2023年人教版七年级语文上册教学反思集锦篇

2023年人教版七年级语文上册教学反思集锦篇人教版七年级语文上册教学反思1

《天上的街市》是郭沫若的一首诗歌。我在这一节课教学设计上，能面对全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培育语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，敬重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维实力，激发想象力。

在课堂上留意发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，让教学在师生同等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的探讨，而是在老师的引导下，让学生带着自己的阅历、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情。老师应当参加其中，营造一种同等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，老师的感情和思想也应当参加到学生的感情和思想之中，共享学生的收获。

一是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。二是通过诵读、品尝、感悟三环节，让学生更多的干脆接触诗歌，独立阅读诗歌。老师要敬重学生在学习过程中的个人体验，让学生在沟通和探讨中，作出自己的推断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思索。三是注意语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。四是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注意语言的积累、感悟和运用，还要注意基本技能的训练，促进学生持续发展。

此外，利用多媒体，能人为创设情境，从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间，主动思维，使学生有较高的学习热忱去探讨文本世界，感受诗歌的感情基调，真正领悟作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、华蜜、欢乐生活的憧憬和追求；利用多媒体能尽可能调动学生的感官，引导学生在阅读中获得更广泛的想象空间，从而激发学生学习诗歌的爱好。要培育学生多方面的实力，注意学问迁移，举一反三。在教学过程的课外延长这一环节，引导学生在理解诗歌联想、想象手法运用的基础上，让学生归纳二者的区分，初步学会运用这两种写作手法并运用到写作实践中去。

诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，使得真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多，学问面不广，在课堂学问的迁移和实力训练中，学生的表现仍显肤浅，以后应多引导学生广泛阅读，拓宽视野。

人教版七年级语文上册教学反思2

本文阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花绚丽的流淌的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热情，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着坚韧与美妙，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个改变过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、苦痛到领悟、安静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的相识已进入到他内心深处，他将为这新的生命现去创建更美妙的人生。

“人最珍贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而懊悔，也不会因为无所作为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今日的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创建更美妙的明天！

人教版七年级语文上册教学反思3

《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。而读书是阅读教学的最重要一环。假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使老师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、创建的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。所以在教学过程中我让学生反复朗读课文，先是老师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。在课堂探讨中，我还依据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深化探究作品的语言美、意境美、情感美。探讨中学生自己思索，相互答辩，主观能动性得到了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。

但是在解决本文的难点——品尝语言这点上，我觉得做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和老师引导的时候显得有点散乱不够集中。因此，语文课也少了许多的语文味。反思过后，发觉自己平常缺少对学生语言品尝的教学指导。作为一名语文老师，应当让学生学会从哪些角度对句子进行品尝，培育学生的语言思维实力和语言表达实力，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会视察描写景物，达到学以致用的效果

本课件设计意图是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于老师的教，又要有利于学生的学。采纳现代化教学手段，增加单位时间内的教学容量，节约时间，提高教化教学速度，使学生充分利用视觉、听觉，通过实践去获得学问，可以使学生综合利用多种器官进行学习。达到用时少，效率高的目的。

人教版七年级语文上册教学反思4

两堂课下来，也算完成了《在山的那边》的教学。无论是在设计与实际的课堂上，我都作了大量的删减。譬如说诗歌的朗读，虽然也反复读了，但仍旧只是服务于诗意的理解与感受，而没有把这一课上成朗读指导课；譬如新诗的语言特点，几乎是一字不讲，作者，只字未提……因为我只取一瓢饮，那就是此诗作为人生新起点上的意义。

我的理解是：诗＝人生＝故事。

诗，假如不与人生相连，那么它与什么相连呢？

学习《在山的那边》一诗之后，假如没有须精神上获得提升，在志向上获得重建，那么一切技巧与学问有什么用呢？

所以，我的设计与课堂都回到了人生本身，当学生问：“在一次次地战胜悲观之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”一生在我们的帮助下的回答是：假如考上温中是我的“海”，那么这最终一座山，就是中考，在接到录用通知书的那一刻，整个世界为我绚丽起来。

为什么小学六年讲朗读技巧，结果教出来的仍旧是一片平平的念经声？因此这些朗读只有技术，并没有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不须要技巧，我或许今日是能够把话送到每个人心中的其中的一个。

“铁青着脸”要讲，“海依旧在远方为我喧腾”要讲，“漫湿了我枯干的心灵”要讲……

但是不是为了因为下次可能考到而讲，而只是因为理解了这些他不懂的地方，他会对诗意的人生、人生的诗意拥有更为真实的理解。

或许，我教的并不是一首诗，而是一段生命的起始。

人教版七年级语文上册教学反思5

《山市》作为教读重点篇目，要求学生背诵释意，能说明重点词语。课堂上以课件形式展示《山市》的相关内容，学生比较感爱好，但也分散了一些留意力，因此有部分学生对重点词语、课文翻译驾驭不牢。如何既提高学生爱好，又能抓住学问点，是一个大问题。老师在这方面的确应考虑：课件是否好用？如何运用课件才能让学生不只是看喧闹，而是要看出门道？解决好了这些问题，才能使课件真正发挥作用，不会造成课堂活了而学问点却放过了的状况。

人教版七年级语文上册教学反思6

诗主在抒情言志，是人感情爆发到极点，有感而发的最高文学形式，其文内涵丰富，其声如雷贯耳，其义激人发聩，震感心灵，诗歌，尤其是古典诗歌，承载着中华文明的真善美的精华，读之洗涤心灵，诵之耳聪目明，写之沉淀才智，实为育人之良药，忽视和淡化诗歌教学时语文教化的一大缺憾，值得我们仔细反思。

在教《在山的那边》这堂课的时候，我引导学生用动情的朗读体会诗歌的语言美和韵律美，细致的分析阐释诗歌字里行间独到的人生体验，感受诗人的丰富的的情感，设置情境让学生深化体会作者那颗绝不屈从于不公允的命运，敢于找寻幻想，执着的心灵。逐字逐句赏析诗歌语言的凝练、生动，与贴切，讲解并描述诗歌简洁的写作技巧。当堂堂练习我设计了用诗的语言去表达自己的儿时的一个幻想，学生怀着创作的冲动起先尝试写诗，有了前所未有簇新的体验，当读着自己专心写成的稚嫩却无比真实的小诗时候，学生收获不只是一篇课文的理解，而是被诗歌润泽了的心灵。

人教版七年级语文上册教学反思7

《王几何》这一课教完了，但是对于课文的探讨与思索还在持续。初读好像简洁，再读并不简洁，要真正的读懂它肯定不简洁。

胜利之处在两个方面。

点评式的自读和预习学生做得很到位很厚实，保证了课堂沟通的真实性、牢靠性和丰富性，使得学生的自读本事有肯定的提升。

教学的活动设计相对合理，有效的激发了学生的学习情趣，使学生有话可说，言之有物，让学生尽情的展示了自己自觉学习的丰富成果，展示了学生独立思索的活力。

这两个方面的课堂运行也比较扎实。

自读课要激发学生的主观能动性。第一个活动事实上就是为了展示同学们预习课文点评内容的大检查，从而让学生明白“有细致的劳动就会有巨大的收获”这一道理，从而引导学生养成细致阅读，仔细圈点的好习惯，为终生学习打下基础，形成一种自学实力。实践证明他们做得特别好！功夫不负有心人，他们在课堂上主动表现与踊跃发言就是很好的见证。文章自得方为贵，我们所提倡的就是这种自得意识，有了这种意识，学生的语言学习就会化难为易，点石成金，假如这种自学习惯能持之以恒，本节课也就功不行没。

教学活动的设计是按部就班的，目的就是为了引导学生研读课文走向深化，绝不要停留在字面以及文面之上。这些教学活动也有一个目的，就是搭建研讨的平台，发觉人才，激发创建力，同时使得学生对课文的研读精细而精确，灵动而创新，展示自己自觉阅读的丰厚收获，形成了思想碰撞的大好局面，这既是意料之中，也是意料之外，但的确是一次值得欣慰的课堂经验。

这节课的不足也很明显。

首先是课堂教学最终的大总结比较仓促，这是比较缺憾的，因为这个总结包含着这节课的精练的点评，包含着对课堂内容的梳理，也包含着对学生情感看法价值观的引领，但没有时间去完成，只是在匆忙中以布置作业结束课堂的确带来一个不小的缺憾。

其次原先设计的即兴写作“我的一位老师”这一活动没有完成，只是当成作业布置给了学生，说明前两个环节的进行拖延了时间，没有机会让同学们借鉴《王几何》的写作才智，这就是一大缺憾了。因该在课堂加快进程，让即兴写作有足够的展示时间，就会更精彩一些。

课堂恒久是一个奇妙的领地，我们要能调动起孩子的主动性就会更加奇妙。

人教版七年级语文上册教学反思8

这篇文章是人教版七年级第六单元的第一篇文章，属于古白话小说。这个单元是一个小说单元，也是一个想象的单元。所以，针对课程标准，本单元的单元目标，及课后研讨题，我认为这一课须要两个课时。我把第一课时紧扣课后的前两个研讨题，把目标确定为：

1、速读课文，能用简洁的语言复述孙悟空与二郎神的打斗经过。

2、细读课文，能结合文中相关语句，说出语言的精妙之处。

默读是本单元对学生重点提出的一个要求，而用简洁的语言复述，恰恰检测出学生的阅读效果。假如只要求概括，过于简洁，且从题目足以看出。另外，学生在复述的同时，也是须要想象那个详细的场景画面的。所以我的第一个目标，重在训练学生的默读、复述及想象。而其次个目标，主要是源于课后研讨二，但研讨题说得过于狭隘，不利于打开学生的思维，但假如我放开让学生去谈语言，面又显得过于广袤，所以在提示出，首先出示了课后研讨中有意训练的“情节的惊慌趣味性”及“语言的幽默性”。这样学生在思索时既有了方向可循，也更降低了品读语言的难度。

这篇文章文白相夹，对于七年级的同学来讲，阅读起来稍有难度。这在之前磨课的时候，足以充分证明学生的吃力。（而且当时学生是有预习的。）但在80中上课前，学生还主动问我，“老师这节课我们上哪一课？”更别谈预习了。

基于此学情，再加上一节课只有40分钟，所以，我在学生默读环节，给足时间，然后由浅入深，先让学生说出二郎神和孙悟空在打斗时，二者各有什么改变。这个从文中就能圈点勾画出来，学生回答得特别精彩。但在复述环节，学生明显力不从心了，所以我临时加入了小组研讨，让学生再熟识课文，小组成员共同努力，学生在研讨过程中还不忘随时和我沟通，我也从中对学情有了更深的了解。三四分钟后，学生敢于表达了，我凑巧提问了一个程度相当好的学生，回答简洁明白，且趣味横生。所以我没在扩在提问面，现在想来，关注面是否有点窄了，假如接着让每个同学或同桌之间在互说一下，学生在这个问题上，复述会更才充分。

人教版七年级语文上册教学反思9

在上这一节课之前，我曾设想着用最简而又最有效的方法去完成教学任务。我想既然是古文，又是一则寓言，我就采纳了“读准字音—读懂文意—读透寓意”三大板块来完成。怎样让学生能轻松读懂字音、且又能“动”起来？我是这样做的.：先让一名学生起来朗读课文，然后让其余的学生指出须要订正的字词，老师再补充学生点不到的重点字词，齐读字词，再齐读下课文。这样就完成了第一板块。但在实施起来，能主动起来订正字词的只有两名学生，我只能帮着提出其他的字词，感觉学生对于这样的订正没有激情。接着我让他们划分句子的节奏，先教学生划分第一句，然后按方法再划下去。这一小块费了好多时间，导致下面的的“读透寓意“这一板块我只是浅点即止，没有引导着学生深化体会。课后我也觉得这一小环节的确做得太多余，指导老师们都认为只要学生读书没有破句错句就不必要去划分节奏，我纯粹是为了划节奏而去划节奏。我觉得划节奏这一小环节要是处理得合理，下面的教学我会做得好的。

“读懂寓意”其次板块，我采纳了“合作沟通”提出质疑的方法，让学生通过三条求助热线“1、注释或工具书2、同学3、小组长用纸条的方式记录下来送交老师”来完成。我以为学生通过注释、工具书、同学和老师解决本文的文义应没问题，但探讨的时候，学生没有热忱，漫不经心的，且交到我手里明确须要解决的重点句子也没多少，于是解决重点句子后，我满怀信念，让他们概据课文内容来弄个讲故事竞赛，适当加入一些表情及心理特征等。但讲故事这一环节弄不上去，当时我才明白原来他们对课文内容还不够明白，一名女生上台讲后，男生没人肯上来，当时时间也差不多了，这一环节就这样被我忽忽带过去了。一下子转到了“读透寓意”这一环节。因为时间的关系，我只是让一二名学生说说“祸福之间的关系，它们之间能转化吗，是不是肯定能相互转化？”，并没有深化去探讨。

整节课下来，自己感觉很不爽，觉得哪个环节都连接得特别别扭，生硬，自己的语调没有亲和力，难让学生走进状态。总觉得学生有些放不开，或许是跟我引导的问题有关，或许也跟我个人魅力有关，或许…，总之，很困惑。

人教版七年级语文上册教学反思10

《再塑生命的人》是一篇叙事散文。在整节课的设计中，我紧紧围绕中心来支配设计环节，由整体感知莎莉文老师的三件事，到对人物形象的挖掘，以及对文中海伦.凯勒精神品质的探究，情感的体验，都在力求实现教学目标中的三维目标。并把教学的重点支配在体会文章的思想意义上，让学生在学习学问的同时，获得情感上的熏陶。本节课的容量很大，为了在45分钟之内完成教学任务，我以“是谁创建了奇迹”为切入点，支配了环节。一节课下来，学生对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教化有了深化的理解，同时也在字里行间品尝了海伦对莎莉文老师深厚的情感，感受到了海伦坚毅的精神。但本节课也有许多的缺憾。课文篇幅很长，虽然在课前学生进行了充分的预习，但是在把握人物的形象和感悟情感时，学生对于文本的探究还是不够深化。我想，在问题的设置上，还应当更明白，透彻一些，降低学生理解的难度。在课上还应当引导学生充分地阅读文本，在字里行间感悟人物和情感。把朗读贯穿在教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。

另外，在老师课堂用语上，还有待进一步改进。对学生的回答不应当苛求和老师的答案一样，应当敬重学生的解读，做适当的引导。每一次新的尝试，都会让我又一次重新谛视自己。在以后的课堂教学上，我会接着专心探究，争取让每一节语文课都成为精品。

人教版七年级语文上册教学反思11

“课堂是缺憾的艺术”，这堂课的教学目标主要是依靠学生的探究性学习来完成的，但是实际的课堂还是老师引导的比较多，不敢完全放开让学生进行自主的探究学习。比如在自读课文，初步感知阶段，我提出详细的问题让学生回答，学生的答案与我事先打算好的答案是一样的。我觉得一切都在我的掌控之中。在自读课文，真情感知这一环节上，完全是学生的自主探究学习，尽管最终也达到了预定的目标，但我就觉得有些限制不住课堂了，就象放风筝时我手中的线无法自如地限制风筝。学生回答时根本不根据课文的先后依次，而是那个地方感动就说那个地方。这中间没有贯穿始终的线索，显得有些凌乱。怎样把启发和探究结合起来，在课堂上做到收放自如，这是我将接着思索的问题。

人教版七年级语文上册教学反思12

《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，学习作者的表达方法是我这节课想要努力实现的目标。

叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。而在其次课时中，检查学生对字词的驾驭状况，整体回顾课文的主要内容，可以达到夯实基础、关注文本，为本节课的学习做好铺垫。因此在上课伊始，我用简短的语言引导学生进入课文，然后让学生认读上节课学过的生字词，并回忆课文的梗概。这样既关注了学生的基础学问教学，又在学生回顾梗概的汇报过程中进行了说的练习，并为本课的顺当进行做好了前期铺垫。

在学生了解了文章梗概的基础上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进行品读，在品读中关注学生的学习方法的指导，在品读中体会句子的深刻含义，在品读中揣摩作者的写作意图，在品读中培育学生听、说、读、写的语文综合实力。

教学中，读应贯穿始终，随着学生的汇报，老师便引导学生将理解、体会到的感情融入读中，在对比读，分角色读，小组读等多种方式的读中引导学生更好地领悟人物的内心的感受，在读中与作者的感情共鸣，并在读中积累内化语言。

在学生理解文本和积累内化语言的基础上，我留意引导学生站在作者的角度尝试揣摩作者的写作意图，学习作者独特的写作方法，体会作者所要表达的真情，感悟作者是如何将自己的所要表达的情感融入文字之中。并引导学生说话写句，这样就将读写有机地结合到了一起，深化了学生对课文内容的理解，使人文性与工具性有机地结合到了一起。

当然，在本节课中，我也存在着一些不足，比如在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成。在今后的日子中，我会不断努力，提高自己这方面的实力。

人教版七年级语文上册教学反思13

执教完《生命生命》一文之后，回顾整个过程，确有很多值得反思之处。

这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论生命问题的确有点勉为其难。更多状况下，学生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中极力强调的。缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。

在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏基础。尽管他们拥有许多的资料，如海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性相识，对理解的帮助并不具备更多的意义。

让学生谈感受时，学生也只是简洁地将自己收集到的资料排列出来，显得空洞而又乏味。渐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，专心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思索。

教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚毅，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思索。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善。

其次个课件展示了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此艰难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人钦佩。这样，文章最终两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了许多，学生在谈如何“让有限的生命体现出无限的价值”时，也有了更真实的体会。在教学中，如何合理地利用和处理资料是值得深化思索的。

教学中，如何依据教材特点处理教学也是一个值得思索的问题。这篇课文是这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的。如何让学生在学习前两课的基础上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，依据前两课的理解更好地与本课的学习结合起来，学得更深化，这是一个难题。学生的思维我们可以引导，但并不由我们确定。在教学中，我采纳的方法是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命”，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，从实际效果来看，还是不错的。学生并不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间的联系有针对性地说出自己的理解。看来，在教学中，有意识地引导学生结合课本，立足单元，抓住课文前后之间的联系，从整体上理解内容，领悟中心，是一种较为扎实有效的方法。惋惜，我们许多人，包括我自己在内，经常忽视这一方面。

其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简洁的喜爱。在备课的过程中，在老师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才渐渐领悟到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中。我想，一节课所呈现出来的表象当然重要，备课的过程更重要。这一过程已超越了一般意义的备课，是一种对于作者的重新谛视，也是一种对于自身历程的回顾与思索。这一方面带给我的巨大冲击至今仍剧烈地停留在我的意识之中。

在教学过程中，因为有资料的引入，因此，在教学中，我引导学生从阅读中想开去。然而，一个突出的问题随之而来。当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽视了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应当能够收得回来。在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注意让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应当可以理解透彻了。后来想想，应当让学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中须要理解的内容联系起来，并通过详细的字词句体现出这种联系。这样，理解会更深化。事后想起，这是本次最大的败笔。今后的教学中，应当在老师小结语言的整体性、引导性上多思索。

教学之后的感受许多，值得反思的东西也许多。但有一点是确定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思索会更深化、更广袤一点，即使有时并不胜利。能够多想一点，能够更全面一点，能够更细致一点，能够更投入一点，或许，就会更好一点。

人教版七年级语文上册教学反思14

六年级的孩子已经初步接触朱自清的散文《匆忙》已经初步感受了朱自清先生的语言风格，在此基础上，老师又给孩子们举荐了朱自清先生的一篇美丽的散文《春》。经过课下的充分阅读，课上再来沟通这篇文章，再来沟通、感受朱自清先生的语言风格，好像是水到渠成的事情。可是，不尽然。

这节课，我是引导孩子们从感受朱自清先生语言的韵律美、修辞美、意境美这三个方面去进一步感受朱老的语言风格的。在感受韵律美这个环节时，我觉得还要加大孩子们的阅读量，孩子们也发觉了朱老的文章里运用了大量的叠音词，感觉写的挺美、挺特殊。可是在读的时候，却没有了韵味，因时间的关系，我也没再引导孩子们去多读，在这一环节里，就显得有点牵强附会了，那种朗朗上口的韵律美孩子们没有通过自己的朗读去真正感受。我想，加大阅读量，加大阅读的面，孩子们或许会感受更深一点。

在感受修辞美这一环节时，还应当对句子的修辞手法再去具体的分析一下，感受一下，多读一下，或许体会会更深刻。

只有在充分感受韵律美和修辞美的基础上，那种意境美也就自然映入孩子们的脑海中。

人教版七年级语文上册教学反思15

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。

这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老