建构生动活泼英语课堂的“催化剂”

【摘

要】语境是学生学习和使用英语的重要载体，是学生获得深层认知感悟的重要载体。围绕学生的整体认知感触，多给学生建构与教材文本相似的情境氛围，引领学生在接近真实的语境中主动探索，定能使课堂富有生机活力。围绕故事创设情境、自由互动交流和激情展示创新，是丰富学生理解感知与拓宽知识视野的必然需求。【关键词】英语课堂;语境;环境;协作;自信一切景语皆情语。在英语课堂教学中，教师应该根据学生的不同认知和想法去主动探寻其中的内涵，鼓励他们从语境中找出自己的认知。从语境中挖掘相关信息，就是要求学生在融入教材文本中找到自己想要的素材。教师多以语境鼓励学生大胆探知，定能使课程教学更加富有活力。从帮助学生建构丰富语境的角度出发，教师不妨根据课程教学内容，多给学生创设与课程学习内容相应的情境氛围，让他们从自我认知感悟中筛选相关信息，鼓励他们结合各自的想法去深入揣摩，定能使学生在不断聚焦文本核心中开阔认知视野，定能使文本更加富有趣味。一、从故事中创设情境：激活学生的认知思维现行的英语教材以故事为导向，突出从学生感兴趣的内容出发，让他们结合其中的情境去探索，围绕故事创设情境，唤醒学生的大胆探知激情，多给学生提供多元化探知需求。为此，教师不妨多引导学生从故事中创设相应的情境，多鼓励他们针对自己的认知感悟主动进行互动交流，以情境为拓宽视野的途径，引导学生针对自己的所思深入探知，定会有不同的发现和收获。教师可结合故事内容，围绕语篇表达情节进行深入探知。如在六年级英语上册第一单元“皇帝的新装”的故事中，针对“TheKingalwayslikenewclothes”这个表达主题，不妨多鼓励学生从皇帝喜欢新衣的原因、皇帝为何受骗、皇帝游玩被曝光后会有怎样的反应等故事情节中去揣摩，引导学生思考：“HowdoyouthinkoftheKing？”引导学生去推理“TheKingisafoolishman”。很多同学结合上述思考话题，针对自身所扮演的皇帝、裁缝、随从、小男孩等不同的角色，能主动体味其中的内涵意义。很多同学以此为切入点，就“WhydidtheKinglikenewclothes？”“WhatdidthetwomensaytotheKing？”“Whydidn’tthelittleboyseetheemperordressed？”等话题展开相应的思考。同学们在梦幻般的情境中能主动针对自己的理解和认知，围绕“IfIwastheKing，whatwouldIliketodo？”融入相應的意境中，去深入体味其中的内涵意义。学生从自我理解的角度深入构思，能使文本在动感十足的前提下展示其生机活力，使故事内容更加充满意境和深度，为激发学生对童话的兴趣提供了更多可理解的途径和方式。教师可针对皇帝是如何热爱新衣服的故事情节，将教室布置成皇宫的样子，引导学生针对自己所扮演的角色去深入揣摩，从相应的情境氛围中去深入体味其中的内涵意义，给他们更多的自我尝试和主动探索的空间。教师也可结合学生自我探知的想法去探寻其中与之相应的内容。教师可针对学生在阅读童话故事中获得的深刻印象，多建议他们揣摩相应的角色，从中找到更多可表达运用的切入点，使课堂教学更有情境趣味。同样，将童话故事置于一定的情境下去深入揣摩，能使故事内容绽放无限光彩。教师应该针对故事创设情境，引导学生融入情节中去深入解读和尝试，让学生能聚焦文本的核心去探索与之相关的内容。教师可针对语境中出现的元素，多引导学生从语篇表达的主要内涵意义角度出发，让学生从中找到表达要点。教师针对语境去探索故事内容的不同认知，鼓励学生在扮演相应的角色中多深入体味，定能使他们在融入情境中深入探知，使他们从中找到更多可综合表达运用的切入点，让他们能真正喜欢上英语阅读。二、在互动中品味语意：增强学生的认知体验英语作为一种语言，应始终将交际性作为其中的核心要点，并在不断实践运用中找到可表达的思维灵感。教师多建议学生在相互交流中品味文本语意，多鼓励他们在主动融入相应的探知过程中掌握语用的规则和方法。学生在互动交流中品味语言意义，定能使学生在主动参与协作探知中生成多样化独特认知，定能使课堂教学更有生机活力。教师也可针对语篇表达的内容，从相应的情境中鼓励学生多深入探知解读，找到更多的运用切入点。教师围绕语言交际去创设相关情境，引领学生结合自己的认知体验去深入琢磨其中的表达要点，定能使语境更加多姿多彩。如在六年级英语上册第三单元的“美好节日”教学中，围绕“Whatdoyouusuallydoonweekend？”教师建议学生主动在语境中深入体味，鼓励他们结合自身的认知感思去深入探知和揣摩。以此为切入点活化教学，能使学生在不断强化识记运用和主动表达交流中增强好感，能给学生提供更多的综合运用载体。教师也可结合学生的不同认知感思，鼓励学生就“HowareyougoingtodoontheNationalDay？”这个主题畅谈己见，帮助他们主动打开表达思维和认知视野。教师可结合学生不一样的认知，就“WhatdidyougetfromNationalDay？”进行同伴对话，引导他们针对自己的整体认知感思进行深入构思，在相互交流中互通有无。教师可针对学生的理解差异，建议他们围绕“DoyouthinkNationalDayisveryusefulforus？”“HowareyougoingtospendtheNationalDay？”等话题进行小组讨论，鼓励他们从相互交流中捕捉更多有效信息，让他们能结合自己的整体设想去找出相应的需求点，扩大学生的思考空间，并从中迸发思维灵感。很多同学在主动结合自己的认知差异的基础上能提出自己的观点，能围绕“HowtomaketheNationalDaybecomeinterestingmoreandmore？”话题纷纷提出自己的设想。这样不仅能在营造浓厚课堂语意氛围的基础上给学生提供多元化和差异化的话题，还能让学生在相互对话中取长补短，并在不断切磋交流中生成有鲜明导向的意义，使文本内容变得动感十足。基于学生在互动交流中深入理解文本，能让课堂从单纯的教师讲学转变为互动交流，让学生在身临其境的过程中增强理解体验，形成有针对性的感触，积淀深层次的理解感悟，为提升语言表达运用灵活性和准确性奠定坚实基础。教师可针对学生的不同认知和想法，多给他们相应的策略指点和方法引导，鼓励他们结合自身的认知差异，主动从语篇中找出与之相应的内容。教师可建议学生围绕文本的表达核心要点，结合学生的认知差异，鼓励他们从相应的协作探知中找到更多行之有效的破解要点，定能使文本更加富有趣味。教师可结合学生的理解差异，多鼓励他们针对自己的不同设想去主动解读，引导他们在主动融入相应的表达交流环境中查找问题，给他们更多的提示和引导。学生通过在互动交流中捕捉思维灵感，能够在相互沟通中陈述己见，使课堂不再是教师独霸讲台的苦口婆心的说教，而是师生自觉自愿互动切磋的乐园，成为学生展示自我才藝的舞台。三、在展示中鼓励创新：释放学生的无穷活力英语课堂是学生展示才华的舞台，更是学生提升语用灵活性和准确性的载体。通过创设开放的展示情境氛围，定能让学生在积极参与中获得更多意想不到的收获。教师不妨多给学生搭建展示的舞台，多欢迎他们针对自己的不同认知感思，引导他们结合各自的发现主动梳理与之相应的内容，定能使课堂教学更加充满生机活力，使这样的展示富有人文情怀。教师多给学生提供可发展创新的载体，多让学生在主动对话中提出自己的构思和设想，定能使课堂展示富有浓浓的人文情怀，使学生都愿意登上讲台阐述自己的观点，让课堂更加有意义。基于学生自我理解感知前提下的展示，更多的是培养学生的发展创新能力，这是满足学生提升语用综合能力的必然需求。如在五年级英语下册第四单元看医生的“故事时间”可采用此法。教师可引导学生针对看医生的场景，不妨以情景小品的方式引导学生去深入体味文本内容及内涵。很多同学围绕医生与SuHai和Mike的对话，结合平时自己去医院的情形，能够就“Whatareyougoingtointroduceyourdisease？”“Howareyougoingtosaywiththedoctor？”等话题进行深入对话，引导学生从SuHai、Mike、doctor等不同角色中主动说出自己的想法，给他们更多的鼓励和引导。教师结合学生的主观能动性，多运用舞台展示的方式鼓励学生对话，让他们深有感触。教师在引导学生深入探知的时候，可鼓励他们针对自己的不同设想进行深入构思，欢迎他们在主动探知求解中尽情畅谈，说出自己的探求，给他们更多的鼓励和支持。很多同学在展示的过程中能切合文本的要求，针对自己在阅读理解中的发现，尝试以不同的表达方式展示自己的收获。有的同学以讲故事的方式主动提出自己的理解，能够根据自己的整体设想去解释自己的新发现，能在融合文本内容的基础上提出自己的感触。有的同学以口技模拟的方式，针对doctor、SuHai、Mike等不同的性别、职业等主动说出自己的理解，能结合自己的整体设想去尝试破解其中的表达方法，使课堂真正成为学生发现自我和展示自我的舞台，成为他们向往的学习天堂。学生在主动展示的过程中能结合自己的不同设想去认真解读和体验，能积极展示自己的才艺，这样的解读定能使他们在积极主动探视语篇中找到更多可表达运用的着力点。教师以这种展示才艺的方式活化教学，能使学生