浅议提高初中文言文阅读课堂有效性的教学策略获奖科研报告

浅议提高初中文言文阅读课堂有效性的教学策略获奖科研报告摘

要：文言文阅读是初中语文教学中的重要内容，随着新课程的不断改革与逐渐深入，初中阶段的语文教材中文言文所占的比例较之前相比有大幅度提高，要求教师革新文言文阅读教学的观念，逐渐改进文言文阅读教学的方法和手段，从而提高文言文阅读教学的效果和质量。笔者提出以下三点提高初中文言文阅读课堂有效性的教学策略：创新课堂导入方式，引起学生阅读兴趣;有效朗读体会语感，深入理解课文内容;引导学生赏析作品，品味文中作者情感。

关键词：初中文言文;阅读课堂;有效性;教学策略

目前，我国初中阶段的文言文教学仍然存在一些问题：由于文言文在我国有着两千年的历史，对于学生当下所处的时代相距较远，导致学生理解起来有些困难;教师在文言文阅读教学过程中采取串讲方法，在课堂上过分突出了教师的讲解，学生也只是单纯地听，并没有真正地参与到文言文阅读教学中;文言文教学的方式太过单一，无法有效激起学生学习文言文的兴致。因此，为了有效解决文言文阅读教学现存的问题，教师要注重积极改善文言文教学方法，以提升学生的文言素养为教学目的，引导学生掌握丰富的文言知识。

一、创新课堂导入方式，引起学生阅读兴趣

初中阶段的学生畏惧学习文言文，是由于语言方面存在障碍，而且文言文有一定的时代差距，教师要想有效地改变学生这种学习心理，首先要提高学生对文言文的兴趣。因此，在课堂的首要环节中，教师要遵循教学内容，根据学生的爱好和习惯积极创新导入文言课文的方式，以独特的方式把学生的注意力牢牢地吸引住，继而产生对文言文的阅读期待，从而有效启发学生的文言思维。

例如，教师在教学《木兰诗》时，借助多媒体播放五分钟《花木兰》的影视片段，让学生直观地感受一位巾帼女英雄的形象，从而引起学生对这篇文言文的阅读兴趣。师：“中国古代保家卫国、征战疆场都是男人们的事，然而曾有个女子征战十二年，身边却没有人发现她是女儿身，她的名字叫什么呢？”学生在观看完影片后大声回答，生：“花木兰！”师：“你们看到了一个怎样的形象？”生：“一位替父从军的巾帼女英雄形象和气概。”教师在课堂导入环节抓住了学生的年龄特点，借多媒体放映影片，让学生产生文言阅读期待，引起学生对文言文的阅读兴趣。

二、有效朗读体会语感，深入理解课文内容

朗读课文的方式有很多种，如范读、齐读、精读和分角色朗读等，在文言文阅读教学的过程中，必然少不了朗读这一环节。朗读文言文既能培养学生的文言语言，让学生感受文言文精炼简洁的行文和结构，又能让学生通过反复诵读深入理解并感悟课文中的内容和情境。因此，教师要有效设计朗读策略，引领学生在朗读的过程中体会文言语感，正确理解文言文的中心内容和思想。

例如，教师在教学《小石潭记》时，引领学生分三步朗读这篇文言文。第一步是试读，教师要为学生正音断句，引导学生读准字音。如篁（huang，读二声）竹、悄（qiao，读三声）怆幽邃（sui，读四声）。第二步是揣测文意、读出特点。如在朗读“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这句时，既要揣摩出句子的大致意思，也要读出小石潭“竹树环合”的特点。第三步是体会语感、深入理解文言文主题内容。教师须引导学生把前文纵情山水，发现美景，描绘美丽景色的那种欢快愉悦读出来，后文如“凄神寒骨，悄怆幽邃。”要读出在贬谪的仕途中那种忧谗畏讥，运途多舛的忧伤和担心。

三、引导学生赏析作品，品味文中作者情感

教师在引导学生深入赏析文言文作品时，不仅要抓住文言文的结构特点和写作技巧，而且要深刻品味作者在文中表达的情感。在赏析文言文这一环节，教师可以适当地讲授、有效进行课堂提问以及合理地组织学生进行讨论。教师可以通过课堂提问的方式引导学生对文言文每一段的重点语句加以赏析和评价，感受文言文语言艺术之美、结构之美和思想之美，引导学生品读语言，分析文章作者的内心情感并深入体味。

例如，教师在教学《醉翁亭记》时，采用课堂提问方式引导学生分析文言作品。师：“文中第一段是如何介绍游览路线的呢？”生：“环滁──琅琊山──酿泉──醉翁亭。”师：“文中是从哪几个角度描述宴游之乐的风俗之美的呢？”生：“滁人游──太守宴──众宾欢──太守醉。”……通过师生问答的形式，引导学生把握文言文的整体结构和寫作技巧，同时品味作者当时的情感，即“醉能同其乐”的乐观向上的人生态度和情感，提升文言文阅读课堂的教学效果。

综上所述，新课程改革标准要求语文教师要加强对初中阶段学生文言能力的培养和提升，在文言文阅读教学中渗透中华民族的传统文化，给学生足够的课堂时间和独立空间进行思考，逐渐培养学生的自主