一上语文识字与阅读（仇千记终稿） 市赛获奖

识字与阅读

教材介绍及教学建议

银川市教科所仇千记

一、识字的教材变化和教学建议

变化一：减少识字量

认字量：减少100字（原一上教材会认400字，新教材300字）

写字量：一上保持100，一下减少50（原教材一下会写250，新教材200）

变化二：幼小衔接，放缓坡度。

新教材系统安排，使识字贯穿在语文学习的各个版块之中，形成了一种“无处不在”的识字环境变化三：

分散安排识字任务，减轻学生学习负担。拼音阅读语文园地识字多板块全程识字识字加油站1TEXTTEXTTEXT展示台书写提示我的发现字词句运用日积月累和大人一起读语文园地

“识字加油站”（6次），统筹补充识字（新授）目录

园地语文

“字词句运用”

（8次13题），运用巩固识字（做题）

“我的发现”

（2次），发现汉字规律（思考）

“书写提示”（3次），提示书写规则（铭记）“展示台”（2次），

拓展识字途径（实践）识字是小学中的首要任务

识字是教学中的重中之重

变化四：识字安排更加科学

1.字种选择由个人经验到科学数据：优先选择高频、常用、构词能力强的汉字（300基本字中的91个字到98个字）

王宁教授在教育部、国家语委的领导下历时10年研制了《通用规范汉字表》，2013年由国务院正式发布。

《雪地里的小画家》《画》原教材新教材2.所有生字回归“语境”，减少“人工干预”

《雪地里的小画家》《画》现行教材部编教材3.创新笔顺的呈现方式，不写残字

4.写字由简单到复杂，由独体到合体。

变化五：结合识字标示新偏旁（36个），结合写字标示新笔画（22个）。合体字独有用于分析字形可作部首的常用偏旁所有字都有用于查字典“一部”“点部”偏旁部首变化六：认识田字格进入教材

建议一：区别会认字与会写字的不同机理与要求，不要精细化或“超标准”学习会认字。

认字的难易程度与笔画的繁简几乎无关，主要取决于汉字在生活中出现的频度，如“家”与“豕”，“纸”与“氏”，“藏”与“臧”。所以一年级所列的要认的生字有一部分笔画并不简单，如“旗”“睡”等，这些字看重的是整体表象，如同认人，需要记住一个人的大概轮廓即可。

写字的难易程度与笔画的繁简关系很大，如“齉”与“鼻子不通”，所以一年级起始阶段先写的是笔画比较简单的汉字，这些字需要关注每一个笔画，如同画人，需要关注很多身体部件。四会：会认、会写、会讲、会用三会：会认、会写、会用会认字（达到两会）：会认会用（阅读）会写字（达到三会）：会认会写会用（写话）

“要认的字,与以前所理解的识字,要求有所不同,学习方法也有所不同.增加认字量是为了提早阅读。所以，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。教学时，让学生从整体上认记字形，可以适当渗透识字知识和方法。如，结合认识汉字，认识最常见的偏旁；如果新学的汉字中某一部分是已认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。”

——《教师用书》

聪

《看电视》（一下）

蹈（足字旁加“舀水”的“舀”）

换（提手旁加“美轮美奂”的“奂”，美轮美奂的意思是……）

掉（提手旁加“卓别林、卓玛”的“卓”）

教学会认的字——

1.只认不写，整体识记，仅个别汉字可作字形分析。

2.提供语境，反复再现，不断巩固

：“读课文——读含有生字的课文中的句子——读含有生字的课文中的词语——读老师另外组织的含有生字的句子或词语——（认读单个生字。）”（一般不提倡针对单个字的认读，即单字“摘苹果”不如词语“钓金鱼”，因为认字的目的是阅读，阅读材料总以词句的形式出现，很少是单个字。）

“这些生字我们会认了，带生字的词语我们也会读了，下面我们把这些字宝宝放到课文中，看大家还认识吗？”

？？？成人识记繁体字建议二：识记会认的字，联系生活是学生感兴趣、效果好且养成主动识字意识的好方法。

正是因为认字的难易程度取决于汉字在生活中出现的频度，所以识记汉字时，走进生活大舞台，激起学生的“认识兴奋感”是非常有效的识字方法。如认识“张”字——《胖乎乎的小手》

拔萝卜，拔萝卜，我们一起拔萝卜；

拍拍手，拍拍手，我们一起拍拍手；

打打球，打打球，我们一起打打球建议三：准确、合理运用字理识字，初步了解汉字文化，激发热爱汉字的情感，提高识记效果。

案例——《日月潭》识字教学

环绕茂隐筑王（玉）：玎玲珍珠玛瑙瑷珲玲珑琅琅琉球琉璃琢玦瑕瑜琳琪琮璟瑶瑾瑛

婚另外，不要拿字谜的谜面当字理进行分析——（春：三人看太阳）字理识字：象形字，会意字。发现形声字偏旁表义的特点。

并非所有的汉字能够进行字理分析。

一篇课文中哪些会认的字可以进行字形字理分析？1.生字中有本课要新学的偏旁的生字，如“到”（《雨点儿》）；2.字形容易混淆的字，如“银”“很”；3.可以帮助学生积累一定识字方法的字。

明、朝、期、朔、望、朦胧朒朓

月

页

几种与“手”有关系的偏旁手—拳、掌、攀

扌—打、挥、提

攵—救、牧、攻

又—取、受、双

攴—敲、㪗、寇

寸—夺、寻、冠

廾

—弄、戒、弃

—看、拜、掰

爪—采、觅、舀

彐—秉、妻

举、奉

建议四：培养良好的写字习惯

（视频）

习惯是经过不断提醒、反复练习而形成的较为稳定的行为特征。

包括折书页，为将来在课本上描红、练习做准备……

建议五：严格要求学生细致观察所写生字的笔画与笔顺，易错笔画或笔顺要以高刺激度示范引起学生注意，完成首写完美入脑。

——黔之驴、颐和园

——游

建议六：嘴里过千遍，不如手里写一遍！

“你用什么方法记住这些汉字的？”（——你说我说大家说）“好，我们已经完成了识字任务，下面开始学习课文。”

这样的识记效果如何？学生靠嘴说是否能完成写字任务？（“嘴上说字”很充足，笔下写字“没时间”）落实10分钟写字时间！

建议七：

根据遗忘规律，及时复习巩固

需要辞旧迎新，更要温故知新；需要向前种树，更要回头浇树；需要“练习同步”，更要隔天巩固。识字写字，

教要保底，学不封顶，考不超标。

如：

——一二三四五六七八九十

——看拼音写词语：“熟悉”

二、阅读的教材变化和教学建议

变化一：减少数量（41—32）

加大优秀的传统文化篇目（不是“国学”）变化二：设立《和大人一起读》（亮点之一；幼小衔接；激发兴趣；延伸家庭；引领家长；）

1.“大人”多元

2.不必不知作业，无压力阅读

语文教学两大突出问题：

一、略读课用力过度，教成精读课；精读课偏重理解和感悟，却没有完成识字与朗读任务；

二、会认的字教得太细，教成会写的字；会写的字教学不当，影响识写效果。

串问串讲内容（低估学生）

填写练习单（为难学生）

学习如训练孩子摸高，桃子太低，没效果；桃子太高，零效果。

——曾经问阅海一小一个一年级孩子当天要学的《乌鸦喝水》，第二天准备问一个突破固定思维的问题……；还问了学过的《雨点儿》。

怎么教《小雨点》？

预习——读准确（字音、重音、停顿等）——读流利——认字（包括认识三个新偏旁）