高中研究性学习报告3000字范文

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根据自主学习理论之父霍勒克的定义，自主学习技能就是“管理自己学习的技能”。从外语学习的角度来讲，自主学习可以使一个同学在课堂学习时间有限的状况下提高外语技能，直至掌控这门外语。高校生拥有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理技能，学习目标和职业目标也更加明确，所以他们有充分的自主学习的条件。而高校英语又是一门重要课程，高校生不仅面临四、六级考试的压力，还要应对社会对他们的英语技能日益加强的要求。在这种形势下，英语自主学习不仅是须要的，也是切实可行的。依据国内外自主学习的相关理论和我国高校英语教、学现状，培育高校生英语自主学习技能可从以下几个方面做起。

1培育自知，树立自信

自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。讨论者本森和沃勒提出，“一项学习活动的胜利在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的立场，自我感觉，学习欲望为条件的”。所以，老师应首先援助同学反思自己的学习观，鼓舞他们树立正确的立场，形成主动学习的愿望。只有拥有主动的立场，学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色，产生独立的想法，并利用各种学习机会，而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外，剧烈而积极的动机是对外语产生爱好、进而要努力学会这门语言的重要条件，动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念，而坚持经常能克服技能和环境所带来的局限，所以，动机培育也很重要。老师还应援助同学树立自尊、自信。要让他们相信自身的努力对学英语至关重要，而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏，都有技能管理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感，促使学习者为自己的学习承受责任和后果。自尊和自信也是建立在清晰的自我认知上的，明白自己的认知特点是理性还是感性，场依靠型还是场独立型，视觉型还是听觉型等，同学就不会盲从和仿照别人，而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法，取得事半功倍的效果。

2确立目标，制定计划

目标在个体的学习过程中起参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此，目标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐锦芬等人的讨论发觉，许多高校生虽然认为英语学习很重要，但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外，并无学习英语的计划，即使有，时间的安排也相当任意，往往不能达到预期目标。鉴于这种状况，老师应担当起援助者和监督者的角色，指导同学依据自己的英语基础、技能水平、个人爱好、专业特点和将来进展的需要制定学习目标。告知他们不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模糊的目标，要制定多项小的、详细的短期目

标，由于近期目标的实现能够使同学更快地看到自己某些技能的增长，对他们的意志掌握要求也更低，而一个目标的胜利实现往往会促进新目标的确定和实现。计划中的学习时间安排特别重要。依据调查结果，许多同学不是自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动，有70%被调查的同学自称对这些时间抓得不紧，其他类似的调查也说明同学在学习时间的自我安排和管理上不尽如人意。毫无疑问，在运用有效策略的状况下，要获得较高的英语技能，就得在环境许可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习讨论者齐莫曼建议让同学确立有规律的学习时段，使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯。他认为教会同学有效地管理和安排自己的学习时间也是自主学习教学中需要确立的一个重要目标。这种教学一般包括如下步骤:与同学争论时间的运用;让同学在某个时间段内记录下自己的时间运用，认识到自己是如何利用时间的;制定个人进度表，确定可以自主运用的时间;让同学估量完成自主学习活动所需要的时间，并相应地填入进度表;本段结束后检查计划的完成状况和学习效果。

3学习并运用学习策略

目标制定出来之后，就要付诸实践，采纳适合自己认知特点和学习风格的方法和策略特别重要，正如讨论者坎迪所说:“如何学和学什么是亲密相关的——一个学习者所采用的总体方法将极大地影响他的学习结果”。那么，我们的同学策略运用状况如何呢？徐锦芬等对非英语专业高校生的英语自主学习的调查显示，很多同学不知道什么是学习策略;而依据王静等对自主学习的调查，无论对于英语学习的总策略，还是对于各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略运用，受试同学绝大多数在“有时运用”的范畴以下，说明我们的同学学习策略运用频率很低。这种状况与我国英语教学一贯重知识传授，轻技能培育有关，所以，对同学进行明确的策略培训是非常须要的。

依据的策略讨论者科恩的观点，“提高学习者策略意识的最有效的方法是老师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给同学”，“明确地教给他们如何应用语言学习和运用策略”，也就是让同学学会如何学外语。讨论者查莫特和卢宾提出了策略培训的做法:发觉并争论学习者已经运用的策略;呈现新的策略;示范新策略;说明为什么、在什么时候运用这些策略;用真实的任务练习策略运用、验证其效果。因此，我们可以引导同学对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟识的策略和新习得的策略进行比较、试验;让他们自己决断以什么策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以往的胜利策略用于新的学习情景。这些对同学更多地掌握自己的学习大有好处。策略渗透在英语课堂上长期进行，针对学习内容和学习活动随时给同学介绍相关策略，并指导和监督他们运用，同时对个别同学进行个别指导。需要留意的是，策略培训的最终目标是让同学有自觉的意识运用策略，知道在何时运用何种策略，而不是以传授详细的策略为重点，由于它们可能难以穷尽。

4适时反思、评价和调整

我们很多同学的学习过程中没有自我反思、评价这一环节，他们只是被动地跟着老师的教学程序走，被动地接受老师的监督和检查，而从未把自己当作自己学习的观测者，监督者，评判者和操纵者，这就需要老师引导、援助他们培育这种技能。反思首先涉及自我判断的过程，包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标全都以及对学习结果的重要性的评判，归因分析是指对造成既定学习结果的缘由进行分析，如较差的学习成果是由于技能有限还是由于努力不够造成的，等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行，讨论者们大都认为同学用书面形式进行反思会受益许多，比如写学习日记，阶段总结，自我报告等，老师只需援助他们弄清晰用哪些标准来评价自己的学习。

自主学习本质上是一种自我调整的学习，亦即个体主动选择、调整、掌握自己的学习的过程，对英语学习而言，指“学习者不停地依据系统内外因素的改变来调整观念和方法，使各因素之间的关系处于协调状态，使学习英语的潜在技能全部发挥出来”。语言学习系统是开放的，动态的，在不同的时期，学习的重

点和难点是不一样的，学习策略也应随状况的改变而改变，所以，“调控”是策略系统良好运作，取得良好学习效果的关键。在同学不能做到适时、自觉进行策略调整时，老师可加以提示、点拨，或亲自进行调控，随后渐渐放手，只对同学的自我调整进行监督，作出鼓舞性、形成性评价即可。

5结语

自主学习技能的培育是现代教育的一个重要目标，也是我国当前高校英语教学改革的一个重要目标，“教学模式改