教学的有效性问题(钱悦菡)

钱悦菡2015.11.12教学的有效性问题有效教学的含义1有效教学的模式2有效教学的评价问题3有效教学的量化指标4目录CONTENTS1有效教学的含义1.1描述式定义能够产生有效学习的教学；

代表人物：默塞尔；以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学；考虑了教学结果因素，忽略了教学过程因素。1有效教学的含义1.2流程式定义用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性；将有效教学分析成一个由背景变量、过程变量、产出变量构成的流程，背景变量影响着过程变量；充分考虑了教学有效性的影响因素，不足之处在于过多地强调了观念的重要性，忽视了教学行为。1有效教学的含义1.3诸葛宏的观点

1.3.1关注学生的进步或发展

1.3.2关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念

1.3.3关注可测性或量化

1.3.4教师的反思意识

1.3.5有效教学具有特定的教学策略，即教学准备策略、实施

策略和评价策略1有效教学的含义1.4张大均的观点有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。1有效教学的含义1.5总结

1.5.1有效教学既表现为一种教学观念，又包括特定的教学策略，

还体现为具体的教学行为

1.5.2教学的有效性包括教的有效性和学的有效性及其交互作用

1.5.3有效教学的焦点是关注发展及其效益2

有效教学的模式2.1时间分析学模式（外部分析模式）代表人物：卡罗尔，威利和哈尼施费塞尔等人一是积极的学习时间，是指学生主动投入到用以实现预期教育结果的学习活动的时间量；

二是教学质量，是指以其对达成预期教育结果的适宜性和恰当性来衡量学习任务和活动的质量。有效性教学就是积极的学习时间与教学质量的结果。2

有效教学的模式2.2心理学模式（内部分析模式）有三个方面是有效性教学的关键因素：

第一，学生必须参与学习过程；

第二，学生必须接受学习过程，即具有动机或有学习的意愿，对学习过程有反应；

第三，学习过程必须适合于学生的学习。2

有效教学的模式2.3教育学模式它所追求的主要有两方面：

一是明确有效教学中的管理活动，并假设这些管理活动可以分解成具体的技能，通过师范教育使这些技能得到发展；

二是通过考察教师和学生的理解力来探索不同的学习活动对他们的重要意义。2

有效教学的模式2.4斯拉文QAIT模式

Q即教学质量，指教师在教学中给学生的知识和技能的易学程度；A即教学的适当性，即教师确保学生做好新课的准备程度，如学生必备的知识和技能；I即激励，指教师对学生完成学习任务所作的激励程度；T即时间，指教师给予写生充分时间来学习所教内容的程度，即让学生所交材料的时间是否充足。3有效教学的评价问题3.1考察课堂教学效率，可从目标达成性和时间规定性两方面入手。课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%3.2测评有效教学量，它等于不同水平的学生所掌握的教学内容的平均值，即S=L/X，其中S为教学量，X代表学生人数，L代表X名学生所掌握的教学内容之总和。3.3课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，要处理好局部和整体的关系。4

有效教学的量化指标4.1教学的准备策略（备课）

4.1.1考查目标的制定是否合理、具体

4.1.2教材重点、难点的突出是否有方

4.1.3教学方法的选择是否恰当4

有效教学的量化指标4.2教学的实施过程（上课）

4.2.1教师的教学语言是否清晰、简洁、明了，是否风趣幽默

或富有逻辑性

4.2.2教学是否能让学生明确教学目标

4.2.3教学的情境创设是否合适

4.2.4课堂管理、纪律维持、注意力维持、教学个性和风格等4

有效教学的量化指标4.3教学的评价策略4.3.1教师是否注重对学生学习本身如学习兴趣、学习策略、

学习方法的评价4.3.2对学生评价的标准是定位在考试分数还是学生的进步以

及学生的发展上4.3.3是否帮助学生进行自我评价和同学之间的相互评价4

有效教学的量化指标4.4其他4.4.1学生能力是否得到培养4.4.2学生在学习过