发展知识点整理

发展知识点整理--历史、方法、理论2008-01-1113:08第一章发展心理学概述第一节发展心理学的研究对象与任务发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，即研究毕生心理发展特点和规律。一、 两条主线：1、 认知过程的发展的年龄特征2、 个性与社会性发展的年龄特征二、 四个主要方面：1、 心理发展的社会生活条件和教育条件2、 生理因素的发展3、 动作和结果的发展4、 言语的发展三、 四个基本理论问题（理论比较答题思路）1、 先天一后天：究竟是遗传还是环境决定着个体心理的发展？2、 主动一被动：发展的动力来自主体内部还是外界环境？3、 连续变化一阶段性：个体的发展是不连续的、分阶段的还是连续渐进的？4、 儿童心理发展的“关键期问题”：个体心理发展是否存在一个“关键期”？第二节发展心理学的历史一、 年代西方儿童心理学产生的历史原因：1、 17、18世纪西方哲学家的儿童观和教育观为儿童心理学的产生奠定了思想基础如洛克认为儿童生来就是一张“白板”，教育决定了儿童的发展，该思想被看做是行为主义学派环境决定论的鼻祖；卢梭则提出“机能论”，认为儿童发展的动力来自于机体内部，他最早提出“阶段”和“成熟”的思想；夸美纽斯等人文主义教育家提出尊重儿童、了解儿童的教育思想等等。2、 达尔文的进化论直接推动了儿童发展的研究首先，进化论中的许多思想对后来的儿童心理观产生了重要影响；其次，达尔文根据长期观察自己的孩子的心理发展的记录而写成的《一个婴儿的传略》是儿童心理学早期专题研究成果之一，推动了儿童心理的传记法研究，被认为是科学研究儿童心理的先驱。二、 科学儿童心理学的诞生：时间：科学儿童心理学诞生于19世纪后半期创始人：德国生理学家和实验心理学家普莱尔关键事件：1882年出版《儿童心理》一节，被公认为是第一部科学的、系统的儿童心理著作，标志着科学儿童心理学的诞生。该著作是普莱尔通过对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察并辅以实验观察而完成的，它问世时间早、内容丰富、方法手段科学而且系统、影响力广泛、专为研究儿童心理而做。三、 从儿童发展到个体毕业生发展研究：从儿童心理学到发展心理学有一个演变的过程，霍尔、荣格、埃里克森等人贡献巨大：1、霍尔：1904年出版《青少年心理学》一书，将儿童心理的研究范围扩大至青春期1922年出版《老年心理》一书，最先研究老年心理。2、 荣格：最早研究成年期心理：涉及中年危机、临终心理等辨别问题3、 埃里克森：最先有完整的毕生发展观；提出了成年早、中、晚期第三节发展心理学的研究方法一、 主要的研究方法1、 观察法：定义：研究者通过感官或一定的仪器、设备，有目的、有计划地观察儿童心理与行为表现，并由此分析儿童心理发展特征和规律的一种方法优势：能得到全面、客观的资料资料；控制少，外部效度高局限：受观察者的主观态度影响大；耗时耗力2、 访谈法:定义：研究者通过与儿童进行口头交谈来收集儿童心理和行为资料的研究方法优势：适用性广，对文化程度不高的被试也可行；有效率高局限：受访谈者素质影响大费时费力；资料量化难；受环境等因素影响大3、 问卷法：定义：研究者采用统一的、严格设计的问卷来收集儿童心理和行为资料的研究方法优势：标准化程度高；可在短时间内收集大量数据；易进行定量分析局限：对被试的言语发展水平有一定的要求；不适合太年幼被试4、 测验法：定义：使用标准化的量表、标准化的程序来收集儿童心理和行为资料的研究方法优势：标准化程度最高；有常模局限：灵活性差；对主试要求高二、 主要的研究设计：1、 纵向设计定义：在比较长的时间内，对被试的心理和行为进行有系统的定期的研究，要求在研究期间反复地观察与测试同一组被试优势：能系统地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律局限：1）耗时长，成本高；2）随着时间的推移，会加入许多新的无关变量；3）被试流失严重4）反复测量可能导致被试厌倦5）年龄与出生年代因素相混淆6）限制新技术的使用2、 横断设计定义：在同一时间内，对某一年龄或几个年龄的被试心理发展水平进行测查并进行比较优势：能在短时间内收集大量数据，省时省力局限：1）缺乏系统性和连续性；2）年龄和出生年代两因素不能区分；3）取样复杂3、 聚合交叉设计定义：将纵向设计和横断设计结合起来，充分利用两种设计的优势，互相补充对方之不足4、 双生子研究：（1） 目的：评估遗传对智力、个性等复杂心理特征的影响。（2） 方法：分别对同卵双生子和异卵双生子（或同胞兄弟姐妹）配对，分别求他们的智商或个性品质的相关。（3） 理论假设：同卵双生子和异卵双生子（或同胞兄弟姐妹）生活在同一环境中，假定他们所受环境的影响是相同的，面同卵双生子在遗传结构上有更大的相似性，如果遗传影响智力，他们的智商应该表现出更高的相关。（4）局限性：企图完全分离遗传和环境两个变量，而实际上总是很难排除环境的影响［简答题］：几种主要的设计方法，并举例？（再bt一点的就靠个设计题！！）第二章发展心理学理论第一节精神分析的心理发展观一、 弗洛伊德的性心理发展阶段论1、 基本观点人的发展就是性心理的发展，性本能的心理能量称为里比多。在个体发展的过程中，里比多分别集中在身体的不同部位，形成性感区，根据性感区的变化，弗洛伊德将儿童心理发展分为5个阶段：口唇期（0—1岁）肛门期（1—3岁）（肛门期固着--对应埃里克森的自主感）前生殖器期（3—6岁）潜伏期（6—11岁）青春期（11或13岁开始）弗洛伊德认为，在发展的每一个阶段，家长如果能适度满足儿童的性需要，儿童就能健康成长；如果儿童的性需要不能得到满足，就会产生固着或倒退，称为各种心理障碍产生的根源。2、 评价（1） 贡献：高度重视家庭中父母与子女的关系对儿童人格健康发展的重要性开创性地提出儿童的早期经验对成年人格发展的决定性影响，引起人们对儿童早期身心健康发展的重视（2） 局限性：从成年人的研究资料推论儿童，并没有直接观察和研究过儿童被试都是精神病患者，不一定能代表正常发展的儿童过分强调本能的作用，忽视社会文化的影响二、 埃里克森的社会心理发展理论1、 社会心理发展的8个阶段婴儿期（0—2岁）信任对怀疑满足生理需要，发展信任感，体验希望的实现儿童早期（2—4岁）自主对羞怯获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现学前期（4—7岁）主动对内疚获得主动感，克服内疚感，体验目的实现学龄期（7—12岁）勤奋对自卑获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现青年期（12—18岁）同一感对混乱建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现成年早期（18—25岁）亲密对孤独感获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现成年中期（25—50岁）创生对停滞获得创生感，避免停滞感，体验关怀的实现成年晚期（50以上）完善对绝望获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现2、 埃里克森社会心理发展理论的基本特点（1） 即考虑生物因素，也考虑社会文化的因素（2） 认为在发展过程中，自我逐渐起主导作用（3） 每一阶段并不存在发展与不发展，仅存在发展的方向上有好有坏（4） 成年早、中、晚期的提出三、 精神分析共同的弱点1、 太注重临床而不考虑其研究方法2、 证据不充分、不严谨，理论解释比较随意3、他们使用的一些核心概念缺乏确切的科学定义第二节行为主义的心理发展观一、 华生的行为主义理论1、 环境决定论、教育万能论2、 学习的基础是条件反射，包括情绪的习得（艾伯特恐怖情绪习得实验）二、 斯金纳的新行为主义1、 人和动物的行为都是受行为的后果（奖励还是惩罚）制约的2、 强化作用是塑造行为的基础三、 班杜拉的社会学习理论1、 班杜拉认为，观察学习是个体习得行为的一种重要方式；观察学习包括4个过程。2、 在攻击性、自我强化、亲社会行为等方面有丰富的研究资料四、 行为主义心理发展观的优势与局限性1、 优势：（1） 用自然科学的方法来研究心理现象，结论具有科学性和客观性（2） 提出的许多技术对解决实际问题十分有效，至今仍在使用，如行为矫正2、 局限性:（1） 把环境看作决定发展的唯一动力，忽视认知和动机等因素的作用（2） 把个体看作是被动接受环境影响的机械体，忽视个体的主观能动性（3） 理论无法对心理发展做出完整的解释（4） 对“环境”的理论过于狭隘第三节皮亚杰的认知发展理论一、 皮亚杰的发展观1、 发展的实质在于主体通过动作对客体的适应，适应即取得机体与环境的平衡2、 适应是通过两种形式实现的：同化（把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作）顺应（改变主体以适应客观变化）3、 发展在于主体与环境的交互作用4、 发展的过程是“平衡—不平横—平衡”5、 图式是主体动作的结构或组织，主体会对相同的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。图式最初来自遗传，后在于环境的交互作用中不断丰富起来。6、 平衡是同化作用与顺应作用两种机能的平衡〃四因素——成熟、物理、环境、平衡。〃二、 认知发展四阶段1、 感知运动阶段（0-2岁）2、 前运算阶段（2-7岁）3、 具体运算阶段（7-12岁）4、 形式运算阶段（12-15岁）基本特点：阶段性、本质变、次序定、不可缺、有交叉三、 皮亚杰的局限性1、 新的研究表明，皮亚杰可能低估了儿童的认知能力（他使用的实验任务不合适）2、 强调生物适应观，过于偏重先天和遗传的因素，对教育和文化的因素不够重视3、 形式运算阶段并不是个体认知发展的最高阶段，有研究者提出“后形式运算思维”第四节 维果斯基的文化-历史发展观一、 高级心理机能的社会文化-历史发展理论1、 心理机能分为低级心理机能和高级心理机能，后者是人类所特有的；2、 高级心理机能的发展受社会文化和历史发展的规律所制约；3、 发展的实质是个体在环境与教育的影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程二、 对教育心理学的影响1、 最近发展区：儿童现有水平与通过努力可以达到的最高水平之间的差距2、 教育应当走在发展的前面，提出“学习的最佳期限”三、 建构主义思想：认为高级心理机能是外部活动不断内化的结果，是建构主义流派的鼻祖四、 维果斯基的发展观与皮亚杰的发展观的异同（简答题）1、 相同点：（1） 都强调主体的活动在发展中的重要作用（2） 都强调主体与环境的相互作用2、 不同点:（1） 皮认为个体发展是生物适应的过程，强调人的自然本性；维认为个体发展受社会文化历史因素的制约，强调人的社会本性。（2） 皮认为发展的关键在于儿童的独立探索活动，成人的直接教育是不重要的；维则强调教育的重要性，认为环境、教育的质量决定着智力发展的质量。（3） 皮认为儿童的发展存在阶段性；维认为发展是连续的，没有绝对的阶段（4） 皮认为思维发展决定语言的发展；维认为语言的发展决定思维的发展。发展知识点整理--婴儿2008-01-1009:56再过一遍，能记住多少算多少吧！！第四章婴儿心理发展一般特征：第一个生长高峰，是儿童生理发育最迅速的时期，是个体心理发展最迅速的时期。第一节婴儿的神经系统的发展一、 婴儿大脑结构的发展1、 脑重：出生时400克——6个月翻倍——1岁900克——2岁1015克2、 皮质：胎儿已经具备基本结构，婴儿期迅速分化，突触复杂化，2岁时白质基本髓鞘化（髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟的一个重要标志）二、 婴儿大脑机能的发展1、脑电：5个月的胎儿就出现脑电，从不规则、不连续到规则、连续a波是婴儿脑成熟的标志新生儿就出现了a波的原型出生第5个月是脑电活动的重要阶段2、 单侧化：婴儿就开始出现大脑功能一侧化的倾向，但只是量的区别，不是质的区别3、 婴儿脑具有极大的可塑性和良好的修复性第二节婴儿的动作发展一、 动作发展的两个方面：1、 行走动作的发展（整体性、大动作）2、 手的动作的发展（精细性、分化动作）二、 动作发展的四大规律：1、 从整体性动作到分化性动作2、 从上身到下身3、 从大肌肉到小肌肉4、 从躯干到四肢三、 影响动作发展的因素及动作的训练1、 生理的成熟是动作产生的基本条件2、 环境是否为婴儿提供了足够的运动机会和丰富的刺激3、 父母是否刻意训练［论述题］：动作发展规律以及对心理发展的意义？第三节婴儿的认知发展一、 婴儿感觉发展1、 触觉发生于胚胎2个月，出生时已发展得相当完好，有很多触觉反射2、 味觉发生于胚胎3个月，出生时已较为完好3、 视觉发生于胎儿中晚期，婴儿4个月有颜色偏好4、 听觉发生于胎儿中晚期，新生儿已能分辨范围很广的各种声音，对人类的语音很敏感5、 嗅觉发生于胎儿晚期，新生儿有气味偏好二、 婴儿知觉发展1、 深度知觉（或距离知觉）吉布森和沃克的“视崖实验”：将婴儿放在“视崖”装置的浅侧靠近中线处，令母亲站在视崖的深侧边召唤孩子，有深度知觉的孩子会拒绝爬过深侧向母亲，无论母亲如何召唤鼓励，他们都不敢爬过去。2、 方位知觉：婴儿以自身为中心进行方位定向，新生儿就具有基本的听觉定向能力3、 物体知觉：6个月有大小恒常性，8个月有正式成立状恒常性三、 婴儿注意、记忆、学习、思维的发展1、 注意：新生儿为无意注意，有部分注意选择性，1岁以后注意进入第二信号系统层次2、 记忆：发生于胎儿晚期，新生儿末期已有长时记忆，1岁以后出现表象记忆、符号表征；6个月后，认生；10-12个月，数概念学习，分类。习惯化：记忆发生的重要标志3、 学习：发生于胎儿末期，新生儿就具有带有种系特点的学习倾向性，3个月有操作性条件反射4、 思维：根本特征——直觉动作思维（思维与动作和感知觉不可分）3个月的婴儿已经有了比较明显的问题解决能力；8个月有客体永久性，表明儿童开始形成表象;12个月以前就会使用工具，并采用手段一一目的分析策略；四、婴儿言语的发展1、 语言获得的理论（1） 强化说：巴甫洛夫和斯金纳认为言语的获得就是条件反射的建立（2） 转换生成说：乔姆斯基认为，婴儿先天具有一种普遍的语法规则，语言获得的过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程，这一转化是由先天的'语言获得装置”实现的。（3） 模仿说：言语的获得在于对身边人的模仿，婴儿在言语获得的过程中相继有四种模仿：即时的、完全的临摹；即时的、不完全的临摹；延迟模仿；选择性模仿。（4） 认知说：皮亚杰认为，动作的发展产生逻辑，语言由逻辑构成［简答题］：简述言语获得的不同理论？2、 前言语阶段：婴儿掌握语言之前的一个较长的言语发生的准备阶段，一般是从婴儿出生到第一具有真正意义的词产生之前的这段时间（0-12个月）。3、 言语的发生与发展发生：说出第一个具有真正意义的词，大约在1岁时单词句时期（理解言语阶段）：1岁到1岁半，主要发展对言语的理解儿童往往用一个词代表一个句子简单句时期：1岁半到2岁，词汇量迅速增加，能说出不完整的双词句或多词句（电报句）复合句时期：2岁到3岁，掌握语法的关键期，简单句日渐完整，复合句开始发展。3岁时已基本上掌握了母语的语法规则系统；语法规则存在“过渡规则化”和“规则扩大化”现象，与自我中心绝对性有关。第四节婴儿的气质一、婴儿气质的类型气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征。1、 托马斯一切斯为三类型说（1） 容易型：占40%。这类婴儿生活有规律，容易适应新环境，情绪积极愉快，容易照顾。（2） 困难型：占10%。这类婴儿生活不规律，烦躁易怒，不易安抚，适应能力差，情绪不好，需要父母极大的宽容和耐心（3） 迟缓型：占15%。活动水平低，反应慢，消极退缩，情绪低落，在没有压力的情况下，也会慢慢地对新刺激发生兴趣。随着成人的抚爱和教育，这类婴儿会分化。（4） 其它儿童很难划分到一类型中去。2、 布雷泽尔顿的气质三类型说（1） 活泼型：“连哭带斗”地来到世界上，经常大喊大叫（2） 安静型：从出生时不活跃，很少哭，动作缓慢，很柔和（3） 一般型：介于两者之间，大部分婴儿属于这一类型3、 巴斯的活动特性说（1） 情绪性：悲伤、恐惧、愤怒（2） 活动性：探索、游戏、有些霸道、有些不带攻击性、到青年期精力充沛、能力强、事业心、竞争（3） 社交性：与人接愿望强烈（4） 冲动性：情绪缺乏控制，不稳定4、卡根的抑制-非抑制说（1） 抑制型：拘束克制、谨慎小心、温和谦让（2） 非抑制型：无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动二、气质的稳定性与可变性首先，气质特征在个体发展中是稳定的。大量研究结果均支持这一观点，特别是2岁以后的幼儿对其气质特征的测量与后期对其相同特征的测量有显著相关。其次，这种稳定性也只有中等程度。气质在后天生活环境和教育的影响下，在一定程度上也是可以改变的，而且是一种不可忽视的持续性影响。但气质变化的程度是有限的，不可能从一个极端变到另一个极端；某些极端的气质特征，如非常害羞，则很难改变。［简答题］：气质类型、特点及教养方式？第五节婴儿个性社会性的发展一、 婴儿自我意识的发展1、 自我意识的含义：即关于作为主体的自我的意识，特别上关于人我关系的意识，认识自己，把自己作为主体从客体中区别出来。2、 婴儿自我意识的发展阶段1岁之前：没有自我意识，吸吮自己的手指跟吸吮自己身体以外的东西一样1岁末：开始能把自己的动作和动作的对象区分开来（是自我意识萌芽的标志2岁：开始知道自己的名字指代自己的身体3岁：开始使用代词“我”（标志着儿童自我意识的形成二、 婴儿的情绪发展：出生后即有情绪，而且已初步分化，但大多数是遗传本能，与其生理需要的满足直接相关6周时出现社会性微笑4个月时出现愤怒、悲伤8个月时出现依恋、陌生人焦虑和分离焦虑1岁半出现和自我意识相关的情绪，如羞愧、自豪、内疚等三、 婴儿的社会性微笑3周之前：内源性的笑，与外部刺激没有关系5周：诱发性的笑，通过一些行为可以引发婴儿的笑5周一3个半：不加区分的社会性微笑，对亲人和陌生人一样笑4个月开始：有选择的社会性微笑，对亲人笑得更多，更无拘无束，出现陌生人焦虑四、 婴儿的依恋：1、 依恋的含义：婴儿与主要抚养者之间最初的社会性联结，是情感社会化的重要标志2、 三阶段：0—3个月：无差别的社会反应阶，没有陌生人焦虑3—6个月：有差别的社会反应阶段，出现陌生人焦虑6个月一3岁：特殊的情感联结阶段，对陌生人感到害怕3、 三类型：艾斯沃斯“陌生情境法”（1）安全型：把母亲看作“安全基地”，母亲在场时能安心玩耍，母亲离开时会出现分离焦虑，母亲回来后立即得到安抚，这类婴儿占65%—70%。（2） 回避型：母亲在不在场都无所谓，母亲离开时他们不反抗、不焦虑；母亲回来时他们也不理会，这类婴儿实际上并未与母亲形成特别密切的情感联结，这类婴儿占20%。（3） 反抗型：母亲离开时显得很苦恼、极度反抗，但是母亲回来时他们的态度又很矛盾，即需要又拒绝，又称“矛盾型”，这类婴儿占10%—15%。在这三种类型中，安全型是比较良好、积极的依恋，其它两种是不安全型，是消极、不良的依恋；研究表明：婴儿对母亲的依恋具有稳定性，但母亲与婴儿的交往发生重大变化时，依恋的类型也可能发生改变。婴儿依恋的类型最根本的取决于婴儿有关的母亲的行为，母亲对婴儿的所发出的信号是否敏感，对婴儿是否关心起关键的作用。［论述题］：简述婴儿依恋的发生发展，以及对个体心理发展的意义？五、早期同样交往：3阶段：1） 客体中心阶段：一个婴儿的社交行为往往不能引起另一个婴儿的反应，互相不理睬2） 简单交往阶段：出现社交指向行为（即婴儿在发出这些行为时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴的反应）3） 互补性交往阶段：出现了合作游戏、互补或互惠的行为，社会性游戏的数量明显增长，16—18个月是转折点。4阶段：简单社交行为、社会性相互影响、同伴游戏、早期友谊。发展知识点整理--幼儿2008-01-1012:10第五章幼儿心理的发展一般特征：具体形象思维占主导，渴望独立参加社会实践的需要和经验及能力有限之间形成矛盾。关键词：游戏、思维、自我意识第一节幼儿神经系统的发展一、 幼儿大脑结构的发展1、 脑重继续增加2、 大脑皮层结构日趋复杂化：神经纤维增长，额叶表面积增大，髓鞘化基本完成二、 幼儿大脑机能的发展1、 脑电波：由8波和0波逐渐向a波过渡，7岁以后a波占主导脑成熟的顺序是枕叶——颞叶一一顶叶一一额叶2、 皮层抑制机能迅速发展，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强第二节幼儿的游戏一、游戏理论1、精神分析理论（1） 弗洛伊德认为游戏是补偿现实生活中不能满足的欲望和克服创伤性事件的手段；（2） 埃里克森认为游戏是思想和情感的一种健康的发泄方式。2、 皮亚杰的认知动力说（1） 儿童通过游戏来完成同化作用，即在游戏中努力使自己的经验适合于先前存在的结构。（2） 儿童的认知发展水平决定着儿童游戏的水平，皮亚杰将游戏分为三大阶段：练习游戏、象征游戏和规则游戏，这分别和感知运动思维、前运算思维和具体运算思维相对应。3、 维果斯基的文化一历史发展观（1） 维果斯基认为，人类的心理是在活动中形成的，儿童心理发展每个阶段都有其主导的活动，每一阶段的心理发展任务都是通过相应的主导活动完成的。（2） 游戏是幼儿的主导活动，游戏是儿童依据自己的想象构建各种虚假情境的创造活动，游戏受社会文化因素的影响，儿童与成人的交往在游戏中其决定性作用。二、游戏的种类及发展1、 按游戏的目的分：（1） 创造性游戏（2） 教学游戏（3） 活动性游戏2、 按认知水平分：（1） 机能游戏：无象征性，从动作的本身获得乐趣（2） 建筑游戏：有一定创造性，离不开实物（3） 假装游戏：渐渐脱离实物（4） 规则游戏：学习遵守规则3、 按社会化水平分：帕腾的三阶段（1） 非社会性的游戏：自己玩自己的，彼此不交往（2） 平行游戏：和别人玩一样的游戏，但并不试图影响别人的行为（3） 社会性游戏：联合游戏、合作游戏4、 假装游戏的发展假装游戏的特点是儿童有意地用一个事物的名称按它的某种相似性来指称另一个事物，假装游戏对儿童的心理发展有特殊的意义，皮亚杰称之为“儿童游戏的高峰”。假装游戏的发展具体表现在以下方面：（1） 越来越脱离真实的情境（2） 越来越脱离现实的物品（3） 越来越脱离“自我中心”（4） 游戏的主题更鲜明，情节更复杂和完整，与社会结合越紧密5、 游戏的发展（1） 内容：反映对现实生活的模仿能力和想象能力；主题， 从家庭、幼儿园--到生产劳动、社会生活；由反映运用物体的外部活动--到反映人们活动中的相互关系，以至内心情感、道德品质；由简单、自由--到复杂、有特定内容；情节， 由零星、片段--到较系统、丰富且有一定创造性；（2） 形式：反映了认知水平的发展；由模仿性--到角色、表演--进而有规则；由不会分配角色--到自行分配角色--甚至带别人玩儿，组织能力得到发展。（3） 时间：几分钟--十几分钟--40、50分钟;（4） 人数：单人--合作。［论述题］:案例分析，游戏在幼儿心理发展中的作用？（结合下面思维部分内容）第三节幼儿语言的发展一、 词汇的发展1、 数量迅速增长--一生中词汇数量增加最快的时期2、 内容不断丰富--抽象性、概括性增加；3、 词类范围扩大--名次、动词、形容词、虚词，顺序4、 积极词汇增加：即儿童既能理解又能正确使用的词汇，“造词现象”二、 句子的发展简单句--复合句；陈述句--多种形式句；无修饰--有修饰。1、 句子的长度不断增加，包含的词数增多2、 句法结构越来越完整，越来越复杂幼儿只是从习惯上掌握的一些语法的使用，但不能把它当作认识的对象三、 口语表达能力的发展1、 由对话言语向独白言语发展2、 由情境性向连贯性发展3、 语表达能力的发展有利于内部语言的产生连贯语言和独白语言--口语发展重要标志第四节幼儿认知的发展（主要特点：具体形象性和不随意性占主导，抽象逻辑性和随意性初步发展一、 记忆的发展1、 记忆容量增大（7岁前未达到7+-2水平）2、 有意记忆开始发展：记忆开始服从于一定的目的，这是记忆发展上的一个质变，但无意记忆仍占主导，直到小学阶段，有意记忆才赶得上无意记忆（有意记忆超过无意记忆在小学后期3、 形象记忆占主导，语词记忆迅速发展4、 在任务简单、有适当指导的情况下，也能主动使用一些记忆策略弗拉维尔，记忆策略3阶段：没有策略--不能主动应用策略--主动采用策略；5岁前没有策略--5〜7岁过渡期--10岁以后记忆策略逐步稳定发展（两种策略：复述、组织）（元记忆：有关记忆主体方面的知识；有关记忆任务方面的知识；有关记忆策略方面的知识二、 思维的发展：具体形象性占主导，抽象逻辑性初步发展1、 幼儿思维基本特点：（1） 具体形象性占主导：指儿童的思维主要凭借具体形象或表象来进行，而不是凭借内在本质和关系的理解。这是因为幼儿的知识经验比较贫乏，也因为第一信号系统的活动占优势。（2） 抽象逻辑思维开始萌芽：于幼儿中期开始萌芽（3） 语言的作用日益增强2、 皮亚杰的经典研究（1）用“三山实验”证明幼儿思维的自我中心性，即儿童仅从自己的角度去看问题，不认为别人和自己有不同的观点，相信任何人的观点、想法和情绪体验都和自己是一样的。（后有研究证明其实幼儿半不是那么“自我中心”，皮亚杰的任务不太合适）（2）皮亚杰认为幼儿思维缺乏守恒性，即当客体的外观发生变化时，幼儿认为它的数量、质量、长度、重量等物理属性也变了。原因是儿童仅能关注事物的某一个方面，而不能同时关注多个方面。（后有研究证明皮亚杰还是低估了儿童的能力）（3）皮亚杰认为幼儿缺乏分类能力，后有研究证明幼儿其实能完成某些分类任务。3、最初概念的掌握（1） 幼儿概括的特点：内容贫乏、特征外部非本质、内涵不精确；（2） 数概念：口头说数--给物说数--按数取物--掌握数概念；2~3岁，5~6岁是关键年龄；转折在5岁；（3） 皮亚杰：主题概念--链概念--充分必要特征基础上的概念；（4） 分类：不能分类--依感知特点分类--依功能分类--依概念分类；4岁以下不能分类，6~7岁按功用和本质分类；（5） 推理：展开式向简约式，5~6岁迅速转化；推理水平提高表现在--内容正确性、推理独立性、过程概括性、方式简约性；第五节功儿个性与社会性发展一、 心理理论1、 心理理论的含义：是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识，最初由普雷马克和伍德拉夫研究黑猩猩时提出，后被应用到儿童身上。2、 心理理论的发展：能够完成错误信念任务，标志着心理理论的形成一级错误信念：知道他人拥有的某个信念错了二级错误信念产：知道他人认为某人拥有某个信念错了（1） 3岁的儿童还不能完成错误信念任务，因为他们不能区分自己和他人接受到的信息（2） 4-5岁的儿童可以完成，因为他们明白他人接收的信息和自己不同，心理表征也不同自我意识自我评价、自我体验、自我控制（1） 自我概念：7岁前不会描述内部心理特征；（2） 自我评价：特点从轻信成人评价到自己独立评价；从外部行为评价到内心品质评价；从比较笼统地评价到比较细致的评价；从带极大主观情绪性到初步比较客观评价。（3） 自我情绪体验：4岁转折，自尊感最值得重视，3岁自尊萌芽；（4） 自我控制：转折4~5岁，运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制、延迟满足；［论述题］：自我意识的发生发展？二、 幼儿道德认知发展1、 道德认知的含义：指幼儿对是非、善恶的判断标准和对社会道德规范的认识。2、 皮亚杰的三阶段论：（1）前道德阶段（婴儿时期）：行为的结果直接接受行为结果支配，没有道德感（2） 他律道德（幼儿时期）：服从权威、根据行为的结果判断好坏，具有从他性、情境性（3） 自律道德（幼儿晚期）：开始考虑行为的动机3、柯而伯格道德阶段论（小学儿童部分重点讲）三、 幼儿社会性行为发展1、 侵犯行为：（1） 含义：又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。分为工具性侵犯（通过伤害他人来得到某种渴望的东西）和敌意性侵犯（以人为定向，就是要伤害他人）。（2） 来源：社会学习理论认为是直接强化或观察学习得来的；社会信息加工理论认为侵犯源于敌意归因（3） 幼儿侵犯行为的发展：3岁开始侵犯行为不断增长，身体攻击在4岁时达到顶点随着年龄的增长，身体攻击减少，言语攻击增多；5岁侵犯行为开始减少，儿童知道了协商是达到目的的更有效手段。（4） 影响侵犯行为的因素：社会文化环境：文化对侵犯行为的鼓励和宽容：大众媒体的负面影响家庭环境：武断、冷淡、拒绝的父母更可能培养出敌意的、攻击性的儿童；放任型的父母不约束儿童的侵犯行为，是侵犯行为合法化；充满矛盾与冲突的家庭氛围更可能培养出攻击性强的儿童（5） 侵犯行为的控制消除对侵犯行为的奖赏和关注榜样和认知训练移情训练创造减少冲突的环境2、 亲社会行为（1） 含义：对他人或对社会有力的行为即趋向（2） 来源：本能与习得之争社会生物学--族内适应性，天生的移情能力；弗洛伊德--亲社会行为发展的必要条件是良好的亲自关系，认同起着重要作用；社会学习--移情反应条件化、直接训练、观察学习；认知理论--亲社会行为有年龄特点，受认知水平影响；（3） 发展：亲社会行为在幼儿期逐渐增加，小学期增加更加迅速（6〜12岁）（4） 产生年龄差异的原因：儿童社会信息加工能力提高（能设身处地地考虑对方）社会责任感增强社会行为能力和知识增长（5） 亲社会行为的培养：对儿童进行角色扮演训练行为强化训练榜样示范训练四、 性别角色的社会化1、性别化：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会所认为适合于男人或女人的价值、动机、行为方式和性格特征的过程。性别认同：是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。性别角色认同：对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念性别角色偏爱：对与个体性别角色相联系的活动和态度的个人喜爱2、 发展（1） 3岁左右能说出自己的性别，5岁开始理解性别的不变性，要到小学才能理解男女生理上的差异（2） 3岁左右的儿童就有性别刻板印象，只限于一些表面特征，不理解心理差异（3） 性别角色偏爱最初表现在对不同玩具的喜好上，2岁半就有3、 理论社会生物学--激素作用；精神分析--与同性父母的认同；社会学习--观察学习；认知理论--认知发展。五、同伴关系1、 同伴关系的作用（1） 满足归属和爱的需要以及尊重的需要（2） 提供了学习他人反应的机会（3） 同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架（4） 是情感支持的来源2、 幼儿期友谊的特征（1） 脆弱易变，很快形成又很快破裂（2） 多半建立在地理位置接近、有共同的兴趣爱好和喜爱的活动以及拥有有趣的玩具的基础上发展知识点整理--小学2008-01-1109:38第六章童年期儿童的心理发展童年期儿童心理发展的一般特征：过渡性第一节童年期儿童的学习一、 小学儿童学习的特点为了获得奖励或为了完成集体交给自己的任务，更多地与学习活动本身联系，而不与社会需要联系；先对学习的外部活动感兴趣，再对学习内容本身感兴趣。二、 学习对小学儿童心理发展的意义1、 发展责任感、义务感、意志力2、 培养心理活动的有意性、自觉性、培养抽象逻辑思维3、 培养合作、互助的集体主义精神，发展自我意识三、 学习障碍1、学习障碍的含义差异性：实际行为与所期望水平有显著差异缺陷性：有特殊的行为障碍，不是普遍的集中性：集中在包含了语言或算术的基本心理过程中排除性：不是听力、视力、发育迟缓引起，也不是情绪问题，也不缺乏教育机会2、 学习障碍儿童的表现（1） 感知、思维和语言方面存在障碍（2） 在行为、情绪和社会性方面存在障碍（3） 存在其它问题，如发育迟缓、品行问题等3、 学习障碍的预防与矫治（1） 预防：避免可能造成的损伤的因素注意儿童的心理健康，培养健康人格关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助（2） 矫治提供特殊教育进行行为矫正［简答题］：如何诊断小学生的学习障碍？第二节童年期儿童言语的发展一、 词汇的发展词汇量迅速增加对词的理解和表达更加准确，逐步掌握词的本质含义二、 句子的发展：越来越熟练地掌握句法规则，明显表现在对被动句的理解上对复合句理解能力提高三、 表达能力的发展：能清楚得表达自己的意图开始能听懂话语的弦外之音和反语〃写作能力的发展阶段：准备阶段：口述过渡阶段：口述向笔述过渡独立写作阶段：独立思考，计划写作〃内部言语发展阶段：出声思考阶段：过渡阶段：无声思考阶段内部言语的发展，是以儿童的口语发展、书面语发展和智力活动的发展为前提，同时，又反过来促进口语、书面语和智力的进一步发展。第三节 童年期儿童认知的发展一、思维发展的一般特点基本特点：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式这是一个质变的过程，但要经历很长时间。低年级的具体形象思维也带有抽象逻辑的成分，中、高年级的抽象逻辑思维也离不开直接的、感性的经验。存在转折的关键年龄，一般是四年级。如果教育得当，三年级即可实现“飞跃”基本上具备了完整的思维结构，并出现辨证逻辑思维的萌芽思维的不同方面发展不平衡〃思维基本过程发展：1、 概括能力：三水平直观形象水平；形象抽象水平；初步本质抽象水平。2、 比较能力：一般容易发现相异点，而非相同点；3、 分类能力：2年级能分类字词概念但不能说出分类依据，3、4年级转折，同年龄组水平不同，4年级开始组合分析分类。概念的发展：1、 逐步深刻化2、 逐步丰富化3、 逐步系统化推理能力发展：直接推理--间接推理（3个层次，1年级、3年级、6年级）思维品质发展：敏捷性、灵活性（一题多解）、深刻性（寻找标准量水平提高，3、4年级转折）、独创性（形象材料到言语材料，3年级从模仿到半独立，4年级到独立）、批判性［简答题］：结合案例，分析小学儿童思维发展特点？二、元认知及其发展1、元认知的含义：对个体认知的认识（1） 元认知知识（关于认知主体的知识、关于认知材料和任务的知识、关于认知策略的知识）（2） 元认知体验（是否知道自己知道或知道自己不知道，FOK研究）（3） 元认知监控（控制与调节认知活动）第四节 童年期儿童的个性、社会性发展一、自我意识发展：自我意识的形成标志着个性的基本形成1、 总体看来，小学儿童的自我意识发展存在两个高峰：一年级到三年级，五年级到六年级2、 自我概念的发展：（过渡性）从认识自己比较具体的外部特征--到认识自己比较抽象的心理品质；从对个人和能力的简单认识--到形成多个层次的自我概念（哈特尔--3年级能在喜欢或不喜欢的项目上认识自己）自我评价的发展：（过渡性）自我评价能力是自我意识的主要成分和主要标志从顺从他人的评价一到有独立的见解从比较笼统的评价一到能够对多方面的优缺点进行评价从评价外部特征一到具有评价内心品质的初步倾向从对具体特征的评价一到对抽象品质特征的评价从评价不稳定一到评价稳定（4个自我：身体自我、活动自我、社会自我、心理自我）4。 自我体验的发展：与自我评价一致二、 社会认知与交往技能1、 社会认知：含义：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，会关系和对集体组织间关系的认识。总体的发展趋势：由表面到内部，由简单到复杂，由呆板到灵活，由关心即时事件到关心长远利益，由具体思维到抽象思维，由间断到系统。观点采择：儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感塞尔曼的观点采择发展阶段：学前期：自我中心阶段，认为别人都和自己想得一样6~8岁：社会一信息阶段，意识到自己和他人会有不同的想法，但不知道为什么8~10岁：自我反省阶段，认识到即使得到相同的信息，他人也会有不同的想法，能考虑他人观点，能预期他人的行为10~12岁：相互阶段，能以客观的旁观者身份进行解释和反应初中期：社会和习俗系统，开始用社会系统和信息进行分析和比较社会交往总体特征：与父母、教师的关系由依赖走向自主对成人的权威由完全信服发展到富有批判性的怀疑与思考比较平等的同伴交往日益重要同伴交往的特征与同伴交往的时间更多，形式更复杂在同学交往中传递信息的技能增强更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动更善于协调与他人的活动开始形成同伴团体小学儿童的友谊：塞尔曼的友谊发展阶段3~7岁：没有友谊的概念，儿童间只是短暂的游戏同伴关系4~9岁：单向帮助，顺从自己的愿望和需求的就是朋友6~12岁：双向帮助，明显的功利性特点，互惠但不能共患难9~15岁：亲密共享，信任忠诚，同甘共苦，排他［简答题］：分析小学期社会交往的特点？三、 品德发展1、 基本特点：从依附社会、他人的规则一到受内心的道德原则制约从外部监督一到自我监督道德言行从比较协调，到逐步分化从服从一到习惯总体来说发展比较平稳、协调，未出现冲突与动荡三年级下学期是个转折点柯尔伯格的道德发展三水平六阶段论前习俗水平：主要着眼与自身的具体结果阶段1服从与惩罚定向阶段2朴素的快乐注意和工具定向习俗水平：习俗的规则与服从性道德，主要满足社会期望阶段3好孩子道德阶段4权威性与维持社会秩序的道德后习俗水平：自我接受的道德原则，主要履行自己选择的道德准则阶段5契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段6个体内在良心的道德［论述题］：简述Piaget和Kohlberg道德认知发展理论，以及对当代道德教育的启示?发展知识点整理--青少年2008-01-1110:51第七章青少年的心理发展青少年心理发展的一般特点：半成熟、半幼稚。一方面，生理的成熟使他们的心理有了部分成人的特点，同时也渴望受到成人式的对待；另一方面，其认知能力、思维方式、人格特点及社会经验等与成人的水平还有相当的差距，带有很大的幼稚性。第一节生理发育：生理发育的第二高峰一、 生理变化的主要表现：外形改变体内机能的改变性的发育和成熟二、 生理的迅速发展对心理的冲击一方面，生理的迅速成熟导致他们对成人感的追求，在追求中又感到困难。另一方面，性的成熟是他们产生了与性相关的情绪体验，但又不能公开表达，会体会到强烈的压抑和冲击。//心理上的成人感与幼稚性的矛盾：1、 反抗性与依赖性；2、 闭锁性与开放型；3、 勇敢与怯懦；4、 高傲与自卑；5、 否定童年又眷恋童年［简答题］：结合案例，阐述青春期心理矛盾性。第二节 思维发展一、思维发展的一般特点：抽象逻辑思维占主导，但还有具体形象思维的成分体现在几个方面：建立假设和检验假设能力增强（认真检验每一个假设，绝不放过任何可能性）逻辑推理能力迅速增强（归纳大于演绎，直言--复合--选言--连锁）会使用逻辑法则（矛盾律--排中律--同一律）概念更丰富、更系统〃高中：1、 抽象思维中有充分的假设性、预计性及内省性；2、 形式逻辑处于优势，辩证逻辑迅速发展；（初三是辩证第一个转折，高中辩证趋于占优势）3、 抽象逻辑成熟（形式和辩证是抽象的两部分）［简答题］：结合案例，阐述初中生思维特点？二、思维品质的矛盾发展1、 创造性和批判性明显增强2、 片面性和表面性依然突出3、 自我中心性再度出现，不能区分自己与他人关心焦点的不同，主要体现在两方面：（1） 假象的观众：认为别人都是关注自己，自己需要花心思来应付这些观众认为别人都会和自己有同样的审美观不理解为什么有的人的想法和自己格格不入（2） 独特的自我：我很与众不同，所以人人都要关注我夸大自己的情绪体验［简答题］：什么是自我中心？它在人一生中出现几次，各有什么表现，谈谈它们的不同？第三节自我发展自我意识发展的第二次飞跃，自我意识突然高涨一、 青少年自我发展的一般特征：1、 从对外部世界的注意逐渐转移到内心世界的注意，发展自我的存在//第一个反抗期：2-4岁，身体方面，反对父母对身体活动的约束；第二个反抗期：初中，心理方面，希望成人尊重，承认独立人格；表现：强硬粗暴、冷淡相对、反抗迁移。2、 自我的分化：主体我和客体我；个体我和社会我；理想我和现实我（高中）3、 矛盾性：（1） 理想我和现实我的差别（2） 个体我与社会我的差别（3） 不同的人际关系背景中自我角色会出现矛盾〃高中自我意识基本特点：1、 独立意向发展；2、 自我意识分化；3、 强烈关心自己个性成长；4、 自我评价成熟；5、 较强自尊心；6、 道德高度发展二、 自我同一性的发展1、自我同一性的含义：一种发展结构，有时指一个人对某个体身份的自觉意识，有时指对个体性格连续统一体的无意识追求，有时指自我综合的无言操作，有时指对某一群体理想特征的内心趋动。自我同一性的四个特点个别性一致性和连续性整体性和综合性社会凝聚力3、自我同一性发展的四个阶段James和Marcia将自我同一性分为两个维度：危机：是指个体对自己密切相关的问题是否有过茫然或迷惑不解的时期自我投入：是否为认识自己、实现自我、达到某一目标而倾注全力根据这两个维度将自我同一性的发展划分为四个阶段：阶段一：自我同一性扩散，既没有体验到危机，也没有自我投入的表现阶段二：同一性的早完成，没有危机，有自我投入，此时的奋斗目标来自父母或权威阶段三：同一性延缓，有危机，没有自我投入，个体的责任与目标不明确阶段四：同一性形成，有危机，有自我投入第四节社会性发展一、 柯尔伯格的道德发展阶段理论(见第六章)二、 反社会行为一青少年犯罪特点：团伙化、低龄化、成人化、智能化、流失生成因：不良动机驱使自身素质不高，抵御不良影响的能力低大众传媒的不良影响家庭因素预防：从童年早期抓起，并从不同的环境因素入手，提高家长素质；提高学校教育质量，对学习后进生、品行不端者及家庭环境较差者给予足够的关怀和帮助；净化社区环境第五节情绪一、 青少年情绪发展的一般特点：矛盾性1、 强烈狂暴与温和细腻并存强烈、狂暴：对微弱刺激也有强烈的反应温和、细腻：开始考虑情绪表达在社会中的作用，情绪表现丰富而细致2、 与固执并存可变：情绪不稳定，强度大但不深刻固执：偏执引起3、 内向与表现并存内向：情绪表现不再毫无掩饰表现：会给原本的情绪加上一点表演的色彩二、 常见情绪困扰1.烦恼增多孤独压抑发展知识点整理--成年2008-01-1111:19第八章成年期心理发展第一节成人期发展任务理论个体发展到一定的年龄阶段，就应该表现出与年龄段相符合的行为特征，这种社会期待性的行为标准就是发展任务。一、 埃里克森1、 成年期的主要任务是获得创生感，避免停滞感，体验关怀的实现。2、 创生包括履行家庭责任和社会责任，也有人将之与马斯洛的自我实现等同起来。3、 处于