俞发亮2022年语文高考复习建议

2017年高考语文复习建议

厦门市教育科学研究院俞发育大背景：新一轮课程改革即将来临“核心素养”已经颁布《中国教育报》2016年9月14日P99月19日P3人文底蕴科学精神责任担当实践创新学会学习健康生活全面发展的人文化基础自主发展社会参与高中语文核心素养核心素养内涵语言建构与运用积累与语感整合与语理交流与语境思维发展与提升直觉与灵感

联想与想象实证与推理批判与发现审美鉴赏与创造体验与感悟欣赏与评价表现与创新文化传承与理解意识与态度选择与继承包容与借鉴关注与参与思维发展与提升审美鉴赏与创造文化理解与传承语言建构与运用语文核心素养的基本结构批判性思维公输子削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下。公输子自以为至巧。子墨子谓公输子曰：“子之为鹊也，不如匠之为车辖，须臾斵三寸之木，而任五十石之重。故所为功，利于人谓之巧，不利于人谓之拙。”（墨子·鲁问）须臾斵（？）三寸之木斧、断、斫、析？斧斤以时入山林，林木不可胜用也——砍，削；（zhuó）

在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，将自己获得的语言材料整合为有结构的系统。（语言建构与运用）新课程标准“命题原则”（1）以语文核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准相应阶段要求，通过“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，呈现核心素养的发展过程与现有水平。（2）以情境任务为试题载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，呈现语文学习的不同表现。（3）以综合考查为命题导向，通过综合性言语实践活动，考查学生语文学习的能力和水平。避免以单纯的知识点和能力点设计考题，导致死记硬背。倡导综合性的测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。（4）选用的言语材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活，充分体现语文学科特点，避免出现偏题、怪题。（5）测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。现代文阅读（一）9分，3道，选择题现代文阅读（二）12分，3道，选择题＋主观题现代文阅读（三）14分，3道，选择题＋主观题文言文阅读19分，4道，选择题＋主观题古诗阅读11分，2道，选择题＋主观题名句名篇默写5分，1道，填空题语言文字运用20分，5道，选择题＋主观题写作60分，1道，作文时间运筹：

时间分配答题顺序语文高考内容改革举措扩大素材选取范围加入图、表等元素丰富文本呈现形式研发论证使用新题型探索考查更高层级思维能力的方式引导对价值观的思考和正确价值观念的树立高考命题趋势：以问题、情境设题美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。几个重要人物的文章要关注：姜钢教育部考试中心主任高升教育部考试中心副主任张开考试中心语文学科命题秘书赵静宇考试中心语文学科命题秘书王兼闻？余闻语文高考命题组集体笔名明一命题一处化名一体：高考评价体系。——回答“为什么考”的问题，确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场四层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四翼：基础性、综合性、应用性、创新性——回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。一是科学制定答案及评分参考。创新大型主观题的评分理念和技术，通过基于能力的评分方案设计，克服主观题评分的模糊性，提高能力考查的效果。二是进一步加强对评卷工作的指导。完善评卷人员的培训机制，做好评分细则制订等工作的指导；及时收集学生的真实作答情况，利用好试题的各方面反馈信息。《探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革》姜钢

，刊《中国教育报》2016年10月11日＠如何组织一个考点复习——梯度、难度、强度——效度某个考点训练的起步各校、各班不同，训练的目标大致相同＠如何进行试题讲评——易错点、易混点学生的错误是教学的宝贵资源——从错误答案中发现问题所在把文中划横线的句子翻译成现代汉语。（6分）（1）君，我辈中人也，勿辱于县。（3分）您是我们这一类的人，不要在县里受委屈。（句意对、句子通顺1分，“辱”“于”各1分）执行说明：本题3个得分点，各1分。第一个得分点“句意对、句子通顺”，关键在“句意对（实词理解正确，句子结构基本完整）”。若句意基本对、但不够通顺，也可得1分；若句意完全不对、即使句子通顺，也不得分（先不考虑其他两个得分点）。“辱”应译为：受委屈、受侮辱、被辱没、受屈辱、埋没、屈居、屈抑、屈才；未译出及译为：受辱骂、受羞辱、受冤屈、被欺侮、辜负、蒙羞、屈服、丢脸、有愧于、失望、被看不起、以……为羞耻等，均不得分。“于”在句中作介词，应译为：在、到；未译出及译为：被、对、让、给等，均不得分。3分例：①您，是跟我同类的人，不要在县中受屈辱。②你，是我这一类中的人，不要在这个县里受侮辱。2分例：①你，是跟我同类的人，不要在县里被欺侮。（“辱”译错）②您是我这一辈中的人，不要被县里侮辱。（“于”译错）1分例：①你是我同一类的人，不要辜负了县里。（“辱”译错，“于”未译，句意基本对）②张祖君，你是我们上司看中的人，不要辱没了县里的期望。（“辱”译对，“于”未译，句意不对）0分例：你是我们这里的人，不要给我们县丢脸。（“辱”译错，“于”未译，句意不对）学生尝试批改各类答案——增强采分点意识——增强规范答题意识语文复习的“四个一”一个字一个词一个短语一个句子1、对于复习时间，牢记一个字：挤①语文学科的特点。②领导、教师、学生对语文的态度。克服“无所作为”思想2．对于能力提高，应牢记一个词：迁移例：文言文阅读（词、句积累）3．解题习惯，应牢记一个短语：规范答题①规范审题

勾画点读，避免遗漏，减少失误②规范作答答题步骤程序化，答案内容格式化4、对于试卷讲评，应牢记一句话：学生是学习的主体①注意及时性②要有针对性③发挥主动性典型普遍的问题知识能力薄弱点①分类呈现

②追溯错因

③讨论办法

④实践验证每年增加5%的阅读量，2016年的阅读总量近7600左右，2017年将达到8000字左右。阅读量增加，不意味题目难度增加，更主要的是考查阅读速度，考查筛选信息的能力。高阶语文能力——评价鉴赏能力加大分量，赋分达25分。名句名篇默写复习近年试题篇目汇总

新课标1新课标2新课标32012年《孟子（鱼我所欲也）》

韩愈《师说》

辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》

2013年白居易《观刈麦》杜牧《阿房宫赋》苏轼《赤壁赋》《荀子•劝学》郦道元《三峡》白居易《琵琶行》2014年屈原《离骚》

李白《蜀道难》杜甫《春望》《庄子▪逍遥游》

李白《行路难》苏轼《赤壁赋》2015年屈原《离骚》王维《使至塞上》苏轼《念奴娇•大江东去》《庄子•逍遥游》

白居易《琵琶行》

杜牧《赤壁》2016年《荀子•劝学》诸葛亮《出师表》辛弃疾《永遇乐（千古江山）》《孟子•鱼我所欲也》

李白《蜀道难》

杜牧《阿房宫赋》《左传·曹刿论战》白居易《琵琶行》苏轼《赤壁赋》1.考查内容初高中兼备，2012年开始均是一题初中，两题高中。2.从试卷结构来看，试题都按照作者年代顺序排列。且诗文结合。从14年以来，均出现一篇先秦作品。先秦作品：初中：《论语》、《鱼我所欲也》《生于忧患死于安乐》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《关睢》《蒹葭》高中：《劝学》《逍遥游》《氓》《离骚》题型：内容还原型、结构提示型、古今同理型题干设置：文句阐述、关键词提示、内容理解、上下文推导、结构提示文句阐述对考查的诗句内容进行阐释，根据阐释的内容判断要求填入的文句。例1：10.（2）严格地说，浔阳并非绝对没有音乐，只是声音单调繁杂，实在难以入耳。白居易《琵琶行》中“__________，____________”两句表达了这样的意思。（岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听）结构提示此类题型主要在题干中出现“文章开头”“文章结尾”“承接上文”“引出下文”等提示篇章结构的词语，引导学生进行判断。例：白居易《琵琶行》中“__________，___________”两句，紧承上文主客离别之事，引出下文对乐声主人忘归客不发）关注变化例：【2016年新课标卷Ⅰ】10．补写出下列句子中的空缺部分（3）在《永遇乐（千古江山）》中，辛弃疾回顾了元嘉年间的那次北伐，宋文帝刘义隆本希望能够“__________”，但是由于行事草率，最终却“__________”。（封狼居胥赢得仓皇北顾）复习重点1.注意把握诗句的情感例：（1）范仲淹《渔家傲》中表达诗人虽有乡愁但却以忧国忧民保家卫国为使命的句子是“________________，________________”。（2）文天祥《过零丁洋》中的“_________，_________”表现了作者为国捐躯的决心和崇高的名族气节，成为千古流传的名句。（1）浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计（2）人生自古谁无死，留取丹心照汗2.注意诗句使用的修辞手法例：（1）杜甫《春望》用拟人手法写作者感时伤世感情是“________，________”。

（2）《氓》中，女主人公以桑树繁茂，比喻男女未成婚但情意浓厚的两句诗是“_________，__________”。

（1）感时花溅泪，恨别鸟惊心（2）桑之未落，其叶沃若3.注意蕴含哲理的诗句例：（1）诗缘情，亦蕴理，王安石《登飞来峰》“________________，________________”就蕴含着“站得高，才能望得远”的哲理。

（2）杜甫《登高》“________________，________________”，则表达了旧事物终将衰落、历史长河仍将向前之意。（1）不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层（2）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来4.注意同一诗句的不同考法（1）有些人离家在外，一时生活不太如意，当偶然遇到和自己境遇相似的人时，往往会发出

《琵琶行》中“________________，________________”的感喟。

（2）《琵琶行》中既表现全诗的主旨，又是诗人与琵琶女感情的共鸣的诗句是“____________，______________”。

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识文言文阅读复习全国卷文言试题之“不变”（1）正面人物传记，但不回避人物的缺点。（2）不分段。13年至16年均无注释。2001年——2016年全国卷文言试题选材情况《宋史》7《明史》6《史记》4《宋书》《旧唐书》各3《新唐书》《晋书》《汉书》《北史》各2《后汉书》《新五代史》《南史》各1《欧阳文忠公集》（2004年全国2卷）1古代文化常识的类别王力主编《古代文化常识》天文、历法、乐律、地理、职官、科举、姓名、礼俗、宗法、宫室、车马、饮食、衣饰、什物人教版必修五《古代文化常识》天文地理、历法乐律、典章制度、职官沿革、文化典籍、行政区划、较于科举、宫室建筑、礼仪习俗、姓名称谓、衣食住行等方方面面。必修五知识短文要点：天文地理、纪年纪时、姓名字号、礼仪制度

近三年全国卷古代文化常识的考查情况：2014年全国3卷：解褐、南面、故事、《春秋》2015年全国1卷：登进士第、兵部、庙号、太子2015年全国2卷：名和字、谥号、嗣位长子继承制、诣阙2016年全国1卷：首相、建储、有司、契丹2016年全国2卷：中宫、陛下、吏部、移疾2016年全国3卷：礼部与户部、教坊司、致仕、两京职官、称谓、地理、科举、典章制度、文史典籍等近两年全国卷翻译评分标准2015年1卷：军旅、咨怨、游幸，各1分；大意2分凶逆、王室、泉壤，各1分；大意2分2015年2卷：帝、苟、死，各1分；大意2分。不吾索、面责、庶或，各1分；大意2分。2016年1卷：虔、处之，各1分；大意3分。救正、固宠，各1分；大意3分。2016年3卷：权幸、嫉，各1分；大意3分。忠谠、报，各1分；大意3分。1．采分点设在词语上，以实词或短语为主，也涉及虚词、活用、句式、通假等。2．今年大意分设3分，超出了关键词语的赋分，重在考查考生对整体文意的认识。对策1：因生而异，因文而异，以点带面，形式多样第一轮集中复习课文5周。可重点复习必修13篇，选修7篇，共20篇。每周复习4篇课文。1.烛之武退秦师鸿门宴《荆轲刺秦王》赤壁赋2.游褒禅山记劝学过秦论师说3.廉颇蔺相如列传苏武传逍遥游陈情表4.张衡传项羽之死阿房宫赋六国论5.伶官传序祭十二郎文种树郭橐驼传项脊轩志（画线的为背诵篇目）利用早读小测、课后作业落实16篇课文（可在复习其他专题时继续落实）必修5篇兰亭集序寡人之于国也归去来兮辞（并序）滕王阁序孔雀东南飞（并序）（诗歌）选修11篇过小孤山大孤山庖丁解牛方山子传大铁椎传文与可画筼筜谷偃竹记狱中杂记陶庵梦忆序子路、曾皙、冉有、公西华侍坐春夜宴从弟桃花园序项脊轩志游沙湖苦斋记对策2：立足教材，适度拓展；重在理解，避免机械。文化常识的复习1.逐课梳理必修一至五册和《中国古代诗歌散文欣赏》中的古代文化常识。2．结合必修五的“古代文化常识”，分类整理与教材相关的古代文化常识。3．对课外文言文中的古代文化常识加以梳理，与课内联系，适度拓展。4．引导学生结合语境理解关键词语文化内涵

古代诗歌鉴赏复习古诗鉴赏过“三关”：大致读懂诗意（先练习写诗歌大意）理解题干（问什么、问题指向）答题规范（几层）古诗鉴赏，注重鉴赏评价。以往的试题很少与评价有关。以唐宋诗词为主，重视文本的直接阅读和体验，根据需要适时适度“知人论世”，谨防背景知识前置。解读诗歌内涵的丰富性、层次性，忌“穿鞋戴帽”。孤绝情境在不能求助、也不能查找参考资料的独立阅读的情境。一般把当前文本（注释）视为完足的鉴赏对象，强调独立的直接的解读，努力发现文本内在的多种联系的可能，不断扩展解读的丰富性，深化解读的层次性。“背景知识”以及“类别知识”可以暂时闲置，要用的时候才适时引入。

论述类文本阅读复习论说类文本阅读，要注重文本的说理性和逻辑性，考查对主要观点的把握以及对论据材料和逻辑思维的判断上，即考察学生对言语内容的理解，而不是放在词句意义的辨析与理解。要解决的是概念（内涵和外延），论点、论据、论证（是内在的逻辑，不是论证方法）这四个问题。论述类四大类：政论文、学术论文（含教科书）、时评和书评，选用论点论据论证三要素清晰的材料。着眼于思维的发展和提升，注意区分事实判断和价值判断。分清论点论据论证之间的关系、推论的合理性。学术论文学术论文是对某个科学领域中的学术问题进行研究后表述科学研究成果的理论文章。特点：专业性强，观点鲜明，结构严谨，完整、准确、周密地表达研究的过程和成果。学术论文的语言特点（1）多专业术语（陌生概念）（2）多长句（复杂单句，复句）（3）常有插入语（4）不用想象、夸张之类的辞格一个呼吸系统尚能正常运转的灵长类动物不应被他们自身泌尿系统准备排出体外的液体所窒息。活人不该被尿憋死。如何分析学术论文的语言（1）分析原文及选项中重要词语和语句结构，弄清句子意思——选项与原文意思是否等值（2）分析原文及选项中句子之间的关系，弄清其逻辑关系——选项与原文逻辑是否一致——选项中的推断是否合理一、论述类文本整体解题思路遵循“宏观把握，微观推敲”的整体阅读思路。即：读——审——找——比1.读原文：吃透阅读材料，把握全文内容。2.审题干：审清题干要求，找正确项，用排除法；找错误项，运用重点突破法。3.找原文：在阅读材料中找到与选项对应的文段内容，即确定阅读区间。4.比文题：将选项与阅读材料中的句子仔细加比较，求同求异(比)。二、相关知识储备（一）试题命制常用的几种转述方式①概括式转述②具体式转述③同义变式转述（二）有关“重要概念”的全同关系和种属关系1.全同关系2.种属关系（三）跨越段落的文本信息的整合论述类文本选项的表述，多是集中于某一段或某几段，但是也有一些选项表述的内容与文章的段落不是一一对应的关系，要求学生要跨越段落寻找信息。方法建议：①仔细阅读文章每个段落的首句和尾句。②划出题干定位词（关键词），通过回原文寻读的方法查找与题干句子相匹配的段落。（四）句间逻辑关系判断论述类文本考察对文中重要句子的理解，尤其侧重对文段中句子与句子之间存在的显性（有关联词的）或隐性（无关联词的）关系的理解能力的考察。常见的句间关系包括：原因、结果、让步、转折、对照、补充、时间顺序、目的及条件、列举（解释）等……重点要关注因果关系和条件关系

文学类文本阅读复习近五年文学类阅读命题材料2012年全国课标卷小说(《马裤先生》）老舍2013年全国课标Ⅰ卷小说(《喂自己影子吃饭的人》）莱•巴尔莱塔［阿根廷］2013年全国课标Ⅱ卷小说(《峡谷》）阿城2014年全国课标Ⅰ卷小说(《古渡头》）叶紫2014年全国课标Ⅱ卷小说（《鞋》刘庆邦2015年全国课标Ⅰ卷小说（《马兰花》）李德霞2015年全国课标Ⅱ卷小说（《塾师老汪》）刘震云2016年全国课标Ⅰ卷小说（《锄》）李锐2016年全国课标Ⅱ卷小说（《战争》）迈尔尼［美］2016年全国课标Ⅲ卷小说（《玻璃》）贾平凹1．文本也可以加相关链接，以非连续性文本的形式呈现。（2014•新课标全国卷Ⅱ)文末“后记”是独立于小说外的写作说明，还是属于小说的有机组成部分？请结合全文，谈谈你的观点和理由。2．最后一道题可能是开放性题，侧重高层级思维能力的考查。（1）隐含着对思辨和创新能力的考查（2016年2卷）小说写的只是战争中的一个小故事，却用了“战争”这样一个大题目，你认为这样处理合适吗？请结合全文，谈谈你的观点。（2）引导对价值观进行思考并树立正确价值观。例1：欧·亨利小说《二十年后》情节在“情与法”额冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。例2（2016年3卷）是否状告酒店，“我”与王有福的态度不同。你更认同谁的态度？请结合全文，谈谈你的观点。3．不排除考查散文阅读。文学类文本阅读以小说和散文为主，审美的鉴赏和创造。强调文本细读，注重阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。发表自己的看法（评价），要求学生要做到内容具体、依据充分。关注再生和链接等非连续性文本的阅读指导和训练，加大简答题的指导和训练，“加大主观题的考查”。孙绍振“错位”可以说是我理论体系的一个核心范畴。第一个层次是真善美的审美价值错位，第二个层次是小说人物情感结构的错位，第三个层次是幽默（审丑）的逻辑错位。……关于情节的理论研究最后的目的，不能限于揭示情节的结构和功能，还应该能揭示它功能的优和劣。用“开端、发展、高潮、结局”来解释小说，是没用的。小说里，人物间的情感错位比情节更重要，可以说是小说的根本。澳大利亚小说教学主要分为自由阅读、鉴赏式阅读和小说评论写作三个步骤。第一步是先让学生自由阅读——享受阅读的乐趣。程序1：将整部小说分成几个部分，寻找每一部分中包含冲突的细节或证据。关键概念：冲突。冲突即表示紧张、矛盾、对立的关系。冲突包括三类：一是人与人的冲突，二是自我冲突，三是个人与社会的冲突。冲突蕴含在人物的语言、动作、情绪等细节当中，推动小说发展，使小说充满出人意料或事与愿违的状况，可以说没有矛盾冲突就没有小说。程序2：探讨小说的主题。关键概念：表现程序3：小说评论的写作。、具体分为：教师写前指导→学生试写初稿→教师批改初稿、给成绩并提出修改建议→学生根据修改建议修改，写成二稿→教师给出成绩，如果学生不满意自己的成绩，还可再修改，以最后一稿的成绩为最后成绩—优秀作业展示。写前指导中，老师介绍小说评论写作基本框架：（1）马上向读者展示你的观点（piont-of-view）或者你对作品的反应（response），比如“赞同/不赞同”或者“多大程度上赞同/不赞同”作者的观点；（2）提供证明自己观点的证据；（3）提供相关的事实，对小说中的事件进行简要分析（至少分析3处）；（4）向读者提供文章行进方向的路标，让你的读者了解你正在讨论的是哪一方面的话题。小说常见主题或小说意蕴探究类的思考对象不同角度：作者、读者、文本中人物；社会、政治、教育。不同层面：情感、哲学、审美。“发掘”对象：作品的思想内容、艺术表现，时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达。作品意蕴：文本所蕴含的思想、感情等多种内容。社会的、政治的、道德的意义；现实的、历史的意义；心理的、情感的、审美的意义。“民族心理”类：一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，是特定的民族在长期的自然环境与社会环境的制约与历史文化的积淀过程中形成的，并通过一定的生产和生活方式及各种文化产品得以表现。如亲情、族情、乡情，和平，知足常乐等。“人文精神”类：是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人类的尊严、价值、命运的关切、追求和维护，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。三个向度：一是对人类苦难的同情与当下和未来的忧虑；二是对自然与他人的敬畏和感恩，尊重自然，敬畏生命；三是在发展中表现出于己于人的深度反思、审视与批判精神。

实用类文本阅读复习1．选择项的难度有所下降，加入“理解”的考查，即“理解文中重要概念的含义”和“理解文中重要句子的含意”。重点考查提取筛选信息。2．阅读实用类文本，应注重真实性和实用性。3．不排除考查新闻或科普文章。实用类文本阅读注重真实性、应用性，以传记和新闻为主。注重分析说明复杂信息间的可能存在的关系，跨段、跨行，标题与正文，题目与正文之间，能建立新的合理的关系，才是真正的理解。对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，分析其合理性并作出评价，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等；能从多篇文本中发现新的信息或解决问题的策略、程序和方法，并运用于解决问题。多安排选择题的训练和指导。实用类文本阅读区间意识

试题涉及哪些内容？局部归纳概括还是全文归纳整合？1关键词意识2

文本意识3规范意识4

问题指令是什么？题干哪些限定？答案是否照应题干？

文体具有什么特点？链接补充说明哪些内容？

主观与客观、正面与侧面、理论与实践、科学影响与社会效应…审题实用类文本审题要点作用题：⑴传记中句段作用分析路径

提问方式：1、文中第几段有什么作用？2、文章画线部分（第几段）在文中结构上起什么作用？

内容方面：

写了什么内容？点明什么中心；升华什么感情，深化什么主题。

结构方面：

①文首：开篇点什么题？总领全文什么内容？为下文写什么作铺垫（衬托）？

②文中：承上启下（总领下文什么？总结上文什么？呼应前文什么？）

③文末：照应开头的什么？总结上文什么？⑵引用他人对传主的记述或评价的作用

分析

内容上：

1、传主（突出传主的特点；揭示传主的精神特质）

2、文本（使传记显现出一种什么样的语言风格，使文章更具有可读性）；

3、作者（对传主做出客观公正的评价）

结构上：

①总结上文什么？②为下文写什么作铺垫（衬托）？③点明什么中心？深化什么主题？④升华什么感情？⑶引用传主书信、日记或有关故事作用分析

内容上：

1、传主（突出传主的特点；揭示传主的精神特质）

2、文本可以使传记具有更为真实感人的力量）

3、作者可以印证作者的观点）

结构上：

①总结上文什么？

②为下文写什么作铺垫（衬托）？

③点明什么中心？深化什么主题？

④升华什么感情？

语言文字运用复习比较稳定（客观题）：成语使用、辨别病句语句衔接（关联词选用）改革变化（主观题）：材料填充题（新题型）图（表）文转换——思维导图运用——最语文，最富有变化、新意议论文写作训练＠试题中的“材料”不是现成的结论，而是思考的起点、由头。议论文与材料的不是“证明”与“被证明”的关系，不是“服从”与“被服从”的关系；而是对话关系、商讨关系，作者可以秉持对话的态度质疑材料，不断发问。议论文的观点应来自材料，贴近材料，又超越材料，这样才可能拓展议论的空间。＠运用“材料”（即关联性）四个层次：①立意紧扣材料（或反复重提、分析材料，或暗扣材料）。②在整体观照材料的基础上，侧重于某一方面立意，展开论述。③直接得出观点，缺少分析材料。④立意与材料无关，或立意偏离材料的内容含意。误区：材料作文话题化比如空谈“宽容、理解、心理健康”等。某篇考场作文以“苦难”为核心词，作者看到漫画后，可能是没有紧扣漫画的一些要素去做具体的分析，可能是“苦难”两字非常强烈地闪现于他的大脑，就不顾其他了。这种思维，在写作教学中或者写作的审题过程中，并不少见。但这种“闪念”是凭直觉而生的，而且它不是一种正确的直觉，甚至连“似是而非”都算不上。而考场作文的审题，应该对这样的“闪念”进行推敲、审视。一见钟情式的审题，是相当有风险的。说“尺子”2016年广西高考满分作文从100分到98分，挨一顿揍；从55分到61分，得一个吻。这看似荒诞不经的故事，却常常发生在我们身边。许多人看来，前者退步了挨揍是天经地义，后者进步了得吻是理所当然。我们常说，要一把尺子量到底。在现实生活中，应当说尺子是最公平的，但拿在不同人的手里，去度量不同的人，就会出现不同的结果。……＠新材料作文的材料类型主要包括：叙事类、漫画类、讨论类、言论类、说明类等等。＠新材料作文审题、立意整体把握，选好角度发现矛盾，提炼论点＠材料作文审题、立意可以有两个层次：第一层次，顺应（诠释、演绎）材料的观点、寓意，例《看似不公平的公平》；第二层次，质疑、不赞同材料的观点、寓意。第二层次的写作难度更大，对写作者的思考力、辨析力提出更高的要求；也只有通过这样的思辨，观点才比较新颖，议论才有深度。＠正确运用试题材料写作的三种思路：1．就事论事，因事论理，以细致地分析作文题目材料见长，如《进步与退步》；2．从题目材料生发出一个观点，合理展开联想、拓展、引申，作文主旨没有脱离材料（内容和含意）的范围，如《你最缺的是失意时的那个吻》（曹林）、《差别待遇》；3．介于上述二者之间，作文前半部分紧扣题目的材料进行分析，后半部分适度联系拓展，如《成绩如叶，勿一叶障目》、《勿以分数论“英雄”》。《成绩如叶，勿一叶障目”》（即论点）从分数（“成绩”）切入——讨论父母如何对待孩子考试分数问题——联系到片面看待教师期末学生“考试成绩”商人“眼里只有所要得的利益的这张成绩单”政府“过分注重GDP数值的成绩单”视野一步步开阔，论述的对象逐层拓展第一种写法广泛运用于时评、任务驱动型作文。必须辨误的是，“就事论事”并非贬义。有的时评，就应当就事论事，阐述或思辨与“事”相关的方面、问题、矛盾。2015年高考两份全国课标卷的作文题，就事论事是一种比较适合的写法。对于中学生来说，八百、一千字紧扣试题材料展开分析，并非易事，需要思维细致、深入，语言表达清晰、缜密。因此，考场上采用这种写法的作文较少。相对而言，后面两种思路能使文章视野、境界更加开阔，有利于拓展论述的广度，能够“既有具体针对性、有明确对象感地写作，又体现出有宏观视野、有普遍性高度的思维品质”（张开、王兼闻《年年岁岁花貌似，岁岁年年理相通——2016年高考语文作文试题综评》，刊《语文学习》2016年第8期）。第二种思路写作时务必注意：首先，论点的提出，应从作文题目材料的分析中来，不能突兀地亮出，缺少材料与论点之间的“桥梁”（分析的过程）；其次，根据考场作文阅卷的特点，行文中（尤其是末尾）要适当联系、回扣作文题目的材料，以遵循、体现材料作文写作的要求，区别于话题作文。另外，过度拓展、论述泛化、套话空话是这种思路容易滑入的误区。第三种思路，大多数学生这样写，比较稳妥，也好把握，作文题目的材料分析二三百字，然后再联系、拓展二三百字，加上开头、结尾，就足够八百字了。这种思路的写作常失误于联系不当、偏离了论题或论点。每年高考均有考生在此丢分。2016年高考中，有的考生由漫画里学生“遭遇”的“不公平”，联想到目前不同省份高考大学录取分数线悬殊——“不公平”，联想到考场舞弊者多得分——“不公平”。漫画指的是考试分数、成绩引起的奖惩“不公平”，属于教育教学评价标准问题；各省录取分数线悬殊是招生名额分配“不公平”，属于招生制度层面问题；考场舞弊者若得逞便多得分，导致考生之间“不公平”，这本质上是违纪违法的舞弊行为，属于考场纪律、管理问题。阅读下面的文字，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。（2011年福建高考卷）中国杂交水稻之父袁隆平说：“我的工作让我常晒太阳，呼吸新鲜的空气，这使我有个好身体。我梦见我种的水稻长得像高粱那么高，穗子像骚包那么长，颗粒像花生那么大，我和我的朋友，就坐在稻穗下乘凉。”每当读到“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗时，都让我不断地为陶渊明而鼓掌，他本可以过着锦衣玉食的生活，并可在官场上为自己留一席位置，可他并没有这么做，因为他骨子里流着一股不屈服于名利的血，让他“不为五斗米而折腰”，他的田园生活虽然平淡，但是他是快乐的，因为他乐于过这种自由自在的生活，虽然没有美味的菜肴和华丽的服饰，但是清菜豆腐和破衣对他来说已经十分的满足，正因为他的知足，所以即便在山野间生活的他也依然快乐无限。现在的我们仍是无法忘怀那一次大屠杀，人们的血染红了整座南京城，他们本可以快乐的生活，却因贪婪无比的日本人破坏了他们本来宁静的生活。日本是个岛国，面积很小，所以就想通过侵略中国来扩大版图，他们不知足，他们的野心越来越大，想要侵占整个中国，可是他们就因为不知足，而被我们打败。他们并不是快乐的，因为他们的双手染着鲜血。所以只有知足的人才能得到真正的快乐。袁隆平是入世的，为了解决人类的吃饭问题而孜孜不倦地奋斗，他为自己研究的杂交水稻所取得的成果而欣喜、惬意。陶渊明是出世的，他不屈服于权贵，不为五斗米而折腰，追求自由自在的生活，追求精神的恬适、悠闲；“日本南京大屠杀”一例就更加不当了，日本“不知足”的性质是侵略、掠夺，与试题材料中袁隆平的“知足”风马牛不相及，直接导致文章出现思路断裂，严重偏离文章原有的轨迹。中学生写作中出现这种错误的不少，主要原因是误以为同一个词则内涵相同，不明白词与概念的复杂关系，缺乏准确地把握概念内涵的意识。一个词不能只看字面意思，要考察其语境义（在上下文中所指）。固然，以上三种写作思路——叙事类材料（包括漫画）比较适用；而言论类材料，例如2016年全国卷Ⅱ（比较“语文素养”提升的三条途径）就不大好用。这一点我们应当保持足够的清醒与认识。阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。侧重于思辨思维考查的典范，考生在比较提升语文素养的三大途径时，需要思辨地看待问题，三大途径都有其值得肯定的一面，也有其不足的一面，考生要善于在三大途径优缺点的全面思考中来思辨地论证分析。2017年高考作文前瞻教育部考试中心张开：

材料型作文经多年的实践已相当成熟，在充分展现材料作文写作角度多元、自主立意空间大、入题引导自然的基础上，去年增加了任务驱动型的指令要求，今年又针对具体题目做了不少细致而重要的调整，对写作能力的考查进行新的探索。总的说来，2016年高考全国卷作文引入大量学生熟悉的社会生活内容，激发学生表达真实理解和感受，既避免作文材料假大空泛，又规避套作和宿构对真实写作能力考查的干扰，使材料型作文题的测试功能不断成熟和完善。在考查学生写作能力、甄别考生语文素养的基础上，不断推进作文试题改革，充分发挥作文的育人功能和积极导向作用。1．高考作文命题注意“规避套作和宿构”，命题人与答题人（考生、教师）之间存在博弈的关系。2．材料型作文已经比较成熟，并且是今后一段时间里的稳定题型，它的特点“写作角度多元、自主立意空间大、入题引导自然”，倡导“表达真实理解和感受”，反对“假大空泛”。3．另一方面，材料型作文形式多样，不断发展，2015年“增加了任务驱动型的指令要求”（即“任务驱动型作文”只是材料型作文之“一种”），2016年“针对具体题目做了不少细致而重要的调整”，2017年、2018年……还会“进行新的探索”。也就是说，材料型作文相对稳定，变化的可能主要是具体“要求”与材料类型。4．高中作文教学，要引导学生关注“社会生活内容”，着力提高他们的语文素养，不能仅仅就作文练作文、讲作文。2014年以来高考作文试题发展趋势：基本价值趋势正在自觉引导考生理性放飞基于独立人格“思想力”“评论力”——思想评论体（与国际接轨）论题本身具有正反性、不确定性和多元性特质，没有定论而贵在新见。重理性、重评论、重表达——交际写作、分析写作（促进批判性思维）思想是议论文的灵魂、生命，针砭现实是议论文的价值、意义，触及人性、哲理、民族文化基因是议论文立意深刻的标志。优秀议论文一般在这三者中某一方面突出，或兼而有之。议论文的本质是说理。议论文的魅力在思辨。议论文写作的任务：告诉读者“我”的观点，让读者信服“我”的观点。正确认识“任务驱动型作文”我们既要深入认识、高度重视“任务驱动型作文”，又不能将这材料作文的“一种”题型缩小成“惟一”形式。我们还是应当回归议论文写作教学的原点，扎扎实实地训练学生议论文写作的“一招一式”基本功，以不变应万变。♂任务驱动型作文评论型（作决定式写作任务）比较型（交换意见式写作任务）特点：交际性、防套性真实情境（具体事件，现象概括）任务明确（写作目的、任务明确）交际语境——1.

话题：“写什么”或者“写的情景”，可以设计并营造一个话题、活动、任务的场景；2.

读者：写给谁？关于读者的特点、类型、爱好、需求、禁忌等；3.

目的：“为什么写”关于写作的传达、分享、记述、描写、劝说、审美、娱乐等；4.

体式：关于各种实用文体、文学文体、日常应用文体及媒体文本等；5.

发布：写完之后如何发表，呈现、交流，达成写作交流的目的；＠论述必须树立“读者”意识。为了论证的周密，避免漏洞，为了增强说服力，说服读者，论述不能自话自说，回避矛盾；论述不能单向推进，不顾相左的观点的存在，对读者可能出现的疑惑都应尽量纳入论证的的框架中，因为议论文释疑解惑才能说服读者。强化对方（读者）意识——鲁迅的杂文是“匕首、投枪”。学生说理，更多的不是握紧拳头打倒对方，而是张开双臂欢迎对方交流、对话。善意原则、非对抗原则平等、中肯、理性地劝说、论述。网上购物，视频聊天，线上娱乐，已成为当下很多人生活中不可或缺的一部分。业内人士指出，不远的将来，我们只需在家里安装VR（虚拟现实）设备，便可以足不出户地穿梭于各个虚拟场景：时而在商店的衣帽间里试穿新衣，时而在诊室里与医生面对面交流，时而在足球场上观看比赛，时而化身为新闻事件的“现场目击者”……当虚拟世界中的“虚拟”越来越成为现实世界中的“现实”时，是选择拥抱这个新世界，还是刻意远离，或者与它保持适当距离？对材料提出的问题，你有怎样的思考？写一篇论述类文章。当下（三个例子）：网上购物，视频聊天，线上娱乐将来（四个场景）：时而……时而……时而……时而……写作任务（三个选择）：A是选择拥抱这个新世界，B还是刻意远离，C或者与它保持适当距离？A拥抱这个新世界→B刻意远离B刻意远离→A拥抱这个新世界C与它保持适当距离→B刻意远离、A拥抱这个新世界议论文写作教学从何处着手？——叙例（概括、定向转述）析例（分析题目材料、分析论据材料）——段落写作训练（段的结构）——语言训练高中生议论文语言表达常见五种错误⑴感性有余，思辨不足。点点月光，梧桐细雨。我看到西窗红烛下梅腮暗香的易安。手托香腮“吹箫人去玉楼空，肠断与谁倚”的丝丝情愁。有的是“莫辞醉，此花不与群花比”的独立人格。和的是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的哀伤曲调。她在情如蝶舞恋花，没有孤寂，只有传奇。伫立在这片伤感的土地上，倔强地仰望星空，不曾离去。（《仰望星空与脚踏实地》）⑵泛泛而谈的“论述”语言。不是紧扣材料、围绕论题论点展开条分缕析，变成了感想、意见、态度的“漫谈”。此种“议论文”，谈不上论证、阐述，被人们戏称为“表态文”。它的毛病：首先，针对性不强，缺乏“问题”意识，没有一个明确的议论、分析对象，说着不着边际套话、空话。（应当就事论理，围绕主要矛盾、论题，关键词单一，联系、拓展得当。）其次，叙例没有析例，事例信手拈来，点到为止。（应当重在说理，层层分析）再次，陈述句、散文化句式为主，缺少严密的判断句。（应当运用复句、关联词，判断句，运用表达严密的词语。）⑶穿靴戴帽，牵强附会。牛顿的脚踏实地带领他到达梦想的银河；白居易的脚踏实地开放了桃花，带他翱翔于灿烂的星空；毛泽东的脚踏实地换来了一个民族的星空下的权力。仰望星空与脚踏实地，才有了苏武牧羊，那一年年的付出创下报国的感人故事。仰望星空与脚踏实地，才有了谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的爱国，为后人传诵。仰望星空与脚踏实地，才有了爱迪生千次实验发明灯泡，成为伟大的科学家。（《仰望星空与脚踏实地》⑷论题转换，观点漂移不定。梁思成和林徽因，八年抗战中迁入内地临江而居，他们相依为命。林事后回忆说：“我相信战争终会胜利。日本人若来了，我们就和长江一起。”可见心怀信念，有决心信心，是生活在困难中的支柱。而梁林也是在这八年中完成了中国建筑史，其毅力与热心可想而知。（《每天都是新的一天》）首先语义模糊，何为“日本人若来了，我们就和长江一起”？问题严重的是，关键词这么多——“信念”“信心”“毅力”“热心”，导致观点漂移不定，且没有足以支撑论点的分析。这样的表达，可能考生缺乏意识（议论文关键词必须单一，不能摇摆），或者为了显示词汇丰富，故意选用近义词。⑸不善运用书面语言表达。刘备姓“刘”，其貌不扬，想恢复汉朝的天下，有兴汉的绝对优势。但他的头脑不够聪明，智商一般，用计使“坏”不如孔明，带兵打战，勇气不如关羽张飞。所以，他借孔明、关羽和张飞的力量，弥补了自己的不足，最后终于建了蜀汉政权。

A.刘备姓“刘”，其貌不扬，想恢复汉朝的天下，有兴汉的绝对优势。B.刘备是汉室宗亲，胸怀匡复汉室的大志，具备了兴汉的政治条件。

A.但他的头脑不够聪明，智商一般，用计使“坏”不如孔明，带兵打战，勇气不如关羽张飞。B.但他运筹帷幄，智不如孔明；率兵拒敌，勇不及关张。A.所以，他借孔明、关羽和张飞的力量，弥补了自己的不足，最后终于