支架式教学在初中英语阅读教学中的应用研究 论文

支架式教学在初中英语阅读教学中的应用研究摘要：从教多年来，笔者发现，在初中英语阅读教学中，许多教师仍然以讲解单词语法，罗列词组，翻译全文的模式组织教学。教师讲解板书，学生听记；教师累，学生乏。忽略了学生的主体地位以及对学生阅读策略的培养和多种思维能力的训练。将支架式教学模式运用到初中英语阅读教学中，教师在教学过程中搭建一个个支架，以“后面扶持、前方引导”的搭建方式帮助学生主动探究学习内容，进行自主学习，从而极大地提升学生的阅读能力。关键词：初中英语，阅读教学，支架式教学引言：阅读是学生获取知识和信息的主要途径。在初中英语教学中，阅读教学一直处于至关重要的位置，因此，阅读教学好坏必然会对学生的英语水平产生重要的影响。初中英语课程标准（2011年版）强调，英语课程应以学生为主体的，培养他们的自主学习和合作学习能力，教学要注重过程与结果并重。支架式教学就是在结构主义教学理论背景下产生的一种新型的教学模式。多媒体课件集音、像、图、文于一体，动静结合，图文并茂，多方位地刺激学生的视听感知器官，以不同的意境拨动学生“趣”的心弦，为学生创设真实的交际语境。笔者通过借助多媒体课件，把支架式教学模式运用于八下GoforitUnit5SectionB阅读教学中进行研究，得出以下结论：在阅读教学中，教师通过设计有梯度的问题与活动，为学生搭建支架，层层铺垫，分解难点，逐步理解内化语篇知识，培养自主分析和构建语篇的能力。一、国内外研究现状“支架式”教学理念最早来自于Vygotsky的“最近发展区”理论，它是指学习者已有的实际发展水平与可能的潜在发展水平之间的差距。在此理论之上，20世纪50年代，认知心理学家布鲁纳第一次阐述了支架式教学。相关学者展开一系列研究，他们发现：在多媒体环境下采用支架式教学，为学习者提供恰当的支架，对学生的自主学习有一定的促进作用，其效果要比没有支架好得多。1997年，何克抗教授发表了《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》这篇文章。文中，他详细阐述了建构主义理论基础上诞生出的若干种较为成熟的教学模式。其中就涵盖了“支架式”教学。他还阐述其教学的五大环节。2012年，李丹丽教授在《英语课堂话语分析与“支架式”教学》一书中，对“支架”作了较详细的介绍。通过研究，她发现：教师对学生提供的支架并非都会产生积极、正面的影响，过度调节反而会产生负面的影响。因此，教师必须搭建重点明确的支架才能促进学生的二语学习。二、“支架式”教学内涵“支架”最初是指建筑工地上的“脚手架”。支架式教学既是一种教学思想，也是一种教学模式。它以学生为中心，在学生已有知识的基础上，帮助学生搭建一个个支架，以便学生一步步攀登，随着学生的不断进步，逐渐撤销支架。教师要积极创设沟通、合作、竞争的课堂教学环境，极大地发挥学生的积极性和主动性。学生在领悟所学知识的同时，掌握各种相应的技能。三、研究案例1.教学内容人教版Goforit八下Unit5SecondBReading。2.教材分析【What】本单元的话题为“Unforgettableevents”。主题语境是人与社会。本单元通过构建过去场景中正在发生的各种情况，引导学生学习并使用过去进行时。SectionB进一步加深和巩固本单元的话题内容，讲述一系列发生在过去某一时间的事情。2a-2e是阅读教学板块，文章以重大突发事件为背景，通过人们的回忆，讲述过去正在发生的事情；同时让学生对美国民权运动领袖马丁·路德·金和震惊世界的9.11恐怖袭击事件有一定的了解。【How】文章共四段，分为两个部分，这两个部分是平行结构。作者按照时间顺序借助过去进行时介绍并描绘人们正在做的事情以及人们当时的反应和心情。同时，通过文章标题和插图等获取文章的主旨大意，训练学生的快速阅读技巧。【Why】通过学习这一文本，让学生对美国民权运动领袖马丁·路德·金和震惊世界的9.11恐怖袭击事件的文化背景知识有更深的了解，并学会用过去进行时来描述过去某一时间正在发生的事情，增强学生热爱和平、反对战争、珍惜生活。3.学情分析历史重大事件是八年级学生感兴趣且较熟悉的话题，但学生们对文中所描述的两件重大事件所包含的文化背景知识缺乏一定的了解。过去进行时的使用对于学生来说也是第一次学习，虽然在SectionA部分有一定的学习，但其功能和结构的准确把握还需要关注。同时，学生具备了基本的阅读并获取大意的能力，其获取具体信息的能力及对信息进行梳理和整合的能力有待加强。4.读前活动教师搭建目标支架、情景支架和文化支架。StepOne：Leadinandfreetalk⑴笔者首先通过PPT呈现本节课的教学目标。1.知识目标：a.Tolearnandmasterthekeywordsandphrases：pupil，completely，shocked，insilence，takedown，terrorist，truth.b.Toknowabouttheimportanteventsinthepassage.2.能力目标：掌握良好的阅读习惯和阅读方法，即略读、细读以及熟悉过去进行时的语言综合运用。3.情感目标：要热爱和平、反对战争及珍惜生活。笔者在仔细了解学生的学情以及认真研读教材的基础上，帮助学习者确定了这三个目标，帮助学生搭建目标支架。接着，笔者设问：OnSunday，March31，2019，whathappenedinSichuan?引起学生思考。随即，播放一段四川凉山火灾视频。学生带着问题观看视频，既可以抓住学生的眼球，又可以将学生拉入所搭建的情境和问题支架中。从视频中，学生可以清晰的看出四川凉山发生了森林大火，三十位消防员壮烈牺牲。紧接着，笔者讲述自己听到这一事实时正在做的事情以及内心的感受，让学生关注过去进行时，并扫除部分生词障碍，为学生提供语言支架。然后，询问学生：Whatwereyoudoingwhenyouheardthenews?Andhowdidyoufeel?从而迅速导入话题，并复习旧知。⑵StepTwo：Fastreading笔者引导学生仔细看文章中的两幅图片。先呈现第一幅图，提问启发学生：Doyouknowtheman?What’shisname?Whatwashedoing?接着播放马丁·路德·金发表演讲的视频，并补充相应的文化背景知识。然后呈现第二幅图，设问：Doyouknowthebuilding?Whathappenedtothebuilding?并补充相关的文化背景知识。然后，让学生根据图片和标题预测这篇文章关于什么内容。利用插图做支架，激活学生的已有知识，预测课文要讲述的主要内容，一方面培养学生的预测学习策略，另一方面为下文语篇分析做好铺垫。5.读中活动教师搭建问题支架、文本支架、认知结构支架和文化支架，引导学生独立思索。⑴StepOne：Fastreading笔者为学生提供文本支架。先在PPT上呈现问题：Whatisthepassageabout?A.ThefutureeventsB.ThepasteventsC.Thepresentevents再让学生快速浏览文章内容，做出选择，并检验自己事先的预测是否准确。从中学生学到了一个阅读策略：要想快速地了解文章的主旨大意，我们可以关注首段的第一句。此外，让学生匹配文章各段的主旨大意，师生交流结果，教师点评，让学生意识到可以通过阅读每段的第一句话，从而快速获取答案。最后，让学生略读课文，选择文章的正确结构。通过这三个活动的完成，学生验证了自己的猜测，并将段落大意匹配，整体感知文章，理清文章结构。⑵StepTwo：Carefulreading首先，笔者带领学生仔细阅读文本的第一、三两段，要求学生完成思维导图。通过思维导图，学生提取文本细节信息，获取记叙文的四要素。一方面，将文本信息可视觉化，大大降低了阅读的难度；另一方面，帮助学生对文本信息进行更好地加工，凸显关键信息。然后，笔者就第二段和第四段的内容设置相应的问题链，问问相连，环环相扣，步步深入，引导学生提取和整合文本信息。最后，笔者设置教学留白，引导学生深入思考：1.Canwechangetheorderofthetwoparts?2.Whatweretheythinkingwhentheyfinishedthedinnerinsilence?通过教学留白的设置，为学生提供推论的空间，而且可以激发学生更大的学习兴趣，发挥他们的主观能动性和创造力，以及合理分析的高阶思维能力。6.读后活动笔者引导学生之间合作，并作出适时的反馈评价。在读后环节，笔者设置思维导图，让学生两人一组，来复述文章的主要内容。然后派一名学生来分享本小组的成果。教师借助思维导图，给学生提供语言框架。学生认真分享别人的成果，并作出适当的评价。教师对各小组的表现做出整体评价，并给予恰当的鼓励。通过此活动，梳理、分析文本结构，有助于学生加深对文本大意的理解，整合文本信息，使相关信息关联起来，从而重建文本知识结构，为后面的写作搭好支架。同时，通过文章所描述的两件重大事件，教育学生们应该热爱和平﹑反对战争﹑珍惜生活。7.Summary教师带领学生回顾本节课所学的主要内容，并为四组学生整体表现做出最后的总结，看哪一组学生是最终的获胜者。笔者先呈现2020年1月23日武汉封城的图片以及当时医生、护士、建设者们所正在做的事情的相关图片，接着询问学生们那时正在干什么。然后，让学生就这一重大事件写一篇小短文。该写作任务旨在帮助学生形成语篇意识，在创新活动中完成对所学知识的迁移运用，以及对文本主题的深入研究。四、教学反思在初中英语阅读教学中，借助多媒体课件，运用支架式教学模式，将需要解读的语篇内容融入不同的任务中，学生沿着“任务”支架逐步攀登，通过自主阅读由浅入深的解读语篇中的主要信息，学生通过独立思考，发现问题、分析问题、解决问题。教师引导学生通过沟通和合作等学习方式，完成有梯度的各种学习任务。总之，要以学生为中心，以问题为引领，以任务为驱动，以活动为载体，以发展思维和培养语用为目标，让学生学得轻松，学得高效，有效提高学生的多种能力和思维能力。五、结语在初中英语阅读教学中，运用支架式教学模式，体现了以学生为中心的教学理念，教师是引导者、帮助者和促进者，学生是知识意义的主动建构者。它打破了传统的英语阅读教学比较单一的阅读教学模式，不仅可以使学生保持浓厚的阅读兴趣，扩大课堂教学容量，提升他们的自主学习能力，还可以训练学生的多种阅读策略并培养学生的思维能力。在今后的教学中，我们应该正确的认识到“支架式”教学模式在阅读教学中所发挥的作用，提高自身的教学水平，同时提高学生的英语阅读能力。参考文献[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标