人教版一年级上册第五单元2

人教版一年级上册第五单元《6-10的认识和加减法》教材介绍◆教学内容6-10的认识和加减法连加、连减、加减混合整理和复习实践活动◆教学目标知识与技能熟练地数出6-10各数，会读、写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。

掌握6-10各数的顺序，会比较它们的大小，熟练地掌握10以内各数的组成。

进一步认识“>”、“<”、“=”的含义，知道能用这些符号来表示数的大小。正确、熟练地口算10以内的加、减法。比较熟练地进行10以内的连加、连减、加减混合计算。能用10以内的加减法解决生活中的简单问题。过程与方法经历数概念形成的过程，培养数感和符号感。在探究数的组成与加减法计算的过程中，初步培养知识迁移能力，渗透函数思想。在解决问题的过程中培养观察能力，掌握一些观察的方法，同时培养提出问题和解决问题的能力。情感、态度、价值观在数学学习过程中体验学数学、用数学的乐趣，激发积极探求新知的愿望，培养自信心。在解决问题的过程中，培养应用数学的意识，初步感受数学与日常生活的密切联系以及数学知识的应用价值。结合主题图进行思想品德教育，受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，促进情感、态度等方面的健康发展。培养书写工整、仔细认真等良好的学习习惯。◆学生情况分析思维：以形象思维为主，对抽象的概念理解不够。知识：会认、会读、会写10以内的数；绝大多数学生能正确计算10以内的加减法，并且有自己的计算方法，部分学生能够根据5以内加减法的计算方法，迁移到6-10的加减法计算。但多数学生计算方法比较单一，缺乏多种算法的探究意识，以及计算方法的择优意识。能力：动手能力较弱；语言比较随意，缺乏条理性和完整性，不能用数学的语言表达自己的想法；不善于合作，自我意识比较强。◆教材说明与建议㈠数的认识数数数的顺序大小比较序数含义写数字组成6、7的认识下面对例题的分析主要侧重与1-5认数内容不同的地方。数的顺序：首次借助直尺教学数的顺序。大小比较：第一次将3个数排在一起，将新学的数与前面学过的相邻的数联系起来，使学生直观地看到相邻3个数之间的联系及它们的大小关系。基数和序数：区分第7缸和7条，表明数既可以表示数量也可以表示顺序，体会数的基数与序数含义。在练习中注意帮助学生辨清左右，突出确定数数方向的重要性。

组成：2-6的组成全部给出，7的组成只给出3组，通过问题“看到每一组，还能想到什么？”让学生由6和1组成7，联想到1和6组成7。这既可减轻学生记忆的负担，又可培养学生的思维能力，同时也为加减法教学做准备。8、9的认识在编排上基本与6、7的认识一致，但又略有不同。在进行基数和序数的教学时，让学生分别把左边的8只小动物圈起来和给从左边数的第8只小动物画上帽子，通过对比使学生更具体地感受几和第几意义的不同。

8和9的组成都只给出了一部分，另一部分要求学生通过联想推出，要求比6、7的组成略高一些。10的认识由于我们采用的是十进制计数法，所以10的组成十分重要。在编排上基本与前面一致，先让学生通过摆小棒的过程填出10的五种组成，再让学生推想出另外4组。教学建议既要充分使用教材，又要灵活运用教材。

①出示主题图，先让学生看看图中都有什么，数数每种物体的数量；

②用学具摆出图中任一物体的数量（摆的学具要和图中数量同样多）；

③找一个学生到前面展示他摆的学具，让其他同学猜猜他数的是什么。

答案有可能不一样，比如摆的是6个学具，有的学生可能就会猜他摆的是小朋友的数量，也可能有学生猜他摆的是桌子的数量。这时一定要肯定学生说的都有可能，渗透可能性，从而让学生感受同一数量可以表示不同的物体。教学建议既要落实知识目标，更要重视能力的提高。

6的组成：让学生在动手操作过程中体会数的组成，同时要通过观察讨论，引导学生发现和掌握有序思考问题的方法、策略。

7的组成：让学生在动手操作过程中体会数的组成，同时引导学生学会运用联想、推导出新结论的方法。

8的组成：要提出更高的要求，放手让学生自己运用已经掌握的方法，探究或验证结果，体现自主性。教学建议

9的组成：注意沟通数与数的组成之间的联系，对学生进行函数思想的渗透。可以先让学生独立写出9的组成，再利用学具来验证自己写的是否正确。在记忆组成的时候，教师可以提出一个问题：“你们在背9可以分成2和几时突然忘了怎么办？”根据以往学习组成的经验，学生会想到：9可以分成1和8，总数不变，一部分多1，另一部分就要少1。这时教师要给与肯定并接着问学生：“那用我们刚才学习的8可以分成2和6能不能联想到9可以分成2和几？”（总数多1，一部分不变，另一部分也多1）引导学生沟通8和9的组成间的联系。

10的组成：完全放给学生，应该是学生知识基础和能力的综合展示。学生易出现的问题关于基数和序数，综合运用时学生出错率较高。如教材40页数鱼这道题既要考虑鱼的数量，还要考虑缸的数量，学生做起来有一定困难。可以在回答下面问题前，先把每缸中鱼的数量写出来，再做下面的题会容易一些。写数是这部分的难点，尤其是“8”，学生写起来有一定困难。课上既要注意教师的示范，同时还要让学生多观察“8”的书写笔顺，及在田格中的位置，可以在格子四周点几个点，找准大概位置再写。㈡加减法计算教材的安排是5以内加减法计算是看一幅图写一个算式，从6、7的加减法计算开始出现“一图两式”和“一图四式”。6、7的加减法通过操作学具，并从不同的视角去观察同一幅图，学习看一幅图列两个加法算式，初步渗透加法交换律。通过“摆一摆、填一填”，理解一图四式，体会加减法之间的关系。练习中安排了在田格里写加减法算式，老师们要注意教会学生如何占格。

8、9的加减法上面的图，是让学生借助直观图，来解决两加两减四个相关算式的计算问题。下面的填一填，是脱离直观，直接用三个数之间的关系，解决四道题的计算。10的加减法省去了学具拼摆等内容，让学生对照点子图直接利用10的组成计算，而且在计算5+5和10-5的时候，还取消了点子图，让学生直接想10相应的组成算出得数。要求进一步提高，反映循序渐进的编排原则。教学建议引导学生亲身经历观察、操作的教学过程。一图四式是在学生一图两式的基础上学习的，但由于孩子年龄小，完全由学生自己完成有一定的难度，所以可以采用合作学习的方式开展活动：①呈现情境图，要求小组同学讨论图意，并列出不同的算式，写不全没关系，能写几个就写几个，但要交流彼此的想法。②各组推出一名同学作代表，在全班进行交流。③教师有序板书出四个算式，使学生直观感受加法与减法的关系。教学建议

需要明确的是：学习有关6-10的加减计算不是这节课唯一的目标，让学生亲身经历发现三个数之间的关系，经历合作写出加法与减法算式的研究过程，以及感受合作学习中同学间的互助关系也是教学的任务。

需要注意的是：不要试图在一节课内解决所有的问题，因为学生的发展是有过程的，对看一幅图列四个算式的要求，不要求一次到位。教学建议通过多种途径掌握加减法的计算方法，体现算法的多样化。课上可以给学生空间，自主选择学习的方式和方法，如，给学生一组4道题，计算能力强的可以先算结果再摆图验证；计算感到困难的则可以先摆图再计算。体现不同的人学不同的数学。交流算法时，要鼓励不同方式计算的同学说出自己的算法，同时利用语言导向作用，鼓励点数或操作学具的学生尝试用组成的方法去计算。教学建议多种形式练习，提高口算能力。提高学生口算的正确率和熟练程度一定要避免形式单一和题海战术，要充分利用教材中提供的多种游戏形式，激发学生的口算兴趣，提高口算教学的效率。教学建议关注学生差异，注重错题积累，培养良好学习习惯。学生在今后的学习中很多计算中的错误都是由于基本口算不扎实所造成的，因此可以让学生准备一个本子专门用来整理自己平常的易错题，从而养成积累错题的良好习惯，这样可以使学生在练习的时候更有针对性，为今后的计算打下一个良好的