划，例如，第一次讨论课堂如何创设问题情境，看是否适当。其次次讨论课堂中问题情境创设是否有效。第三次讨论课堂中创设的问题情境是否最佳。第四次实行同课异构的形式，采纳不同的问题情境进行对比教学讨论。第五次对同类教材不同班级试验老师上讨论课，对比观看这两位试验老师课堂中的问题情境创设的差异性和关联性。

讨论进展：在确定了专题讨论内容后，每次研讨活动又都有侧重的讨论主题，随着专题讨论的深化，课题组成员能主动发觉问题，但对发觉的问题还需在不断实践与磨练中不断解决。目前，我们课题组以“问题情境开放性”和“问题情境新奇性”作为讨论的突破口。

（二）教研结合分层推动，提高课题讨论实效

我们乐观实行课题活动与教研活动相结合。

1、重心下移

专题确定方式，转变以往被动执行、“上传下达”的工作方式。而是“重心下移”，在每学期末，把下学期的教材发到各位老师手里，共同通过六册教科书的教学内容、当时的讨论状况确定下学期的讨论专题。并且作为讨论载体的讨论课申报、理论学习材料也一改以往的“自上而下”的指定形式，而是先由每个班级自主申报，然后由教研组长依据上课时间，内容作整体策划。再依据讨论课专题由各备课组负责理论学习材料的策划和组织。

2、多层互动

（1）集团学校间互动：

鼓舞试验老师到同片区中心学校调研、学习。一年来，一共外出参与市、区内研讨活动20多次，一共外出学习有100多人次。而且外出学习老师把听课笔记及收获整理出来与大家一起共享，如教研组骨干老师自发整理的“问题情境与同学生活的关系”、“有效问题情境与数学学问建构的原则”等等。一年来，我校担当区内研讨活动2次，呈现争论式讨论课16节次。

（2）备课组间互动：

组织集体备课，取长补短。以备课组为单位，关注日常教学中问题情境创设，重视课后对问题情境的反思。强化备课组长的职责意识，仔细组织集体备课，定于单周数学活动日为备课组活动，做到“三定一全”：定时间、定地点、定主讲人，全体组员共同出谋划策。留意领悟教材的实质性东西，明确学科及讨论专题价值取向，依据同学的详细学情对教材进行再加工，有制造性地设计问题情境，并能落实于课堂看实效。

（3）试验老师与非试验

老师间互动：实行随堂听课制度，师徒结对制度，提倡“邀请课”。发扬随堂听课的优良传统，乐观开展备课组内的.相互听课、备课组与备课组之间的交叉听课、以课题组为单位的中心组听课等活动，发挥试验老师的集聚与辐射作用，共同讨论真实的数学课堂，课后进行自评与他评，在互动的过程中提升老师自我反思的意识和力量。同时，每个班级都要围绕“创设问题情境”主题申报一节讨论课，围绕讨论专题，要求在集体研讨的基础上进行大组研讨，着眼于提高全体数学老师的教学水平。一年来每一位老师都全身心地投入在课题讨论中，都主动担当讨论课，这一年共上讨论课43人次。

3、前移后续

“前移”就是在集体研讨之前，上讨论课老师先借助备课组资源，在备课组内就讨论课的内容、研讨的主题以及教学的设计等进行先期研讨，并将研讨课的内容及研讨的主题告知参与集体研讨的老师们，使听课和参加研讨的老师也有一个思索讨论的时间；听课老师听课前要熟识教材，从“问题”切入，带着问题听课。讨论过程不搞形式主义，以专题讨论为抓手，以“问题”解决为起点，真实、扎实进行课堂实践。后续”就是研讨课后，开课老师要写出反思重建的个案小结，并在下一课中改进和提高。

第一是实践，上课是教学常规中最重要的环节，是老师演绎生命的舞台。老师个体的进展是从实践中起步、积累、变化、收获的。实践既是学习的践行，又是理论向实践的制造性转化。

其次是反思，首先是自己对自己训练教学活动的反思，是自己找问题、自己找亮点。然后是集体诊断，或在听取专家点评之后进行的反思，它包括对专家点评的新思想、新观点的吸纳，以及在此基础上形成的对自己训练教学实践的新熟悉，与第一次反思相比，起点更高，内容更深，作用更大。

第三是重建，从群体到个体的社会建构，用群体的力气来推动讨论。

在不断的实践、反思、重建中，不仅进展、体现了老师个体价值，同时也推动了教研组的建设和进展，促进了课题讨论的深化和长久进行。

（三）动态调整教研展现，提高整体讨论水平。

上学期我们重点讨论“如何创设问题情境”，这一学期我们把讨论专题拓展到“有效问题情境创设的原则”，讨论一段时间后，发觉“有效问题情境创设”涉及到数学学问的特点，涉及到同学生活实际，还涉及到同学数学思维特点。所以我们动态调整为“创设问题情境偏差对策讨论”在实施方案的过程中，每个课题组成员都能在教学中以“创设问题情境”的为主，以“争论”为课堂的灵魂，以师与生的“问题”为课堂教学主线，有意识的让同学通过争论发觉和提出数学问题、通过争论探讨和解决数学问题以及通过争论来总结应用数学规律。

为了让“争论式教学法”在我校更深化、更长久、更广泛的得以应用和进展，使每个同学都能够在肯定的问题情境中，乐观主动进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动，在学校各级领导的关怀和支持以及众多老师的努力和关心下，课题组于20××年6月13日日进行了“创设问题情境，优化争论式教学”汇报展现活动。本次活动，让我们感觉到了“创设问题情境，优化争论式教学”在课堂教学上所具有的独特的和谐和轻松。

首先、争论式教学法的“创设问题情境”的自如运用。本次活动的六位老师都依据自己的学科特点、所选内容及班级实际从不同侧面不同层次作了循序渐进的引导，打破了传统教学的机械灌输的观念。如朱兆凯老师的“循环小数化分数”，本身就是一节拓展的内容，不仅有难度更有深度，假如根据传统的教学直接向同学灌输方法，同学不仅理解不了，更不能把握。但由于同学课前做了预习，更主要的是吴登灼老师课堂上注意问题情境的创设，急躁引导，同学不断探究，组织争论，最终同学自己很简单归纳出了循环小数化分数的规律。

其次、争论式教学法运用中争论问题意识的培育。争论问题意识的培育也是我们子课题讨论的主要目的、重中之重。吴登灼老师和谢秀华老师的两节课向我们充分展现了这一点。她们创设了肯定的问题情境，一环扣一环，逐步引导，组织争论，共同探究，同学不仅在轻松开心的气氛中解决了问题，同时也得到了美的享受。谢秀华老师的课堂中同学不仅提出争论了像“分子、分母相同的我们会比较，但假如分子、分母不相同怎么办？”以及“中国古代的分数是怎样表示的？”这样有价值的问题，而且同学相互争论之间还能够自己消化这些问题。这正是我们子课题所探讨的关键所在。

第三、同学学习习惯的培育及学习力量的提高。同学良好学习习惯的培育不是一天两天的事情，而是要靠老师长时间急躁引导和科学的督促形成的。如二班级黄密花老师的同学就能在老师的引导下大胆英勇质疑，提出问题、争论解决问题，假如老师不是在一班级就给同学创设了良好的问题情境，引发同学争论，就不行能有这样的效果。

第四、“学校数学争论式教学中如何创设问题情境”的讨论与现代科技多媒体的有机结合。本次活动中五节课都充分运用现代科学技术手段进行教学。如张玉清老师的“统计”，充分运用了现代科学技术手段进行教学，使得问题情境的创设更形象、生动，激发了同学探究的欲望。

三、总结成果学推结合，放大课题试验讨论效应

1、促进了同学数学问题意识的培育。

⑴有效地培育了同学深厚的学习爱好。课题讨论中，我们遵循了学校生认知过程中的心理和生理规律，充分利用各种手段，为同学的学习供应丰富的资源，从而激发同学的学习爱好，增加了同学学习的欲望，减轻了同学学习的压力，同学在好玩生动的情境中获得了学问，学习方式由“被动接受”渐渐转变为“自主探究”。

⑵有效地培育了同学的探究性学习水平。从课题组老师对典型同学的跟踪记载状况来看，同学对自主探究、合作沟通的学习方式乐于接受，同学大多能在独立思索的基础上，通过与同伴仔细合作，相互启发，优化学习策略，同学学习的乐观性、主动性明显增加。从课题组老师的各种试验课、公开课来看，听课老师对同学在学习过程中表现出来的选择性、独立性，显示出来的群体意识、合作沟通意识，展现出来的实践操作、讨论性学习力量大加欣赏。

⑶有效地促进了同学综合素养的提高和进展。通过课题的讨论与实施，同学学习力量得到全面的进展，学习方式由“维持型”走向“创新型”，从中培育出一批会学，善学，并有特长的同学，同学的综合素养得以全面提高。实践证明，试验老师所教班级的同学在观看力、思维力、想象力、表达力、制造力等方面都明显优于其它班级。

2、提高了老师数学问题设计力量：

⑴老师的观念在不断转变，课堂教学水平在不断提高。通过近一年的教学讨论，我们广阔老师深深熟悉到，教学是以同学的学习活动为中心的熟悉活动，同时又是在老师指导下，同学获得全面、和谐、主动、乐观、富有共性进展的活动。因此，在教学中，敬重同学的主体地位，潜心讨论同学的学习方法，转变教学策略，使教与学有机融合，同步促进。老师的教学理念得以更新，老师的教学行为在不断改善，老师的课堂教学水平在不断提高。

⑵老师的训练理论水平进一步提高。在一年的时间里，课题组老师共有2多篇训练教学论文在省、市论文评比中获奖或发表，课题组老师的教科研力量有了进一步提高。

存在问题

1、课题组成员课题讨论的整体力量不太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建力量显得不足，有待进一步加强学习和指导。

2、少数课题组成员课题讨论的不够深化，忽视平常资料的搜集与整理，对资料的分析和提炼停留在表面。

3、在课题讨论中，我们还发觉少数同学缺乏肯定的学习主动性，同学的个体差异