在发扬文化扶植思想中养育人

PAGEPAGE6在发扬文化扶植思想中养育人——重庆市巴蜀小学学校文化与内涵发展实践研究尊敬的刘校长、各位专家、各位教育同仁：大家好！有幸，巴蜀小学站在了这“学校文化与内涵发展”的主题论坛上，巴蜀以及我本人，特别珍惜这样的机会，借此将巴蜀教育的哲思和畅想，朴素而真实地呈现给在座各位，期待能得到您的指导！1932年，重庆市巴蜀小学校在建校《宣言》中就确定：发扬文化、扶植思想为学校使命。巴蜀映古今，蜀水刻春秋，对于学校文化，今年正逢八十寿辰的巴蜀认为：每所学校都是独一无二的，它的特色扎根于自己对教育使命的用心实践和一个时代、一方水土的文化滋养。正如：巴蜀小学的新校门，这里张贴有1-6年级在孩子与家长的校门设计作品。这12幅学生作品，代表着校园里的一个个鲜活的生命个体。作品上墙，带给孩子的影响是深远的：这是一所让人亲近的学校，在这里，“我的智慧”也能被嵌入、融入进巴蜀的历史和血液中去。这也是生命个体与学校文化的一次对话——围绕人，如何与学生脉搏一起律动，过有境界的教育生活？学校文化也包含精神文化、制度文化、校园物质文化，学校文化建设是继承和创新的统一，是全校师生长期教育实践的结果，学校文化需要精心策划和细心培育。如今，巴蜀人以先进的思想立校、以创新的实践强师、以厚重的文化育人，逐渐转化出“空间润泽人、课程发展人、管理成长人”三维一体的顶层设计，呈现出一幅精神引领、思想建构、文化滋养的律动画卷。今天，我们择其一要，围绕“管理成长人”学校管理文化实践研究，从以下几个方面谈一谈具体举措。（一）管理成长人：建构精神与行动并举的管理文化文化就是通过鲜明的核心理念给人以方向感，人以价值判断的标准，激发人的行动力。因此，巴蜀在管理过程中通过确立为学生而办学校的的核心理念，着力团队建设和课程研发，推动巴蜀的管理在务本求真中实现精神与行动并举的管理文人建构。1．（屏示）通过确立“为学生而办学校”的核心价值观成长人“每一个教育行动背后是对教育价值的选择。“为学生”，是教育的最后旨归；“为学生而办”，是学校的重要使命；“为学生而办学校”，这正是巴蜀律动教育特色的质朴表达。”为学生而办学校，也是巴蜀“管理成长人”的思想主导。巴蜀律动管理对人的精神引领，不是靠宣讲、告诉这样简单的方式来完成的，而是通过细腻入微的方式进行渗透，让关注每一个孩子，业已成为巴蜀的教育习惯。每所学校都应该是为学生办的，但是在具体的教育实践中，每一个教育行为是否真正落实“为学生”是值得思考的。（屏示）基于每个儿童发展的选择——（节目效果PK儿童参与）这里与各位分享一个真实的故事（择其要点简述之：记得几年前的六一儿童节前夕，学校内有这样一次过节方式的争论。4月初的晚会方案因只有少数人参与遭到质疑，改为人人上台的分年级组庆祝活动，5月份却又面临严峻考验。巴蜀责无旁待要承担市内大型活动。于是，人人参与让路市级工程的声音再次被提了出来，最后，大家反复商量达成共识：不能因为要出精品节目，重视对外形象，就忽视了学校里大多数孩子，学校活动应该继续做！而且要做得一样好！于是，从那一年的六一开始，每年我们都会参加六场活动每一个年级的庆祝。）这是一个普通的巴蜀教育故事，这，就是巴蜀。和六一节目的变革相呼应的是：“与学生脉搏一起律动”的办学理念更加深入到每一个巴蜀人的心中。（文字）学校这个平台，就是应该这样属于每一个孩子的，在人人参与中共赢共生，让人人受关注，人人得发展，这，就是巴蜀。我们有底气有信心始终远离浮躁与功利，坚持“与学生脉搏一起律动”的教育思想，聚焦学生素质的全面发展，我们正努力静下心为学生而办学校。2．（屏示）通过推行“尊重与发展为主题”的团队建设成长人一个团队，就是在组织一种让生命增值的生活。团队长精神，是巴蜀“管理成长人”的实践具化，她体现了巴蜀人“以身示范、以小见大”的价值取向。管理尊重学生，研磨每一位学生成长；管理尊重教师，关照每一位教师发展。多年来，在“现场管理”和“有效回路”并举的机制建设中，形成强有力的团队凝聚力。◆（屏示）“给空间就是给发展”的多岗历练机制。把关注教师的发展作为管理的重点工作，给教师们提供平台是有效途径。我们深切地认识到，给空间就是给发展。在每学期开始之前，每一位老师结合团队工作的需要及自身特长和发展愿望，自主申报的本职教学之外的岗位，突出了“我的岗位我的责任”，形成了“多岗位历练促成长”的机制。以此树立“人人是巴蜀主人，人人树巴蜀形象”的理念，形成在团队中“顾大局、善学习、能干事，善干事，干成事”的和谐氛围，激发其在团队文化中发掘自主发展的动力，培植不竭的专业情怀，科学转化育人策略及方法，服务于学生的成长，实现“有精神地共行”。基于人，为了人，巴蜀不断地为成就师生而搭建平台。在巴蜀“精神与行动并举”的管理文化的沁润下，逐步建立起一支支具超高战斗力、思想型的团队阵容，并已经成为巴蜀人担当教育责任的根基。我们在“与学生脉搏一起律动，过有境界的教育生活”目标引领下，从团队分类、文化方向、建设目标、实施平台等多个层面提炼了“14（3）61”（屏示）目标平目标平台校区文化创思想型百年老校团队方向学术顾问团队思想型团队过有境界的教育生活管理团队教职工团队精神与行动并举的管理文化研究与责任并存的学术文化换位与互补并行的共育文化统整落根三到四为公共服务律动现场典礼活动教育研究生活课堂城乡统筹家校服务家校共育社区共建家长团队统整与落根权益与义务并重的行动文化顾大局善学习能干事重学习善研究勇担当重目标凝合力明方向建平台聚精神转化与简化专业与共生认同与服务多元的校区文化低中年级部三新文化中高年级部扬长文化住读部全席文化巴蜀书院书香文化巴蜀国际包容文化学生团队创造与个性同具学生文化自信豁达优雅头脑科学身手劳工、合格公民基础学科、生活实践、校本特色梦想网校互动文化 途径解说：1：一个目标，即“与学生脉搏一起律动，过有境界的教育生活”。4（3）：四个团队，三步建设。即把“教育人”分为管理、教职工、学术顾问、家长四个横向团队；每个团队又按方向、目标、平台三个纵向进行文化建设，达成各自目标。6：六所“小学校”。指在一个目标引导下建成的各具特色文化的六所“小学校”。1：一个愿景。朝着“思想型百年老校”的愿景不断迈进。当“我”融铸成“我们”，形成一个有创造力的境界团队，才能在为每位学生提供适合自己发展的人文空间中，真正去关注到“每一个”，与学生脉搏一起律动！面对巴蜀小学团队建设的这四年，一以贯之，落根实践,巴蜀精神已不再是外在光洁的皮肤，而是体内流淌的血液。（文字）在这个过程中，我们以“真”求“动”，始终坚持尊重学生个体成长规律和教育规律，研磨学生；通过激发师生内在生命动力，张扬个性；寻求师生素质的共生共长，各美其美。从关注每一个学生的发展，带动每一个教师的成长，全员育人，全程育人，全面育人，实现历史传承和与时俱进的有机统一。“理念上位，行动下位”。巴蜀，还只是一个行者，行者无疆，我们愿做教育的践行者。穿行于阡陌之间，把握孩童的生命律动，自信地健步于通往教育成功之巅的寂寥小径——巴蜀小学，成就人的地方……3．（屏示）通过培育“精神与行动并举”的管理文化成长人巴蜀实践“大部制统整、小学校（学科、组）落根”的管理机制。成功地架构了校务部、课程部、物业部三个核心统筹部门，及落根一线的6所小学校为实施主体的学校管理模式，关注每一个教师，让每一个教师关注到每一个学生，安静务实、内涵发展，从而达到对人的精神引领，思想建构，文化滋养。三部小学校三部小学校大部制统整（校长室、行政）学科组项目负责制校务部课程部物业部低中年级部互为管理，互为执行语文、数学英语、音乐体育、美术科学、综合思品、班队班队、物业专项：梦想网校（教育故事）退休项目中高年级部住读部巴蜀书精神共鸣改变现场执行到位院巴蜀国际梦想网校（文字）正如《巴蜀建校宣言》所述“我们更愿意许多优良的教师能集中精神、兴趣于本校的教育……对于教育发生兴趣。便会有创造的精神，研究的精神，还愁教育不前进吗？”我们认为，“管理是精神的引领，管理是行动的支撑，管理是情感的沟通”成为巴蜀人的共识。于是，我们把这种文化嵌入管理干部和教师的文化自觉中去。◆（屏示）精神引领：拟定“心灵拷问12语”。将此做为教师的精神引领和心理支持，帮助教师理清情绪，丰富教师的精神生活。（屏示）※你的教育或管理的对象是谁？※你对学生了解多少？※你认为现代教育是什么？※你喜欢管理者怎样管理，教育者怎样教你？※在工作中，你是什么角色？※你的性格、人格是否健全，是否做到以身示范，为人师表？※你在巴蜀群体中是否有优越感？从事教育或管理是否是你的生命价值追求？※你是以我为先，还是以工作为先？※你的学生是否全面发展？※你是否每天都进步一点点？※你喜欢读书吗？※你是否爱你的父母、家人、同事和学生？是否爱学校及其工作？（屏示）行动支持：倡导“三到四为”现场管理。到学生生活中去，到教师心中去，到家长的困惑中去；为问题而来，为问题而去；为有效而来，为有效而去。关注“每一个”生命个体，给个体的精神发育提供一个具有生长力的场，促进鲜明个性的进一步形成。为此，学校形成了“3＋2”工作方式、“1＋1＋1”行动研究策略、学科课堂研究、每周五行动例会。这些基于问题的研究摆正了管理者的位置，使管理直接成为教育行动的支持，让管理（屏示）情感沟通：引领“过有境界的教育生活”（图片）爱心水果：健康阳光每一天教师沙龙：心灵成长的乐园金色餐桌：与学生共话教育生日水果：祝你生日快乐！教师运动会：幸福生活一辈子除此之外，思想引导成为立校之本，在宏观架构上，我们还做了两个方面工作：一是继承发扬，研制学校新三年发展规划。在广泛调研和充分争求学生、家长及广大教职员工意见的基础上，研制发布《重庆市巴蜀小学三年（2013-2015）发展规划》，锁定了以学生快乐工程为抓手的律动课程体系建设和以教师幸福工程为抓手的教师团队专业化建设，为学校新一轮实践与发展助入动力。二是在总结中开启，以学术年会为推手。在国家课题“城市小学生活教育创新实践研究”的统领下，学校确立了务实发展静悄悄的定位，进一步坚定了依托团队和课程两大抓手落根转化工作策略，总结出研磨学生、关注每一个律动教育策略、为学生而办学校的巴蜀教育旨归，以行动研究开启了巴蜀新三年的教育研究范式。（二）课程发展人：建构个性与创造共生的课程文化最优质的教育是最具服务精神的教育。因学生而设课程，是巴蜀课程发展人的内核。1．（屏示）课程顶层设计：系统规划三类课程巴蜀课程是律动教育思想内涵的外显载体。在十余年的课程改革的基础上，“与学生脉搏一起律动”的教育理念进行课程管理和研发，使巴蜀律动课程体系日臻完善，形成1333律动课程体系。即，以学生发展为中心，通过基础学科、生活实践、校本特色三类课程，通过学科共育，聚焦课堂，关注学生的行为、思维、情感素质，达成育人目标。（1）（屏示）基础学科课程基础学科课程包括语文、数学……等十门学科，它们将使用国家教材，遵循国家课程标准，按照国家规定课时执行，重视国家课程校本化实施。积极寻求巴蜀素质教育新突破，基础学科课程以律动课堂研究为抓手，导向“因生而动”的律动课程价值追求，从而全面提升学生行为素养、思维素养、情感素养，真正践行素质教育。（2）（屏示）生活实践课程学校即社会，教育即生活。我们始终聚焦“每一个”。关注每一个孩子，关注每一个孩子的全息生活，让每一个老师真正做到人人都是德育工作者。为此，生活实践课程以导引儿童形成“关注生活、参与社会、热爱生活的公民，形塑正确的价值观，养成终身受用的良好习惯”为核心目标，培养学生的创新精神和实践能力，其课程的达成目标是人人自信，班班精彩。全员共育的巴蜀儿童礼课程，融入学生学校生活的每一天、每一个习惯素质的养成，实行学生习惯周评、月评制度，实现学生自我教育，自我认识。学校通过每月确立的“巴蜀七礼”课程中的一个主题，每周随机发放100个巴蜀榜样标贴给学校教职员工，包括保安、清洁工。大家在日常工作现场，发现行为好的同学并颁发巴蜀榜样标贴，告知颁发原因，跟进上榜样墙等鼓励，组建班级经营联盟，面向全体学生，营造共育氛围，为人人都是德育工作者找到抓手。（3）（屏示）校本特色课程教育应趋合时代，适应潮流。我们设置了满足每一个学生的兴趣需求，发展学生个性特长的系统的校本特色课程，也就是巴蜀的课程辅助活动。每天下午第二节课实施，组织学生参加体育、艺术、科技、生活技能训练、礼仪训练等课外活动及社会实践活动，培养学生创新精神和实践能力。巴蜀小学的校本特色课程分为必修课程、自选课程、双选课程三类，充分尊重学生个体的不同差异，通过改变学习方式，贴近学生、贴近生活，很好地实现了让学生自主选择，满足个性需求；激发了每一个学生个人成长内在的追求和需要，从而开启学生一生可持续发展的智慧。让教师自主预设课程，促专业成长，实现文本与生活、教师与学生、现实与理想的共生共长。全员齐动的课程综合化研究，在成功优化“1333”律动课程体系的基础上，今年，我们开启了140多个班次的学生自主选择的课程辅助活动，其中1-3年级实行“学生不动教师动”的走班制；4-6年级实行“学生动教师不动”的走课制，并实施“走动式管理，现场性评估。”期末调查反馈，课程辅导已成为我校每一个学生最喜爱的课程，为推进快乐学生工程打下基础。在巴蜀，还有人人参与的巴蜀大单元课程、人人精彩的巴蜀大舞台、人人展示的自主八分钟、人人捧着奖状回家的激励课程……以研究的思路，儿童的方式，扬善的导向，创新的实践，坚持的姿态做教育，巴蜀课程不断丰富着。2．（屏示）课程价值聚焦：关注人人发展附：关于学校关注人人的行动——◆（屏示）课程设置关注人人：“以人为本”，研磨学生，成为巴蜀律动课程发展人的原点。在数十年的课程改革的基础上，逐步形成“1333”律动课程体系。即：以学生发展为中心，通过基础学科、生活实践、校本特色三类课程，通过“学科共育”，聚焦课堂，关注学生的行为、思维、情感素质，达成培养“头脑科学，身手劳工、自信、豁达、优雅的合格公民”的三维育人目标。◆（屏示）课堂活动关注人人：学校内部的赛课时，每节课参与师生互动的学生比例，成为了重要的考核依据。学校老师如“答题板”“手势语”“双色筒”“同质同桌”等集体研发了律动课堂关注人人的策略，来帮助老师把视线从优等生身上拓展开来，作为校内赛课的主要指标之一。◆（屏示）班级建设关注人人：各班的教室中，文化墙上从最开始的只张贴最精彩的作业，变成了人人有专栏。无论是公共空间的装饰，还是特色项目巴蜀故事一条街，老师们在层层叠叠中费尽心思，只为学生寻找足够的空间来展示自我。◆（屏示）竞技项目关注人人：运动会，不再是择优选拔，而是围绕小学生体质健康系统，人人参赛争金牌……◆（屏示）期末评价关注人人：每到期末，巴蜀小学的孩子们都会得到一份特殊的新年礼物：一张理由各异的表扬奖状。上面的获奖理由概括了一年来孩子们的在校表现。“文明”、“爱心”、“诚实”、“快乐”……每一张奖状上，孩子们的获奖理由都不相同。这样的发奖方式，不是打批发，获奖理由来自于都是根据学生学期初的申报，加上教师平时的观察，确定孩子们各自不同的优点，在面面不同的奖状中进行针对性的评价，期待给学生幸福平等的我们学习生活。学校这个平台，就是应该这样属于每一个孩子的，在人人参与中共赢共生，让人人受关注，人人得发展，这，就是巴蜀。我们有底气有信心始终远离浮躁与功利，坚持“与学生脉搏一起律动”的教育思想，聚焦学生素质的全面发展，我们正努力静下心为学生而办学校。3．（屏示）课程行动文化：建设学习共同体同时，课程文化特别重视构建学习共同体，针对不同人群，巴蜀推出不同的管理方法，让教师、学生、家长组成了学习共同体。通过“团队长精神，‘共育’育素质”，搭建平台，共识共行，落根现场。让学校管理成就教师、成就家长，并通过他们去成就学生。教师学习共同体，我们倡导的是给空间，就是给发展；学生学习共同体，我们注重的是课堂因生而设，因生而活；家长学习共同体，我们研究的是共识共行，美美与共。（1）（屏示）教师学习共同体：实施“公共服务岗”、强化“班级经营联盟”。、开展“阳光杯”系列竞赛活动、统筹城乡教育“阳光区县行”……实施“公共服务岗”。倡导：给空间就是给发展。强化“班级经营联盟”。有效促进“人人都是德育工作者”的转化落根。开展“阳光杯”系列竞赛活动。常年开展1—20年教龄教师全员、全程、全方位系列竞赛活动，让全体教师融入其中，成为学科教师专业化成长舞台。统筹城乡教育“阳光区县行”。持续10年的“阳光区县行”活动，形成了“1+1+N”城乡学校文化互助研究机制，成功对接我市远郊30个区县帮扶学校。（2）（屏示）学生学习共同体：巴蜀律动课堂、巴蜀儿童七礼、巴蜀榜样……巴蜀律动课堂：尊重、激发、共生巴蜀儿童七礼：行为习惯，共育标准巴蜀榜样：评价激励，无处不在（3）（屏示）家长学习共同体：新生入学直通车手册、校长开放课堂、家长律动课堂、家长义工……共识共行：新生家生开学典礼，新生入学直通车手册，不定期开办家长学美美与共：邀请教育专家、学校校长进行讲课，家委会，家长义工……从教师、学生、家长团队的打造中，巴蜀小学逐步形成了一支颇具特色的城市“儿童生活”团队。从团队分类、文化方向、建设目标、实施平台等多个层面提炼了“一五（三）五一”团队文化建设途径。让学校真正成为“为学生而办学校”。（见下图）目目标平台校区文化为学生而办学校团队方向学术顾问团队城市“儿童生活”团队管理团队教职工团队精神与行动并举的管理文化研究与责任并存的学术文化换位与互补并行的共育文化统整落根三到四为公共服务律动现场典礼活动教育研究生活课堂城乡统筹家校服务家校共育社区共建家长团队统整与落根权益与义务并重的行动文化顾大局善学习能干事重学习善研究勇担当重沟通汇资源凝合力明方向建平台聚精神转化与简化专业与共生认同与服务多元的校区文化低中年级部三新文化中高年级部扬长文化住读部全席文化巴蜀书院书香文化巴蜀国际包容文化学生团队创造与个性同具学生文化自信豁达优雅头脑科学身手劳工、合格公民基础学科、生活实践、校本特色途径解说：一：一个目标，即“建设城市“儿童生活”团队”。五（三）：五个团队，三步建设。即把“教育人”分为管理、教职工、学术顾问、家长四个横向团队；每个团队又按方向、目标、平台三个纵向进行文化建设，达成各自目标。五：五所“小学校”。指在一个目标引导下建成的各具特色文化的五所“小学校”。一：一个宗旨。朝着“为学生而办学校”的城市小学宗旨不断迈进。（三）空间润泽人：建构功能与审美并重的空间文化走进巴蜀园，你还会发现：在“传承”与“发扬”中穿越的巴蜀校园，在那些以历史名人命名的校园建筑群里，您还会去体悟：为什么楼层会设两层复式栏杆？教室内外的展示墙为什么不同年级是不同的高度？地胶为什么是黄蓝两色？是的，这就是巴蜀。一个儿童的校园，从学生视角出发，关注到不同年龄段学生的成长需求，让每一处空间都能春风化雨，润物无声地去赋予每一个孩子以育人的价值。“关注每一个孩子”这是巴蜀律动教育的细节魅力，也是学校办学理念“与学生脉搏一起律动”最朴素的表达。这，就是巴蜀。文化靠什么去化？靠的就是一处小小人文景观，一个小小的教育场景，将巴蜀一脉相承的文化植入了每一个人的心灵，在尊重、激发、共生的教育场中，实施着“化育”功能，关照着每一个孩子舒展的生命成长过程。从有形之处到无形之中，从物质形态到内在精神，在感性与理性的交会中，“与学生脉搏一起律动”的巴蜀律动教育，成为了新时期巴蜀教育的主旋律，也成为巴蜀首任校长周勖成先生“‘真、动’的教育精神”的生动再现。校园是学生成长的空间，它丰富着学生一生的记忆。一草一木都是教育意义的具体化，一花一石都是办学理念的生动体现，一路一碑都是教育的鲜活读本，一楼一舍都是一种生命状态的灵动呈现。我们敬畏学校的传统，把校园文化当作校本课程来构建，从而锻造了校园文化之魂。重庆市巴蜀小学八十年前的“公正诚朴”的校训经过时间的洗礼，已经发展成为学校所倡导的“功能与审美统整”的形象文化。我们营造律动的校园，主要通过文化校园、儿童校园、创造校园的打造来润泽人。1．（屏示）文化校园：对话润泽人走进巴蜀小学校园，可以清晰感受到这所有着八十年办学历史学校的文化厚重和现代精彩。“传承墙”上镌刻巴蜀办学历史精髓；“发扬墙”则生动记录着巴蜀的优秀学子和校园教育教学风貌。一边是历史，一边是现实，两两相对，犹如两个人在进行心与心的交流；在这历史和现实的对话中，昨天和今天的辉映交融中，一个立体的巴蜀精彩呈现。我们认为，文化校园是巴蜀“空间润泽人”朴素的底色，在与环境对话中、在与先贤对话中润泽人。在创建“与学生脉搏一起律动”的文化校园中，我们深切地感受到，学校文化中的硬件之所以能成为文化，其实就是赋予其精神和思想，去开启生命中的智慧，并以小见大地带给学生勃勃生机和活力。翻开描绘巴蜀校园的历史长卷，就有叶圣陶先生的“巴蜀园，幽趣甚多，随处有小林，有泉石，可憩坐而观玩……”其间能找到许多关于“教养兼施”的办学精髓的汲取，以及“培养头脑科学、身手劳工”的巴蜀育人追求的系列形象元素……巴蜀校园，始终把握着对学校历史传统文化的挖掘和传承，突显其文化校园特色。我们的校园建筑都以巴蜀历史名人命名，其目的在于彰显学校文化。湘园，因1932年资助巴蜀小学成立的刘湘得名；勖成馆，因只身从江浙入川筹建学校的首任校长周勖成得名；诱诲堂是1933年校长王瓒绪所题，意在循循善诱、诲人不倦；菁园，建校就有，取自诗经，意在象征巴蜀园树木葱茏，人才辈出；圣陶阁，因在共同事业的感召下，来校任教国文的教育家叶圣陶先生得名。在学校修建新校门的过程中，我们从成千上万师生及家长的设计图中，最终选择老巴蜀的旧校门式样，作为了今天的校门造型，主要是基于它诉说着学校悠久的历史文化，承载着学校厚重的精神文化底蕴。我们还将承载学校历史的老照片，放在了进校两侧的步道旁，一路延伸，向前，望着张张泛黄的老照片，反思今日之巴蜀人，启迪着每个人能给孩子未来奠定什么样的基石。巴蜀的“文化校园”，基于的是“儿童思维，文化建校”的原则，它能够与历史互动、与文化互动，并能透过时空，与孩子们动态的成长无声律动。我们认为，文化校园可以起着“弘扬人文精神，激活创造潜能”的润物无声的效果，它不仅在“传递巴蜀人的教育智慧”，也在诉说着“教育要发扬文化，扶植思想”的真谛。2．（屏示）儿童校园：细节润泽人律动校园也是儿童的校园，儿童校园展示着巴蜀“空间润泽人”的独特魅力。每一处小小的人文景观，每一个小小的教育场景，都是每一个孩子舒展生命成长的体现，都在“尊重、激发、共生”的教育场中，实施着“化育”功能。我们在巴蜀小学的新校门前，张贴1-6年级孩子与家长的校门设计作品。这一幅幅学生作品，代表着校园里的一个个鲜活的生命个体。作品上墙，带给孩子的影响是深远的：这是一所让人亲近的学校，在这里，“我的智慧”也能被嵌入、融入进巴蜀的历史和血液中去。这也是生命个体与律动教育思想的一次对话——围绕人的发展，如何与学生脉搏一起律动？校园的每一栋建筑楼前，都挂上了孩子们撰写的楹联。在住读生公寓门口有：“大梦一觉无先后，小憩顿悟有坎坷”；教学楼前书