【落实“双减”优化作业】“双减”之下小学语文作业优化设计案例三篇

【落实"双减"优化作业】〃双减”之下小学语文

作业优化设计案例三篇

第一篇

【落实“双减”优化作业】创意“通关卡”：大单元视域下小学

低段语文口头作业的设计——以一年级下册第一单元为例

【内容摘要】本文分析了“双减”政策背景下，小学低段语文口头作业

存在的真实问题，将创意“通关卡”这种崭新的作业模式引入小学低年级。

立足大单元视域，突破学科之间、校园内外的壁垒，借助通关“地图卡”“档

案卡”“检测卡”，促使学生的思维生发、可视、反刍，使作业亦成为培养

学生语文素养的重要工具。

【关键词】创意“通关卡”；大单元视域；口头作业

2021年秋季，“双减”政策落地，它昭示着一个重塑全民教育价值观，

重建教育机制体制的新时代呼啸而来，同时，也对学校内涵建设、专业发展、

质量提升提出新的挑战。“双减”政策再次明确学生作业负担，要求确保小

学一二年级不布置家庭书面作业。

其实，早在2013年教育部拟定实施的《小学生减负十条规定》中就曾要

求小学不留书面式家庭作业，口头作业也因此因运而生。然而，多年过去，

当年低年级的口头作业是否优化改进、迭代升级，有效助力于学生语文素养

的提升呢？

一、回溯：深剖低段口头作业之现状

为真实了解低段学生口头作业现状，笔者曾对周边几所学校的低段学生

进行过调查，结果发现情况堪忧：

1.作业种类单一，系统性不足

据调查，口头作业不外乎这么三种：认读生字、读背课文、阅读课外书，

前两项是课堂知识的巩固，后一项是课内阅读的延伸。整个作业设计基本都

是老师根据当天的教学进度临时安排，没有长远的计划，缺乏系统的规划，

作业种类单一，不成体系，收效甚微。

2.作业过程乏味，吸引力不够

作业过程缺乏挑战性，绝大多数学生不用花太多时间太多精力就能完成。

缺少独自思考的乐趣，缺乏同伴头脑风暴的刺激，也享受不到过关斩将后成

功的喜悦，自然也难以激发学生作业的热情。

3.作业展示弱化，提升度不高

整个口头作业的布置、跟进与反馈都是“师一一生一一师”之间的单线

联系，有的甚至没有反馈。缺失了展示交流的互动机会与平台，学生会觉口

头作业的完成只为应付老师，长此以往，作业也失去了它本身应有的意义。

基于以上这些考虑，笔者进行了积极的研究与探索，将创意“通关卡”

这种全新的口头作业模式引入小学低年级，从大单元的视域重新思考“双减”

背景下的作业方式，发现新的角度，拓展新的视野。

二、突破：解锁低段口头作业之困境

什么是创意“通关卡”呢？笔者提倡的创意“通关卡”是指针对当前小

学低年级学生在口头作业方面所呈现出来的种种问题，从单元整合、学科融

合、校内外联合的方式分层设计通关内容，引导学生以识字为出发点，带动

组词、造句、读段、阅篇同步发展的一种崭新的创意作业模式。在通关过程

中，个体行动与群体行为相辅相成，既动脑，又动手，旨在培养低年级学生

的作业兴趣，并在完成作业的过程中习得方法、锻炼能力、提升素养。

接下来，就从一年级下册第一单元出发，谈谈具体的设计。

三、创新：设计低段口头作业之蓝图

义务教育新课标正在修订，新一轮课改已经开始。新课标强调核心素养，

自然，占据学生大量时间的作业也是培育学生核心素养的重要工具。素养导

向下，把单元结构化，从大单元视域来通盘梳理教学重难点，精心设计分层

作业，并在此过程中强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教。

(-)绘制通关“地图卡”一一让思维生发

通关“地图卡”相当于学生作业时的认知地图，拥有明确的目标和达成

目标的作业路径。它是一次作业的导航单，也是思维开始生发的触点。

一年级下册第一单元是个集中识字单元，编排有《春夏秋冬》《姓氏歌》

《小青蛙》《猜字谜》4篇识字课，渗透看图识字、韵语识字、字谜识字等

多样性的识字方法，也蕴含着浓浓的传统文化气息。结合文本内容，笔者将

学生口头作业的设计目标定位如下：

1.在课堂学习的基础上借助多样化的识字方法巩固本单元44个生字。

2.尝试根据字义组词、造句，进一步加深对生字的理解。

3.自主选择感兴趣的绘本故事展开阅读，并能把收获说给爸爸妈妈听一

听。

4.自由组成小组，选择感兴趣的话题展开研究。

5.根据研究所得，用自己喜欢的方式制作成果进行展示交流。

6.能在老师的引导下反思学习过程，梳理学习所得。

有了目标的引领，就可以开始着手绘制“地图卡”上的各个“卡点”。

1.研文本，精准把握作业起点

一份作业的设计，需体现由易到难，螺旋上升的层次，因此，笔者把字、

词、句作为本次作业的起点，只有夯实了根基，才能有后续的深入。

以上作业设计从字到词再到句，层层递进。通过教师评价和同学评价相

结合的方式反馈学生掌握知识的情况，有便于教师后续的跟进。当然，因为

有课堂教学的落实，此项作业重点还在于巩固与检测，时间一般安排在一周

内完成。

2.究学情，精心开发作业拓点

一份好的作业应该能体现跨学科的探索与实践，真正发挥差异作业的有

效性。虽然才一年级，但在作业设计时，笔者也尽力开发与本次作业相关的

各个拓展点，努力渗透跨学科整合的意识，鼓励学生动手实践，引领学生在

获取知识的同时让能力得以提升，思维得到发展。

第三关徐本文流第四关成累展示名

•■Wil««dt

图-1:阅读关

以上作业设计结合文本内容进行适当拓展，绘本的选择跨越了学科的界

限，引导学生既从句走向段、篇，带着兴趣展开阅读，又走出语文学科的桎

梏，实现跨学科整合。其次，充分发挥学生的自主选择性，挑选感兴趣的话

题展开探究，通过动手实践将自己的研究所得进行展示。在与小组同伴的合

作，与全体参与人员的展示交流中取长补短，收获语文书外更为丰富的知识，

课堂外更为出色的能力。此项作业因需阅读、探究、实践、展示、交流，历

时较久，可与认字组词说句同时进行，一般安排两到三周左右。

3.观进度，精确提供作业支点

作为作业设计者，教师亦是学生完成作业过程中的陪伴者和引领者。随

着作业任务向纵深推进，一路上教师必然会发现很多问题。当学生遭遇困难

时，教师需站在学生的角度精确提供作业支架，助推学生作业进程，比如下

图的“通关秘钥”。

图号通关秘钥

“通关秘钥”实则是提供学生完成通关作业、解决实际问题的方法和策

略。学生借助这些“拐杖”顺利通过个个关卡，积累下种种经验，这些都是

非常宝贵的财富，也是教师对学生实现从扶到放的必经之路。

(-)建立通关“档案卡”一一让思维可视

通关“档案卡”相当于作业档案，完整地记录学生作业的全过程，可反

复查阅，一路走来的经验累积、能力提升、思维进阶都可观可视。

1.线性布点一一构建学习链条，发现问题

有效的创意“通关卡”不是纯粹的提出问题、解决问题的乏味过程，而

应是充满趣味性、挑战性的动态生成过程。在这样的过程中，学生兴趣浓厚、

思维活跃、互动频繁。例如一下第一单元的创意“通关卡”中，分布着“认

字一一组词一一说句一一阅读一一探究一一展示一一交流”等一个个微型的

知识点、实践点、探究点。教师借助“通关卡”引导学生充分经历预定的微

型点，一个个点串联起来，就构成了一条线。学生在这条学习链的构建过程

中充分感知、主动体验，自觉成为知识的构建者，终而成为学习的主人。

当然，在学习链的构建过程中，笔者也预设，尽管有“通关秘钥”的帮

助，学生还是会遭遇诸多困难，预计最为主要的是以下几点：

(1)怎么读绘本，并以此为起点阅读更多书籍？

(2)怎样有条理地把绘本内容说给爸爸妈妈听？

(3)选择话题后怎么去寻找伙伴组成合作小组？

（4）小组内怎么分工合作，有效展开主题探究？

（5）怎样把小组合作的最终成果成功展示出来？

2.范学退隐一一呈现学习蓝本，共研问题

毕竟是一年级的小学生，以上问题光凭个人或小组是无法有效解决的。

这时，可打通学科之间、校园内外的壁垒，将所有资源充分调动起来，给每

个小组配备一个顾问团（一位任课老师+一位家长），随时给予技术支持和信

心鼓励。全方位动员，立体式合作，为学生的作业进程保驾护航。

同时，作为语文老师，还应做好适当的示范引领。例如最后一个成果展

示问题，教师可出示“范学引领单”：

叶子的秘密

展示方式例如……（例以门身为黄以用具体实学生评价

例向学生进行展示）

画图画

拍照片

做贴画

摄录像

...

合适的蓝本是极好的学习导言。以上“范学引领单”，以老师自身的探

究、成果的展示作为学习蓝本，全过程向学生展示自己的研究历程，平等地

与学生进行交流并接受他们的评价。这样，一来在学生眼中教师就不再是一

项作业的局外人，教师的学习者角色获得认同；二来也为学生顺利完成作业

提供了可供参考的范例，范学逐渐退隐，而学生在借鉴、模仿中逐渐实现方

法的习得，策略的迁移。

3.辩式实践一一构建学习模型，解决问题

学生是有差异的个体，在完成一份通关作业时，总会出现个体之间能力

的差异，团队之间优劣的差别。面对不胜理想的作业时，教师应该感到庆幸，

因为这是非常宝贵的生成性资源，用好它，可以起到事半功倍的作用。辩式

实践，就是引导学生从辩证的角度看待有所欠缺的作业，充满诚意地提出自

己的意见和建议。一方面，帮助学生更全面地看待作业，另一方面，能力较

弱的学生也在大家的帮助下达成作业目标，体现作业价值。

因而，每一份作业都构建了一条教学路径，不同的作业，给学生创设了

“辩学”的舞台和空间，让他们将每一卡点的作业问题辩得更加清晰明朗。

这个过程积累了丰富的实践性、探索性经验，锻炼了学生的开放性思维，创

造性的学习是作业的更高目标。

（三）完善通关“检测卡”一一让思维反刍

有目标就一定要有评价，把评价任务嵌入通关“检测卡”，引导学生展

示、评价、反思，做到展评思一致，才能真正实现经历过的是技能、留下来

的是素养；阅读过的是篇章、留下来的是道。

1.我型我秀一一展示：我学会什么？

一次通关作业，于学生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己作业成

果时，他们或欢呼，或雀跃；或颓丧，或气馁。他们更关注的是自己的心情，

而非注意到在此过程中自己真正收获到了什么。因而，教师要做个有心人，

把学生作业过程中的点点滴滴随时记录下来。

针对一年级学生的年龄特点，记录的方式可多样化，比如：文字日记、

照片留存、影像录摄、调查报告等等。这些“实证材料”的展示，引导学生

回顾一路走来的作业历程，帮助他们重新梳理一个个作业“关卡”中自己究

竟学会了什么？之后，还可以让学生用喜欢的方式重新回忆、记录自己独特

的学习过程，这既是对''学习档案”的丰富，更重要的是，让学生体会到成

功的喜悦，体验学习的快乐，作业的乐趣，也为今后更高难度系数的作业打

下扎实的心理基础。

2.我评我赞一一评价：我学得怎样？

对于充满创造性、个性化的“通关”口头作业，需要开发制定出具有针

对性的评价体系，才能根据需要弹性运用各种评价方式对学生的表现作出恰

当的评价。结合创意“通关卡”中的潮娃评价，在最后作业总结阶段，笔者

又设计了个人评价单、小组评价单和整体评价单这三种评价单，旨在从个人、

小组、班级这三个维度对一次“通关”口头作业进行全方位的评价，以此帮

助学生找出闪光点，发现不足处，为今后的作业指明新的方向。

个人评价单——态度居泞

个人评价通

班级：________姓名：_________

评价项II自评小组成员评家长评老师评

个人作业态度

小组合作程度

取得的成果

老师（同学）总评：

个人评价单，主要是针对个人，在小组内开展评价。重在关注个人在作

业中的积极态度，在小组内与小组成员间的合作程度以及个人搜集到的资料,

取得的成果。在此评价过程中，个人的活动态度是放在首位的。

小组评价单——合作第•

小组评价单

班级：________组名：_________

僦佳合作奖最隹记录员最佳创意奖

获奖理由

温磐建议

小组评价单，主要以小组为参评单位参与班级整体评价。重在突出小组

合作的成果，肯定小组在作业探索、创新中所取得的成就。在此评价过程中，

更关注小组成员间的配合及互助程度，培养他们的合作创新意识、团队精神。

整体评价单——鼓励为K

整体评价单

作业上题闪光点不足处老Wi寄语

整体评价单，主要是由老师对整个班级在本次作业中所表现出来的有关

语文能力、探究精神以及合作态度方面的闪光点进行评价，肯定学生在作业

中的付出与收获。同时，委婉地向学生指明不足之处，并以寄语的方式，温

馨提醒学生引以为鉴，在今后的作业中能扬长避短，争取新的收获。

阶段评价（创意“通关卡”潮娃评价）+总结评价（三类评价单）的结

合，引导学生从不同的卡点，不同的维度检测自己在作业过程中学得怎么样，

也看到了自己与他人的差距，这激励着学生不断向更好的自己迈进。

3.我思我想一反思：我何以学会？

如果说展示环节是知识与经验的回顾与总结，那么反思环节就是方法与

技能的梳理与提炼。一份通关作业的完成，经历了一个个知识点，克服了一

个个困难，用到了一个个秘钥，通过反思，可以引导学生进一步明确：

（1）之所以有所收获，是因为我积极参与了一一个人潜能是无穷的；

（2）之所以顺利完成，是因为我选对了方法一一方法选择是关键的；

（3）之所以如此快乐，是因为有同伴的帮助一一团队合作是高效的。

学生通过反思，更深刻地明白了自己为何能顺利完成作业，也促使他们

在今后的作业中自觉运用这些方法，最终达成授人以渔的目的。

当然，一份开放性的作业设计不以结果为唯一评价指标，过程的体验收

获远大于最终结果的呈现。秉持着这样的理念，笔者开始在小范围内进行创

意“通关卡”的实践，亦取得了一定的效果。根据学生的反馈，笔者也在课

标的引领下对这一领域作更深入的探索，不停地调整、完善、优化设计力图

使之更为系统、科学，使得创意“通关卡”这种全新的口头作业模式真正成

为提升学生语文素养的有力之举。

第二篇

【落实“双减”优化作业】一年级系列作业促阅读自律性养成一

一以《和大人一起读》为例的作业设计

2021年5日《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培养负

担的意见》正式通过。此政策正是现在大家口中的“双减政策”，主要是减

轻学生的家庭作业量，尽量让他们在学校完成作业，另外就是减轻课外的辅

导，尽量给孩子多一点的自由空间和时间。在具体操作上，提出了一二年级

不留书面作业的要求。那么，这就意味着一二年级的学生每天有更加充足的

自由支配时间，这段时间如何安排，成了一线教师需要思考的事情。

其实，国家也给出了指导性的意见，即：从事力所能及的家务劳动，开展适

宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。无论是劳动、体育和活动，家长都能

根据生活安排，而一二年级的孩子如何阅读，对于家长，特别是农村学校的

家长来说是一个难题。因此，设计培养学生阅读自律性养成的作业，成了教

师势在必行的任务。

一、现状所引，学生为旨一一从价值思考作业一二年级是学生学习习惯的养

成阶段，特别是一年级的孩子，阅读处于起步阶段，如果能够培养相应的习

惯与能力，最终能够养成阅读''自律性”，对之后的学习将起到非常重要的

作用。

统编版语文教科书在学生阅读习惯的培养上也安排相关的板块，如《和大人

一起读》《我爱阅读》《快乐读书吧》，都为学生的阅读自律性养成搭建了

支架。特别是一年级的《和大人一起读》，其实是引导学生热爱阅读的一条

有效路径。一年级的学生对于阅读并不是一开始就是充满热情与期待的，而

需要一定的媒介给学生与文字搭建桥梁，带领学生走进文字世界。而“双减”

政策之下，学生有了充足的时间与空间，充分利用此板块，以学生的语文能

力发展为宗旨，设计长期、系列性的、有价值的作业，真正促成学生的阅读

自律性养成。

二、统整有体，设计成链一一用逻辑呈现作业习惯的养成需要一定的过程，

只有全过程地投入到一件事，学生才能喜欢与坚持。因此，把阅读习惯的培

养设计成作业，统整思考，有体系；全面设计，成链条，有逻辑地呈现作业，

成为“系列作业”是促进学生阅读自律养成的重要策略。一年级阅读自律性

的养成系列作业，以“掌握细致的方法，设置明确的任务，达成适宜的目标，

进行多样的展示”为体系内容。

(-)以方法渗透为始一一促愿读阅读起始阶段，学生缺少阅读的方法，作

为教师与家长就必须授予孩子一定的方法，并且能够带领孩子一起阅读，而

《和大人一起读》板块的设计初衷就是如此。《和大人一起读》这里的“大

人”可以是老师，可以是能阅读的爷爷奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐，但是宗

旨是以教科书内容带动课外阅读，更多指的是爸爸妈妈，促进的是亲子之间

的阅读。因此，方法渗透上，教师的引导需要更多指向的是父母。作业设计

时，考虑渗透方法的方式与渠道：可以利用微信告知、微课指导、开放日、

家长会等形式，让家长了解方法，做好引领。

1.固定的阅读时间学生的阅读不是杂乱无章的，不是看到书本就开始阅读,

不是看到文字就进行记忆，也不是看到文章就会去欣赏。而是应该确定相对

固定的时间，让学生到相应时间，就有阅读的意识。在“5+2”模式中，教师

可以安排放学前的半个小时进行静心阅读。在家里可引导家长让孩子在洗漱

完后的半个小时，周末的上午或午后等时间进行阅读。

2.适宜的阅读环境环境会影响阅读的质量与效率，良好的阅读环境能迅速地

培养孩子的阅读习惯。所以，引导家长为孩子创设适宜的阅读环境至关重要。

如：家长放下手机，关掉电视，创造安静的环境；给孩子准备独立的书柜，

让孩子明白书的归属；安排固定阅读区域，光线优良，能保护视力；确定舒

适的阅读座位，保证正确的阅读姿势；有一个能够帮助孩子阅读的伙伴，让

孩子遇到困难时有依靠。

3.融洽的阅读形式识字量不够，还不会阅读，这是一年级学生在阅读时不可

避免的问题。“和大人一起读到底是怎样的形式呢？”对于很多家长来说有

很大的困惑。因此，在阅读的形式上教师要给予更加细致的指导。一年级的

孩子，在学拼音之前，应该以“大人读，孩子听”为主，在学习拼音的过程

中，则以“大人和孩子合作读”为形式，而在拼音学习告一段落之后，需要

孩子试着独立阅读，家长只作适度交流。除了阅读的组合方式，不同的阅读

呈现形式对提高孩子的阅读兴趣也是能起到重要作用的，教师可以对每一种

阅读内容作不同的引导。如下表：

阅读内容阅读方式

故事简单阅读或听故事，交流内容，说出想法

童谣拍手读，唱一唱，表演读

儿歌读一读，续编

绕口令读一读，比一比

（-）以任务激活为经一一夯真读

小学阶段的孩子，对于阅读不能只停留在“要求”，更应该是引导。在方法

指引下，具体的任务式的引导，能够让学生真正进入到阅读之中。笔者认为

阅读的任务，不只是以教科书为读本，也可以充分利用浙江省教育厅教研室

编写的《小学语文读本》或其他读本。笔者结合教科书中《和大人一起读》

的教学，以《小学语文读本》为拓展，设计作业，布置具体的任务。

设计的任务的内容主要为孩子根据要求所要完成的内容，即“我的收获”，

以及大人可参考的交流内容即“大人的发现”，为孩子的真阅读提供有效的

支架。并且在完成相关任务后引导学生和大人进行评价，让任务找到落点。

如在课堂上，教师和学生完成第二单元的《和大人一起读》之《剪窗花》之

后，就可以根据具体的阅读情况，设计作业。这个单元是学生在学习拼音的

过程中，孩子初识拼音，充满热情与好奇，所以设计时与之情况相结合，以

《小学语文读本》第14页《家是什么》设置具体任务。

我的收获大人的发现

我能记录我读的遍数孩子能简单说说故事内容

我能做到阅读姿势正确书上说“家”是什么？

提问内容

我能数漕通过拼音“识的新字你觉得"家”是什么？

夸夸自己夸夸孩子

VV；（）配、）★，（）★)

（三）以要求分层为纬一一得实读“因材施教”的理念催化出作业分层的形

式，其实作业的分层是针对学生的学习水平层次进行分类，使不同层次的学

生的学习得到不同程度的提高。同样，阅读作业也需要分层，才能实实在在

地增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

1.多元任务，可自选阅读积累，对于不同能力的孩子来说是有不同层次差别

的。所以，如果学生的能力比较强，那么阅读的内容就会比较多，能力弱的

学生阅读的相对也就少一点。以《小学语文读本》为拓展，并不是以一刀切

的形式，要求所有孩子，一学期内都得跟上节奏，完成阅读。

在设计作业时，要引导学生明白“必读”与“选读”，多元的任务，减少压

迫感，孩子就会更加轻松地面对阅读这件事。同样，以学习完《剪窗花》后

的作业设计为例，笔者设计这样的阅读选择单。

分类篇名完成情况

《家是什么》

《安慰》

两

周必读《小鞋子》

阅

《筷子》

读

《沙发》

单

《小河的回忆》

《有礼貌的百足虫》

选读《给奶奶送阳光》

《敲门》

《爸爸的老师》

一般一个单元的教学时间为两周，《小学语文读本》安排的篇目也是10篇左

右，所以设计了两周的阅读单，学生根据自己的阅读情况进行阅读，提高学

生的自信心的同时，让阅读更有目标。

2.多种目标，按需达不同的孩子，对于难度标准的考量也不一样，因此在学

生完成度上，不做硬性要求，更多的是尊重学生的能力。比如《剪窗花》这

首儿歌，是需要老师和孩子在课堂上一起读的。

阅读教学目标的制定上，教师要做到心中有数，对目标进行分层：1.能跟着

老师读；2.能做到自己读通、读顺；3.能拍手唱一唱这首儿歌；4.能背一背

这首儿歌；5.能根据儿歌了解更多关于窗花的知识；6.可以自己剪一剪窗花。

教师心中有了明晰的目标分层，在教学上也可以针对不同能力的孩子有不同

的要求。同样，在设计相关拓展作业时，不仅自己心里清晰，也应该向家长

渗透相关的要求。以“希望孩子能达到……，如果能……就更好了”这样的

口吻与家长沟通、协商。

3.多样形式，容组合活动多样化，目标有分层，每一项教师都不做硬性的组

合，在课堂上引导学生多样表达，尝试多种目标。在课余阅读中，教师也引

导学生进行多样化选择，设置多样的活动样表，可以让学生自由地选择，感

受阅读的趣味。

转盘式的样表，对孩子有指引的同时，也激发孩子的兴趣，放手让孩子自我

考量，体现自我评价的意义。

(四)以成果展示为终一一获趣读表演需要被围观，阅读往往也需要有展示

的空间。特别是低年级的孩子，他们的心理是相对外化的，需要被肯定，被

激励，心理空间才能更好地成长。所以，阅读展示，其实是阅读作业设计中

非常重要的一环。

教师在课内外应该给予学生充分的表达空间。课内：通过阅读竞答，让孩子

们回顾自己阅读的内容，趣味答题；以故事展示的方式，引导孩子简单地复

述故事。课外：给学生布置一片阅读展示区，让他们把自己读的精彩内容用

画笔展示出来；常在下课十分钟与孩子们一起聊聊阅读内容；提倡四人小组

共聊书的方式，交流彼此感受。当然，家庭也是孩子阅读展示的平台，建议

家长给孩子创造展示的机会。通过课内、课余与家庭多元的配合，让学生充

分展示自己的阅读成果，感受阅读的趣味。

三、实施有序，开展成向一一有原则推进作业培养学生的阅读习惯，高级的

阅读质量，能够提高学生的阅读理解能力与自学能力。在“双减”政策下，

学生在校的时间明显增加，在家的时间也更加自由，所以阅读推行起来更加

便捷。一年级的阅读系列作业也更能够成为“家校结合”型的作业，有序、

有向地开展。

(-)课堂立形，样式引领统编版教科书中编排的16次《和大人一起读》，

是教师在课堂上作引子，引导孩子了解阅读方法，增强阅读兴趣，从而增加

课外阅读量。在课堂上，教师要精心设计教学，充分体现阅读的魅力，引导

学生学会阅读，热爱阅读。

示范读书方法

1.规范读书的姿势课堂上，教师应该关注学生阅读的姿势，能够自己示

范多种正确的读书姿势，并且说明读书姿势正确的重要性，并逐一帮助学生

纠正读书的姿势，练习正确地阅读。

2.示范读书的方法阅读的方法是多种多样的，在向家长渗透的同时，更应该

在课堂上向同学示范。比如读《剪窗花》的时候，就可以呈现多样读法。教

师带读，学生跟读；拍手唱读；教师和学生赛读等方式。学生在课堂上练习

了，自然而然也愿意在平时的阅读中尝试。

3.呈现交流的方式聊书，对于孩子来说是读书最直接的交流方式，所以在课

堂上，教师应该引导孩子畅所欲言，聊一聊自己的所得，谈一谈自己的疑问，

把自己阅读的内容都表达出来。

课堂样式从读书姿势到交流方式，形成一个完整模式，对学生的阅读进行引

领。让学生对“和大人一起读”建立初步的模型，在家与家长一起读时，不

会单纯处于被动状态，而是更好与大人配合，甚至能带领大人进入阅读状态。

(-)晚托助力，多方共筑课后服务时间，是非常优越的阅读时间。所以，

每天的这一块时间，语文老师应该与其他老师无缝配合，让阅读不单为语文

教师的事。

但是，在多方共筑的需求下，语文教师就设计更多的内容，方便其他老师操

作与应用。比如：简单呈现故事的内容，告知交流的问题；教授好四人小组

交流的方法；安排好班级交流有秩序等。让在规定的模式下，由晚托老师有

序组织。

（三）家庭主场，内化到位家庭是学生课外阅读的主场，一年级“和大人一

起读”主要还是需要家长的陪伴与引导。设计作业中，就需要为家长的陪伴

与指导做好指导。从方法到任务，再到要求与成果，整个作业呈现的逻辑要

让家长了解。

当然在遇到困难时，教师要义不容辞地站到第一位，协助家庭融洽亲子阅读

氛围。作业呈现有系列，作业展开成系统，在教师指引、协助中，在家长陪

伴、共创中，孩子的阅读自律性养成定能顺理成章。

第二篇

【落实“双减”优化作业】“双减”背景下高段语文“长”跨度式

深度练笔设计初探

摘要

“双减”政策其中一条便是要减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。针对

语文学科特性，在高段语文“学习领域”中合理巧妙编排“长”作业，尝试进行

“长”跨度式深度练笔，注重对学生某一项知识的与技能的巩固和内化，切实提

升学生的语文习作素养和终身学习能力。

关键词

“双减”；高段语文；深度学习；小练笔

正文

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。通

过新闻、会议精神传达，许多老师都已达成一个共识：首要明白一点就是''减轻

的是学生的课业负担，但是对应的结果是‘提升教育教学质量'“减负提质”

是近年来教育整改的大方向，“双减”文件明确给出减负提质的方向。而作业是

教育教学重要的组成部分，关于作业布置这一块，“双减”文件更是指出：要“发

挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合

年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和

个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”

降低作业过重的量一一各科之间作业布置量相互兼顾，互相协调即可即可达

成；而提升教育教学质量，切实培养学生的语文学习能力，提升语文素养，这就

要求语文教师在作业设计上下真功夫。

一、长作业适合高段语文“学习领域”

1.长作业是研究性学习的一种。它被公为是“用细水长流的体验式、探究式

作业来替代即时性的纯知识练习”，突出了作业“做”的过程，注重对学生已有

知识与技能的巩固与内化，注重对学生终身学习能力的培养。（如下图）

结果是培养学生学

长作业特点习能力

2.长作业是是以“学习领域”形式出现的作业形式。而“学习领域”这一概

念，是德国"双元制”职业教育改革中近年诞生的一种新的课程方案。简单地说，

学习领域就是一种主题学习单元，一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈

述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。统编语文教材中也

有其学习领域，就是由人文要素和语文要素双线并行的单元设计，有贯穿小学阶

段的阅读、习作学习能力的长期训练。

3.长作业的设计目标凄续“学习领域”的目标。语文课程标准的基本特征工

具性和人文性的统一，更是对学生听说读写综合实践能力与创新精神的培养。长

作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重要的是通过练习提高

学生的思维能力，促进发展，进而为他们创新打下良好的基础。

二、设计适配高段语文“管理效能”的长作业

通过新闻、会议精神传达，都指向教师应该研究作业管理效能，提升课后作

业的“质”，笔者认为其核心是通过科学设计和合理布置等手段提升作业的质量

与效能，减轻学生的作业负担。保证作业活动的科学性和合理性。《语文课程标

准》中也明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让

学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”

1.教材重视写作练笔能力

从统编版语文教科书三年级上册起，别出心裁地开设一个习作单元的安排,

让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所

得写下来”。这是统编版习作教材序列的一个明显提示，就是做好学生的习作准

备，三年级上册的习作训练重点是一一“观察”，三下重点“想象”，四五年级

重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和

真情实感进行训练。习作单元如此编排，可见编者完全是从培养习作能力出发,

让学生能够体会文章该怎么写，围绕这一重点任务，设置了这一习作序列，保证

学生在每个年段能够得到充分的训练，促使习作能力得到更大的提升。那么平时

的小练笔作业便是对学生习作能力的巩固和提升有着关键的作用。

2.改变原有“短”练笔

叶圣陶先生认为，学生的习作水平的提高，需要多多练习。以往，大多数老

师理解的多多练习，就是每天都进行练笔。姑且不说练笔的质量和评改的经历无

法保证，还有违“双减”的政策，学习效能也无法体现。那么如何把小练笔设计

成长作业呢？首先我们要明确，学生是学习的主体，在长作业学习中，学生的主

体定位尤其重要，他们的学习过程直接关系到学习的成效。学生只有通过实践过

程中的自主体验，通过主体的探究，才能在学业上有所提高。改变以往练笔的“短

频快”和“师生单线互动”的劣势，采取长时间跨度，生生、师生多维互动的深

度练笔，是在“双减”政策下，真正达到减负提质的作业设计。

三、初探“长”跨度式深度练笔

（一）长跨度，减负担

如上图，我们可见，相较以往学生只有一次的练笔机会，穿插了两次学生的

互评，例如：六年级上册第一单元《草原》第一课时上完后，周一布置了篇以“情

景交融”为话题的仿写小练笔；周二教师在深入讲解“情景交融”这一写作手法

后，学生A和学生B的小练笔再进行互换评改，既有对新知识学习经验的巩固，

又能有的