课改是革命,不是改良

前言科普工作是老科协的主要工作，望大家多多支持！课改是革命，不是改良——职教科普之一课程改革是革命

（演示思维导图）

课程体系:从学科体系转向行动（工作过程）体系。

课程名称：从学科结构课程名称变为学习领域课程名称。

课程内容:从知识导向转向行动导向（陈述性知识→程序性知识）。

课程目标:从知识本位转向能力本位。

课程顺序:从知识逻辑为主线转向职业活动逻辑为主线。

课程环境:从袪情境课堂转向理实一体化课堂。

课程实施：从教师为主导转向学生为中心。

课程价值:从知识储备为主转向知识实际应用为主。

课程要求：从教学大纲变为课程标准。

课程评价：从总结性评价为主变为形成性（过程性）评价为主。

课改要点（主要依据职教权威专家姜大源所讲）1

转变教育观念姜大源有“12观”、“12辩”、…情境与情景不同。情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情景有感情、景色、情形、情况之意。

还有自然认知智能，生存智能，共9种。基于多元智能的人才观关键能力即核心能力。基于能力本位的教育观职业能力层次的冰山模型职业核心能力行业通用能力职业特定能力海平面《国家技能振兴战略》中提出了职业能力是由职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力组成。——是实现就业的基本功,具有门槛性质。——是具备工作能力的必要条件。———是最稳定、最基础的能力,提供可持续发展的能力保证。潜在的表象的人社部要求的8种职业核心能力(演示思维导图)《典型复杂零件计算机辅助加工》课程培养三种能力（某校）1．方法能力：⑴培养学生谦虚、好学的态度;⑵培养学生勤于思考、做事认真的良好作风;⑶培养学生自学能力与自我发展能力;⑷培养学生创新能力。⑸培养学生良好的职业道德

。2．社会能力:⑴培养学生的沟通能力及团队协作精;⑵培养学生分析问题、解决问题的能力;⑶培养学生勇于创新、敬业、乐业的工作作风;⑷培养学生的自我管理、自我约束能力;⑸培养学生的环保意识、质量意识、安全意识。3．职业特定能力：⑴掌握计算机辅助设计与制造的基本理论与技能；⑵掌握目前常用CAD/CAM软件（CAXA制造工程师、MasterCAM）的使用；⑶具有根据设计要求合理选择线框建模、曲面建模、实体建模等各种建模方法并完成设计操作的能力。能独立完成中等复杂程度零件的三维构图；⑷具备选择刀具和加工方法、后置处理、生成数控加工程序，并在数控机床上完成零件加工的能力。职业核心能力分为方法能力和社会能力。德国劳耐尔教授等认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。

工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动或服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。姜大源：基于工作过程的课程观

┇学科体系课程1课程2课程n单元1单元n单元1单元n单元1单元n课时1课时n课时1课时n课时1课时n步骤1步骤2步骤n步骤1步骤2步骤n步骤1步骤2步骤n步骤1步骤2步骤n步骤1步骤2步骤n行动体系重构解构学科结构系统化工作过程系统化解构重构理论知识的总量没有发生变化，但其排序的方式发生变化基于工作过程的课程观工作过程I工作过程II工作过程III工作过程N-1工作过程N十年树木，百年树人，是动态变化的。基于生命发展的基础观2重构课程体系两类思维：逻辑思维和形象思维，从能否因材施教说起大脑左右侧各有优势左右脑分工明确人至少有8种智能某人音乐旋律智能优势为93

，而人际关系优势只有60。左右脑和多元智能相对应语言脑和图像脑理智型左脑和直觉型右脑右利手（左脑优势）和左利手（右脑优势）学习之脑和职业之脑半脑优势之临床及实验证据有证据，不是臆测！大脑优势人数统计没有不会学的学生，只有不会教的先生！？

(演示思维导图)两类知识、两类科学两类知识：陈述性知识

和程序（过程）性知识两类思维对应两类知识

一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。

一个专业之所以能够成为一个专业，是因为它具有特殊的知识系统，即在知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处。专业科学职业科学两类科学：专业科学与职业科学专业科学有十三个学科门类必须有学科带头人！职业科学有19个专业大类必须有专业带头人！“三百六十行”，行行出状元两种体系课程：教育“立交桥”，要各走各的道两种体系课程教育部副部长鲁昕透露，600多所地方本科院校将转型职业技术学院，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。

将进行两次普通高考通过本科教育转型职业教育，实现了职业教育体系从大专到大本、甚至于研究生、博士生的构建。教育部副部长鲁昕表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。

学科体系袪情境教室；教学简约；内容传授行动体系

职业情境；教学反思；学习管理学科体系与行动体系教学比较教学方法：教师为中心教师讲述；师生对话；考试考核归纳、演绎分析、综合教学方法：学生为中心小组学习；自我调节；咨询建议项目、案例仿真、角色工作过程导向的课程思想（理论基础）工作过程导向的课程方案（实现形式）任务项目案例设备实验工作过程导向的课程体系由学习领域课程构成行动引导型课程体系，简称行动体系课程。学科体系课程解构

与行动体系课程重构举例1口腔修复专业创建学习情境举例3重设学习课程课程始终是人才培养的核心

行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则职教课程开发原则陈述性知识：书本（理论）过程性知识：经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力学术型技术型工程型技能型两类课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程……课程n工序1工序2工序n构成说--并行体系生成说--串行体系

…与技能集成的教学内容典型的职业工作过程工作任务工作结果工作内容工作手段工作组织工作产品工作环境工作过程要素工作对象普适性的工作过程工作过程系统化课程工作过程特点工作过程导向课程的三要素框架性课程开发流程工作任务分析归纳工作过程课程开发教学过程方案设计姜大源讲：课程开发基本思路行动领域学习领域学习情境工作过程分析教学过程分析实际的工作任务整合的工作任务学习性的工作任务开发工作过程系统化课程实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）学习性的工作任务归纳（基于工作过程的描述）依据：基于职业资格标准、方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：企业+学校人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：基于认识规律排序：简单—复杂；单一—综合；低级—高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：学校人员：职业院校教师、课程专家工作过程系统化课程的开发工作过程系统化教材的编写（个性化、普适性）依据：基于工作过程要素：工作任务—工作结果（工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：采用六步法（普适性工作过程——思维过程完整性：资讯、决策、计划、实施、检查、评估）形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：学校人员：职业院校教师、课程专家依据：基于职业资格标准方法：采用问卷、访谈、研讨等方式地点：企业人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：基于认识规律编排：简单—复杂；单一—综合；低级—高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源地点：学校+出版社人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑工作过程导向课程开发基本路线其他人做的课程开发图片高职重设精品课程举例1课程定位计算机支持的零件加工课程内容的整合学习领域课程开发过程课程开发其他内容请看：常州轻工职业学院精品课程网站。高职重设精品课程举例2说明各校都要开发自己的校本课程！4重建课堂场地以学生为中心的教学结构示范指导帮助管理讨论式课堂1讨论式课堂2讨论式课堂3讨论式课堂4讨论式课堂5理实一体化课堂1理实一体化课堂2理实一体化课堂3理实一体化课堂4理实一体化课堂5理实一体化课堂6电脑桌的新样式1电脑桌的新样式2电脑桌的新样式3钳工桌的新样式5革新教学方法可参考的理实一体化教学体系多种教学方法运用教、学、说、做、评一体化6重定评价标准强调多方共同评价和过程评价可参考的教学质量监控系统课改工作建议改什么？全面改将公基课也改成核心能力课将学科专业课改成学习领域课怎么改？1.全部课程重构重设课程名称重定课程标准重组课程内容建一体化教室设计学习情境教学做评一体化2.重构职业岗位群的学习领域课程＋改良的公基课。（可探讨）3.保留原有课程体系，只进行有限改良。（应反对）应鼓励！做好顶层设计1.制定好人才培养方案（长痛不如短痛）2.编写好全部课程教材、教案、课件3.拟订好可操作的督学评教评学办法4.准备好符合要求的图书音像资料5.建设好符合要求的理实一体化教室6.建设好符合行动体系要求的实训场地7.建设好开放型网络教育平台8.建设好所开课程的教学资源库建议对做出课改贡献者给予重奖！我对现有“数控技术应用”专业的职业岗位群的设想方案培养高素质技艺技能型人才的职业岗位群设想方案人才类型岗位名称岗位性质能力要求考证要求技艺技能型1.数控铣工核心岗位1、2、3、4专业特定能力职业方法能力职业社会能力至少有两个工种通过高级工考证2.数控车工3.车铣中心工4.镗铣中心工技术应用型4.数控编程员辅助岗位4、5、专业延伸能力职业方法能力职业社会能力对资格证不作硬性要求5.数控工艺员知识技能型1.3D设计员2.3D打印工3.2D绘图员辅助岗位1、2、3专业拓展能力职业方法能力职业社会能力行业通用能力对资格证不作硬性要求培养高素质技术技能型人才的职业岗位群设想方案人才类型岗位名称岗位性质能力要求考证要求技艺技能型数控铣工辅助岗位4、5、6、7专业延伸能力职业方法能力职业社会能力对资格证不作硬性要求数控车工车铣加工中心工镗铣加工中心工技术应用型1.数控编程员核心岗位1、2专业特定能力职业方法能力职业社会能力至少取得一个中级资格认证2.数控工艺员知识技能型3D设计员3D打印工2D绘图员辅助岗位1、2、3专业拓展能力职业方法能力职业社会能力行业通用能力至少取得一个初级资格认证人才类型岗位名称岗位性质能力要求考证要求技艺技能型数控铣工辅助岗位1、2、3、4专业拓展能力职业方法能力职业社会能力对资格证不作硬性要求数控车工车铣加工中心工镗铣加工中心工技术