《乘加乘减》教学反思

《乘加乘减》教学反思

《乘加乘减》教学反思1

作为一名刚刚入职的新老师，9月18日上午，我进行了加入老师行列以来特别重要的一次讲课：学校二班级乘加乘减，于老师、曲校长和我们试验二小的各位前辈在我教课结束后，对我提出了特别中肯、有用、有价值的建议，使我在数学教学设计上有了新的熟悉。这一天，我的收获颇丰！

以下是几位前辈的评课及其提出的珍贵意见，我将其整理如下：

1.课堂的放与收存在一些问题。课堂上让同学争论、讨论这一点不错。但是，在总结同学成果，呈现同学作品时存在问题。我在授课时随便找同学汇报自己的解题方法，这使得呈现的内容缺乏针对性，是随便的，缺乏目的性，没有层次。而且也会使得原本一些不想本节课呈现的内容也消失了。这使得本节课信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本节课我要重点改正的地方。

2.缺乏数学的抽象化思维。本节课大部分内容我都是以生活情景进行教学，如玉米被一个一个掰走，小汽车开走两辆等，让同学直观详细的体会到乘减是一个优势，但是却过于强调生活化，没有把乘减的数学抽象化思维呈现出来，不能从生活中的数学抽象出数学算理，假设思维。

3．连加、加减混合运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有诠释好！没有让同学体会到从连加、加减混合运算如何上升为乘加乘减运算，前后缺乏对比、总结与升华，使得同学过于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘减的消失是本节课的难点，所以我从乘减的角度设计本节课，这使得原来很顺应同学思维的乘加被忽视了，这也体现出了作为新老师的我缺乏阅历，顾前不顾后，在解决了一个问题的同时又消失了其他的问题。这一需要我在将来的实践中连续磨练。

5.问题的提出方式。出示情境图后，所提出的问题应是玉米地里还剩多少个玉米？还是现在玉米地里一共有多少玉米？对于学校二班级的同学来说。假如求一共，许多同学很简单会想到用加法，而假如求还剩，那么同学较倾向减法。

6.课堂中的许多细节需要我留意。如：对情景图的阐释，要说明每个玉米杆上有3个玉米，有三个玉米杆，让同学体会到3个玉米为一组。在列式解答时，需要加上单位，给同学留下答题要带单位的好习惯。

以上是各位前辈对我提出的几点建议，每一点都直中要害，每一点都分散了各位前辈丰厚的教学阅历，对我受益匪浅。下面是我对我的课以及各位前辈提出的建议的几点反思。

一、让课堂更加收放自如。

针对我在授课时随便找同学汇报自己的解题方法，使得呈现的内容缺乏针对性，缺乏目的性，没有层次的问题。于老师向我呈现了一个特别适合的解决方法。同学在列式解决问题的同时，老师选取比较有代表性的同学作业来呈现。选取什么样的作品呈现是特别重要的。首先，要选取符合自己教学目标的作品，同时也要考虑到教学的层次性。如：在讲授乘加乘减的课堂上，先选取采纳连加或加减混合运算的作品，从同学已有的学问水平动身，让同学理解算理；再呈现乘加乘减分步运算的作业，这是为乘加乘减综合算式的消失打下基础；最终在呈现乘加乘减综合算式。依据这3个步骤，可以让同学体验乘加乘减综合算式消失的历程，同时也可以让同学对这三种算式进行对比，体现出教学的梯度性。

这样，课堂上有放手让同学探究、争论的过程，也有老师总结、升华的过程，二者相互协作，才能使同学在自主探究学问的同时接受来自老师的潜意识引导，最终同学能够在潜移默化中完成学问的积累.

二、生活化与抽象化的数学。

数学从生活而来，作为老师，我们应当培育同学从生活的现实情境中发觉数学问题的思维，利用数学学问解决现实生活的问题。但是，在使数同学活化的同时，我们也不能只强调数学的详细性，还应当培育同学的数学规律思维、抽象思维。如在本节课中，要使得同学学会假设的思维。假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这是乘减的由来，也是本节课的难点。毋庸置疑，用生活化的情景很简单让同学列出乘减算式，但我们在这种情景式的教学中也不能忽视同学的算理、抽象思维的进展。把生活情境抽象出数学思想，关注同学数学思维的进展也是我们基础训练应当完成的`任务。

本节课，同学很简单从动态的掰走一个玉米、开走两辆小汽车列出算式，但面对静态的、只呈现出几组圆形的图片时，有些同学消失了问题。这些同学很难从动态的直观思维中总结出静态的抽象思维。这也需要老师的引导，做好能够让同学在做题的过程中能够说出算理：假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这样应当能够在肯定程度上解决这个问题。

三、阶梯式的课堂教学。

教学要具有层次性。首先，问题的提出要具有层次。一个大问题抛出去可能同学不能一下子就解决，这就需要一些小问题来帮助。其次，同学的成果展现需要层次性，一级一级的展现，如爬楼梯般一层层递进。要先打好地基，抓住基础学问，能够让同学从连加和加减混合运算过渡到乘加乘减的分步运算，熬炼他们分步解决问题的力量，之后再将其综合，列出综合算式。每一层都要夯实基础！第三，在夯实乘减的过程中，也不能忽视乘加的消失，让同学明白乘加消失的缘由，使其体会到乘加相比连加的联系。最终，在运算挨次的讲解上，二班级只要让同学体会到先算乘即可，相信在接下来的学习中，同学会通过大量的实践活动真正体验到四则运算的挨次！

以上是我在《乘加乘减》讲课完毕后的感悟，作为一个教学新手，在诸多教学方法上、实践上的阅历非常匮乏。在这里，盼望自己能够在各位前辈的指导下，在自身的努力下能够成长为一位精彩的数学老师！也盼望自己每一天都能进步一点点！

《乘加乘减》教学反思2

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导同学观看思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥同学的主动参加意识，敬重同学的自我发觉和与众不同的方法，鼓舞创新思维，用恰当的评价为同学树立学好数学的信念，促进同学生动活泼、全面和谐地进展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进行了小结，发觉本节课的教学过程既有所“得”，也有所“失”，还有所“想”。

一、所“得”即本课教学的胜利之处主要体现在以下几点：

1、在使用教材中体现新理念。

《课标》中指出：“新教材只是供应了同学学习活动的基本线索。教学中，老师要充分发挥主观能动性，制造性地使用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二”理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的'框框，不拘泥于课本，实现了制造性地使用教材。

2、在生活情境中激发求知欲望。

数学源于生活，生活中到处有数学。在学习乘加和乘减的学问时，我把数学学问在生活中的运用作为教学活动的开头，创设生活情境，情境中蕴涵着数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学学问的需要，使数学学问生活化；同时创设情境，使同学从静态学习走向动态学习。在教学本节课过程中，都是制造一种生活的情境，让同学在好玩的生活中探究数学问题。

3、在自主合作中探究学问。

学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握其中的规律、性质、联系。目标引导下的自主学习尤其重要，重视同学自主探究，让每一个同学依据自己的体验，用自己的思维方式通过观看、试验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发觉，去"再制造"有关的数学学问。在教学中，我在出示“玉米图三”时，便放手让同学自己提出问题并解决问题，然后在小组中沟通各自解决的问题，使同学知道解决问题的方法是多种多样的。如：同学列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……这种不同的解题策略不仅有利于培育思维的敏捷性，而且还能加深同学对数概念的理解。

4、在趣味练习中深化学问。

依据学校生的心理特征，对趣味性的事物感爱好。因此，数学课堂上趣味的新奇的事物能激发同学的学习爱好。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“购物”的活动中让同学深刻地体会到：数学与生活的联系，同时，在完成的练习过程中，同学的思维始终处于一种乐观的状态，寓练于乐。

二、所“失”即本课教学中没有处理好的环节。

没有最好的课，只有更好的课。在《乘加、乘减》的教学过程，我对于最终一环节的练习处理的感受颇深，同时也深感圆满。这个环节的练习设计是特别好的，首先，它带有极大的趣味性，同时又是为教学服务，目的是通过同学在购物的活动中运用所学的学问。而由于阅历不足，事先没有把规章讲清，就急于让同学进行购物，以致消失课堂中较为“乱”的状况，虽然没有达到预期的效果，但从中却激发了同学极大的学习乐趣，事实上同学也能在购物活动中很好的把握和运用了本节课所学习的学问。

三、所“想，即在教学过程中该如何把握。

在教学的道路上要学的太多了，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要老师的教学热忱，更需要老师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中布满真正的生命活力。

《乘加乘减》教学反思3

《数学课程标准》指出；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共进展的过程。”乘加乘减这节课，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重同学的思维方式，引导同学探究不同的解决方法，培育同学从不同角度观看思索问题的习惯。把教学过程当作了同学自主探究、合作沟通的活动过程。“让同学在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。

乘加算式在图中是可视的，对同学来说是真实存在的，而乘减减的部分则是一种虚拟存在，低班级儿童以直观形象思维为主，自然会产生这样的建构偏差。假如凭空让同学列出乘减算式是超越同学的进展的。因此，在教学中我让同学通过画、数、划——数形结合，为同学搭了个”脚手架“，理解起来就”有理可据“了。

1、注意趣味情境的创设，为同学供应生动的学习素材和思索空间。

在教学中，我首先让孩子们喜爱的动物小金鱼走进课堂，课一开头，就向同学呈现了一幅生动形象的鱼缸里小金鱼的情境图，并伴以轻松明快的音乐，把同学带入一个宽松、开心的教学氛围中，使同学的身心快速进入最佳学习状态。而且，这个教学情境的创设，以同学熟识的、生动的大事作为教学的切入点，为同学供应了丰富的`可观看、可思索的材料，制造了表现自我的条件，启迪了同学的思维。在练习中，我奇妙地利用主题图，让同学思索一共养了多少条金鱼，可以用哪些方式解答，可借助学具，同时采纳赠予小礼物的方式，为学习增加了趣味颜色，教学效果事半功倍。

2、大胆放手，让同学学会发觉问题，实现算法多样化。

同学提出了”一共养了多少条金鱼“这个问题后，通过让同学先仔细观看图画，独立思索，再进行小组合作沟通，使同学思索解决问题的方法，引导同学探究不同的解决方法，然后展现自己解决的方法，培育同学从不同角度观看和思索问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

3、鼓舞同学自主探究，享受收获的欢乐。

在鼓舞和引导同学列出几个乘加乘减的算式后，我让同学结合图，展现自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算挨次。这样，既给同学供应了参加数学活动的空间和时间，又让同学充分地进行了自主探究、进展制造、争论沟通，使同学成为学习数学的仆人。在这个主动的、相互启发的学习活动中，同学获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。

4、用生活阅历作为数学问题的参考

通过练习使同学领悟到数学问题的解决需要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让同学说完整的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练。

《乘加乘减》教学反思4

小数乘法、加法和减法的计算方法同学在前面就把握了，小数混合运算的运算挨次和整数混合运算的运算挨次是一样的。

这节课的主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让同学知道整数混合运算的运算挨次在小数中同样运用。为了达到这个目的，我在教学中采纳了对比的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起同学对整数混合运算的运算挨次的`回忆，在此基础上百例题中的整数改成小数，让同学感觉到这两个题的情境和数量关系是相同的，列式方法和运算挨次也应一样，从而得出“小数的运算挨次跟整数一样”，同学掌较好。由于前面学问的把握有点欠缺，对题率并不高。

又一次证明同学把握好基础学问的重要性。

《乘加乘减》教学反思5

上周学习《乘加乘减的两步计算实际问题》，课的开头，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有直接出示书上例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境图，让他们又说说，现在能提出什么问题了。

宇说，大猴采了多少个？

冉说，两只猴子一共采了多少个？

桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？

璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？

宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，其次个问题两只猴一共采了多少个？多数同学说应当先求出大猴采的个数。我追问，你是怎么想到要先算大猴采多少个的？

同学先小组沟通，集体沟通的`时候，我把他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并注意了表达，一节课下来，估量有小部分孩子，能清楚大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，需要同学帮着一起说，小部分孩子可能会做，但是思路不清楚。

一节课下来，通过同学对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。但又想想，假如不让同学表达，到了高班级解决问题时又不能详细分析，只注意解题结果确定不行。

课本83页“想想做做”第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？”，生读完题后，我没有先讲而是让同学自己独立完成。沟通时发觉，好多同学在学完例题乘加的基础上，想都没想直接列了一道乘加算式。

课中我发觉，同学对于乘加做起来比较顺手，由于乘加算式在图中能直接看到两个部份，对同学来说是真实存在。可乘减算式中减法那部份则是一种虚拟存在的，对于二班级孩子来说，假如凭空让他们列出算式简单出错，因此对有困难的同学，我教给他们：1、画。把最终一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数现在有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。这样，同学对于乘减就比之前简单些了。

《乘加乘减》教学反思6

乘加、乘减乘法这节课是在基本把握了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。

开课出示主题图后，同学依据主题图中的状况列出算式。同学通过观看发觉可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11这两个算式。为什么要这样列算式？生1：我观察前面三棵都有三个玉米，第四棵只有两个玉米，所以我用第一个算式。生2：我观察小熊拿走了一个，假如不拿走这一个，那么原来每棵都有三个玉米，所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个，所以我认为是其次个算式。我接着问：你觉得哪个算式好一些？为什么？生：我觉得其次个好一些！由于小熊拿了一个所以减一个，与图意相符合。生：我觉得这两个算式都可以。师对同学们的意见进行确定。你们还能用别的方法表示图上的玉米总数？这时有一部分同学才想到：3332＝11这一算式。观看比较这三个算式，前面两个算式比第三个算式怎么样？生：简便！。对只要简便就是好的方法，所以我同意这两种算式都是很简便的。观看这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进行争论。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。师出示算式124×3，这个算式应当怎么算呢？同学都受到前面的影响（依次计算）。师问：乘3，谁乘3？是124的和乘3还是4乘3？同学这时有意识地留意到了这一问题。毕竟是谁来乘3？。于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起同学的思索，这样的.题应当怎样算？同学通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比如：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特别人一样，在计算的时候都应当优先。从而让同学深刻领悟到乘加、乘减式题的计算挨次。

通过本课教学，我认为只要贴近同学的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻把握。

《乘加乘减》教学反思7

这是一节是对于乘加乘减应用题的巩固练习课，目的在于使同学进一步熟悉乘加、乘减两步应用题的结构，学会列式解答乘加、乘减应用题，把握并巩固乘加、乘减两步应用题的解题策略。

这节课是在同学对乘加、乘减混合算式运算过程理解的基础上支配应用题，让同学加深对运算挨次的理解教学“混合运算”从同学熟识的购买商品的事例中抽象出“混合运算”的意义以及运算挨次。由购买商品的.事例入手，说出一个混合运算的算式以及运算过程，本课设计能依据同学的课标要求，教材内容以及低班级同学的认知规律，由直观到抽象，层层深化，使同学在老师的指导下经过动手摆，动脑想，动笔算，逐步发觉“混合运算的意义以及运算挨次。：新课标中指出，让同学学会沟通、合作，是否在沟通学习的过程中，每个同学都发表了自己的意见？是否每个同学都能在小组中找到自己的位置，这正是我们老师必需所关注的问题。在教学本课时，我鼓舞同学提出问题，并探究出混合运算的方法和规律，在活动中注意加强同学解决实际问题的力量。同学在探究计算方法的时候，关注了同学语言的进展。

通过这节课，同学基本把握了“混合运算”计算格式以及运算挨次，但是在解决实际问题的时候就消失了如“24元可以买8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉价多少钱？”等学此类的问题同学感到困难，乘加、乘减、除加、除减这四类问题同学刚刚接触，虽然上册的教材间或也会消失，但是只有少部分同学能够理解。

《乘加乘减》教学反思8

一、创设生活情境——体会数学的亲切

《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合详细情境经受解决乘加乘减问题的过程，把握一些初步的思索方法和解题策略，培育应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深化观看，关心同学查找富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于同学身边的、感爱好的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起同学探究、解决问题的'内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注意教学情境的创设。为同学供应熟识的，感爱好的事情作为教学的切入点。为同学供应了较为丰富的可观看、思索的素材，调动同学学习的乐观性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪同学思维。

二、乐观评价，增加参加的信念。

要使同学处于开心的学习情境中，进行乐观主动的学习，就要使同学在整个学习过程中获得自信。我运用亲切的眼神，微小的动作，和气的态度、热忱的赞语，让同学感到我时刻在关注着他。我还要擅长运用语言的艺术对同学的学习行为作出乐观正确的评价。

整节课的评价相对较少，课中有一些同学精彩的发言，如：当同学说自己的想法时，可以说整个思路很清楚、完整，语言严密。我没能准时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，同学的乐观性很简单挫伤。因此，在同学汇报沟通想法时应仔细倾听，过后可适当增加老师对同学、同学对同学的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

三、注意教学的开放。

体现以同学为主体，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重同学的思维方式，引导同学探究不同的解决方法，培育同学从不同角度观看思索问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。

四、用生活阅历作为数学问题的参考

通过练习我使同学领悟到数学问题的解决需要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让同学说完整的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练.

总之，本节课的教学注意让同学在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使同学学会观看、思索。通过同桌沟通等形式，使不同层次同学得到关注，通过组间评价、同学自评、老师点评，关心同学树立学习的信念。

《乘加乘减》教学反思9

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导同学观看思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥同学的主动参加意识，敬重同学的自我发觉和与众不同的方法，鼓舞创新思维，用恰当的评价为同学树立学好数学的信念，促进同学生动活泼、全面和谐地进展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进行了小结，发觉本节课的教学过程既有好的方面也有不足之处。

在教学中，要充分发挥主观能动性，制造性地使用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二”理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了制造性地使用教材。通过“还剩下几个玉米棒子？”这个问题，我实行了较为开放的`教学形式，在充分观看思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重同学的思维方式，引导同学探究不同的解决方法，培育同学从不同角度观看思索问题的习惯，体现解决问题策略多样化的思想。如：引导同学列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4—2=10；

3+3+3+3—2=10：3×2+4=10……。等算式。这种不同的解题策略不仅有利于培育同学思维的敏捷性，而且还能加深同学对数概念的理解。通过练习体验使同学学会观看、思索。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“给小狗戴帽子等”的活动中让同学深刻地体会到：数学与生活的联系，使不同层次同学得到关注，同时，使同学感受在乐中学。当然有好的方面，也有不足之处。如：小组合作相互沟通，留给同学空间，发表自己的独特见解。在这些方面做得还不够。所以，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要老师的教学热忱，更需要老师教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中布满真正的生命活力。

《乘加乘减》教学反思10

课内比教学，教学大比舞活动，在我校有方案进行着。我在教学《乘加乘减应用题》这节课中，把教学过程当作了同学自主探究、合作沟通的活动过程。让同学在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。

1、大胆放手，让同学学会发觉问题，实现算法多样化。

同学提出了”还剩几个玉米棒“这个问题后，我通过让同学先仔细观看图画，独立思索，再进行小组合作沟通，使同学思索解决问题的方法，引导同学探究不同的解决方法，然后展现自己解决的方法，培育同学从不同角度观看和思索问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

2、鼓舞同学自主探究，享受收获的.欢乐。

在鼓舞和引导同学列出几个乘加乘减的算式后，我让同学结合图，展现自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算挨次。这样，既给同学供应了参加数学活动的空间和时间，又让同学充分地进行了自主探究、进展制造、争论沟通，使同学成为学习数学的仆人。在这个主动的、相互启发的学习活动中，同学获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。

《乘加乘减》教学反思11

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导同学观看思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥同学的主动参加意识，敬重同学的自我发觉和与众不同的方法，鼓舞创新思维，用恰当的评价为同学树立学好数学的信念，促进同学生动活泼、全面和谐地进展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进行了小结，发觉本节课的教学过程既有好的方面也有不足之处。

在教学中，要充分发挥主观能动性，制造性地使用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二”理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了制造性地使用教材.通过“还剩下几个玉米棒子？”这个问题，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重同学的思维方式，引导同学探究不同的解决方法，培育同学从不同角度观看思索问题的习惯，体现解决问题策略多样化的思想。如：引导同学列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。这种不同的'解题策略不仅有利于培育同学思维的敏捷性，而且还能加深同学对数概念的理解。通过练习体验使同学学会观看、思索。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“给小狗戴帽子等”的活动中让同学深刻地体会到：数学与生活的联系，使不同层次同学得到关注，同时，使同学感受在乐中学.当然有好的方面，也有不足之处。如：小组合作相互沟通，留给同学空间，发表自己的独特见解。在这些方面做得还不够。所以，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要老师的教学热忱，更需要老师教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中布满真正的生命活力。

《乘加乘减》教学反思12

《乘加、乘减两步计算的问题》的教学目标是让同学初步熟悉两步计算应用题的结构特点，引导同学选择相关联的信息，理解数量关系，提出并解决问题，初步培育同学探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题。下面就以这节课为例，谈一下自己在创设问题情景、自主探究环节的策略的'运用。

设计有效问题引导同学思索探究，理解数量关系，初步探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题的方法。

课一开头，我这样引导同学：同学们，上次水灾过后小动物们忙着重建家园。出示两道有关小动物重建家园的信息，引导同学提出用一步计算解决的问题，为学习两步计算做好铺垫。同时又设计了两个依据问题想条件的问题，帮同学理清解决问题的思路——先算什么再算什么。

在解决小熊每次搬4块，已经搬了5次。还剩24块没搬。小熊一共要搬多少块砖？我是这样引导的——这个问题可以怎么解答？先请同学们独立思索，然后小组沟通，这个问题先算什么？再算什么？最终结合同学的汇报，引导同学理清了这个问题的解题思路——“一共要搬多少块砖”这个问题是分几步解决的？为什么分两步，不能直接一步求出来吗？我们第一步求了什么，怎么想到的？这样的设计引导可以进一步突破本节课的难点——分析数量关系，学会通过找出间接问题解决最终问题的方法。

有了对第一个问题的解题思路后，同学解决其次个问题时就比较顺当。其实这节课的关键就是让同学找到第一步要解决的问题。

反思：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让同学说为什么会这样想的叙述上，由于孩子的年龄太小，总体感觉同学的口头表达力量不是很好，特殊是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清晰，所以我得重复他们说的话，在这里耽搁了不少时间。

《乘加乘减》教学反思13

《乘加、乘减》是苏教版第三单元第七课时的内容，本节课同学要会结合详细情境理解乘加、乘减算式的含义，把握乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。能依据图意列出乘加算式，能联系详细情境理解运算挨次，体会数学学问的内在联系，进展初步的思维力量，培育分析问题和解决问题的力量。本节课的重点是使同学把握乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。难点是能在计算乘加乘减式题中发觉规律，并能理解问题情境中的数量关系。

本课的`教学不如以往《两步计算式题》的教学，“先算什么、再算什么”不是由老师提出和说了算。而是同学从图意列出算式，然后依据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加（减）法”。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。

下面我谈几点对本节课的反思：

本节课利用金鱼一共有多少条来导入，先出示3个鱼缸，每个鱼缸里都有4条金鱼，提出问题“一共有多少条？”。这里让同学充分发表个人见解，敬重同学共性，体验了解决问题策略多样化和算法多样化的思想。在接着出示一个鱼缸，可是这个鱼缸只有1条金鱼，现在提出疑问现在该怎么计算“一共有多少条金鱼？”同学就很简单由前面的阅历引出乘加算式。有了情境图的理解，同学较简单的就知道乘加算式应当先算什么，再算什么。乘减则是个难点，同学比较难想到，这时候需要引导，假设：最终一个鱼缸也有4条金鱼，就是4个4，可是其实鱼缸里并没有4条金鱼，所以要把多补的3条去掉。利用这样的情境来理解乘减算式应当先算乘法，再算减法。这对同学思维来说是一个难点，我在这节课中处理的不够妥当。有部分同学还是不能理解，不能很好的运用到其他题目中。

在巩固练习中设计果园的一角有美味的水果，空气清爽，景色美丽，把燕子和小鹿都吸引来了，主要的设计意图就是同学结合主题图景和同学的生活实际，创设数学问题，进一步培育同学仔细观看、独立思索等良好学习习惯和培育同学发觉问题、提出问题、解决问题的力量。

不足与需改进之处：

1、同学动手计算偏少，大部分由同学口答。

2、在新授课讲解从情境图中引出乘减算式这一步骤时，时间把握不好，同学思索时间太少，这一难点没有突破。对于例题中同学想到的可以补上3条金鱼，其实可以让同学动手画上3条金鱼，列出乘法算式，4×4，接着再去掉补上的3条金鱼，这样同学可能更好理解乘减的这种方法。想想做做中的第一题中，最终一盘只有2个桔子，也可以引导同学补上3个桔子，列出乘法算式5×5，再去掉补上去的3个桔子，最终列出乘减算式5×5—3=22。我想这样是不是能更好的达到本节课“图式结合，以明算理”的效果。

3、在练习环节中的摘苹果嬉戏没有调动同学的乐观性，巩固练习的设计有待思索。例如：在练习中课设置贴红星：每次贴3颗，1次，2次、3次，最终再贴一颗，然后让同学列出算式。

4、乘减部分是本课难点，在这部分处理的太仓促。要是能进行乘加算式与乘减算式进行对比，同学会更简单理解。

5、在果园情境图中，在处理时要是分块汇报更好，西瓜组，燕子组，梨子组，长颈鹿组。那么这里可设置超链接，譬如：同学提出西瓜有多少个？就可点击西瓜出示问题，同学列出算式后，再点击出示算式。

6、老师说的偏多，应当将课堂更多的时间交还给同学，多让同学说说依据情境图来先算什么，再算什么。课程标准指出要以同学为主体。

7、老师课堂语言有待提高，老师亲和力不够，课堂组织管理、老师板书设计有待加强。

《乘加乘减》教学反思14

乘加、乘减的实际问题是四册教材中比较简洁的实际问题。这样的问题对于一部分同学来说，有肯定难度。但对于比较聪慧的同学来说简直是小菜一碟。依据同学的基础我在设计教学环节时，从同学的实际状况动身，调动同学的学习爱好和习惯。

在教学中我努力体现以下几点：

一、强化“生活性”，让同学学习有价值的数学。

《数学课程标