寻求中考文言文复习的新突破

寻求中考文言文复习的新突破一、提出问题“文言文”、“作文”、“周树人”是当代学生语文学习的“三怕”，而首当其冲的则是“文言文”。

这是为什么呢？二、分析问题据分析，学生怕文言文的原因主要有三点：一是“言”霸权，教师只讲授字、词、句的翻译，导致“死于章句”；二是“文”霸权，教师把文言文当现代文，只进行文学性赏析，导致“毁于清逸”；三是老师讲的太多，学生根本记不过来

二、分析问题

教学方式记住率采用率

教师讲授

5％

95％

学生阅读

10％80％

视听并用

20％70％

教师演示

30％65％

学生讨论

50％

45％

学生实践

70％20％

学生教别人

95％

5％

二、分析问题

认知心理学研究还发现：当有较多知识要呈现时，呈现的信息不要超过学习者工作记忆的容量，而个体同时在工作记忆中保持的信息单位是7+2个，这里的信息单位可以是字母、数字、句子。由此我们推出文言文教学低效的另一个原因，可能是单位时间里呈现的信息容量过大。因此，文言文教学应根据学生的认知规律合理呈现教学内容（把一些非常重要的知识点在板书或课件中用红色字体呈现以示强调），合理设计教学流程显得尤为重要。

三、解决问题（一）、以终为始，明确文言复习努力方向；（二）、研究学情，明确学生文言起点；（三）、搭建台阶，帮助学生提高复习效率。三、解决问题（一）、以终为始，明确文言文复习努力方向1、近期目标：研究文言文中考试题（纵向与横向研究相结合），提高中考成绩，满足学生、家长、学校、社会的需要；2、中期目标：为适应更高年级的文言文学习打下坚实的基础；3、长远目标：提升文言素养，更好地学习古代文化，汲取传统文化之精髓。（因为继承是创新的基础）三、解决问题（二）、研究学情，明确学生文言起点1、麻痹轻敌，部分学生认为课内的文言文早已学过，不屑花时间进行复习2、时间紧，任务重，点多面广，部分学生感觉无从下手3、部分学生陷入文言题海，无法自拔4、部分学生对文言虚词的用法、对含有特殊用法的文言句子的翻译等难点感到比较吃力三、解决问题（三）、搭建台阶，帮助学生提高复习效率主要做好五个结合：1、点燃激情与激发兴趣相结合;2、细抠字词（“言”）与赏析文章（“文”）相结合;3、文言文复习与写作教学相结合;4、统筹安排与抓好落实相结合;5、学生自主梳理、命题与教师点拨、整合相结合。（三）、搭建台阶，帮助学生提高复习效率1、点燃激情与激发兴趣相结合首先，从“成长”的高度去指导学生，容易引起学生的共鸣，也就容易获得事半功倍的效果。其次，要激发学生学好文言文的兴趣，教师的榜样作用也很重要。第三，要激发学生的兴趣，必须先了解学需,方可投其所好。学生自由提问

,小组互学互教，教师最后点拨归纳。（三）、搭建台阶，帮助学生提高复习效率2、细抠字词（“言”）与赏析文章（“文”）相结合“言”，是文言文中的最基本的字词句，它是学习文言文的基石。没有“言”的基石，学生学习文言文便会寸步难行，汲取文言文中的文化营养便成一句空话。“文”，是文化，是文言文的灵魂。文言文的内容反映的是历代的价值观念与文化取向，是中华民族精神的载体。只有把言和文相结合，才能形成合力，走向文言文教学的康庄大道，使学生在学习文言文的过程中灵魂受到洗礼，思想受到震动，能力得到提升。（三）、搭建台阶，帮助学生提高复习效率3、文言文复习与写作教学相结合文言文和作文教学是语文教学的两大难点，不如“以毒攻毒”，让文言文和作文来个资源整合，使两者相互融合，从而实现共赢。（1）、利用文言文，积累作文素材（2）、利用文言文，培养想象力（3）、利用文言文，锤炼丰富语言（4）、利用文言文，借鉴写作技法（三）、搭建台阶，帮助学生提高复习效率4、统筹安排与抓好落实相结合从整体出发，根据复习的任务和时间，从总体上安排好复习重点和进度。不致于出现平均用力、重点不突出、前松后紧的现象。早确定好复习的重点，能保证有充足的时间，从而达到最好的复习效果。这些计划主要有，整体目标计划（三轮的总体复习思路），周计划，课时训练计划。进程中还要根据实际情况及时调整，制定是关键，执行更重要。（三）、搭建台阶，帮助学生提高复习效率5、学生自主梳理、命题与教师点拨、整合相结合每节课用导学案先让学生进行自主梳理，大致可分为以下几部分：积累部分、句子翻译、拓展练习等，要求学生用积累本随时记下归纳的知识，解题的基本方法、平时测试作业的错题等。有时，也可组织学生进行自主命题，学生互考，教师筛选，精编成卷。这样做，不仅能激发学习兴趣和动力，使之对教材烂熟于胸，还能站在命题者的角度去深入思考问题，的确能收到“四两拨千斤”的效果。（三）、搭建台阶，帮助学生提高复习效率5、学生自主梳理、命题与教师点拨、整合相结合教师则在学生的盲点处、易错处进行点拨与整合，使文言知识清晰化、系统化。如：对古今区别很大的文言实词，对初中阶段最为重要的五个文言虚词用法（之、以、而、其、于），对文言文翻译的三个标准及基本原则、方法以及对一些特殊的文言句式，教师必须结合具体实例进行整合与分析。归纳1：重点实词整合分析：（一）、古今异义：现代汉语是由古汉语发展而来的，随着时间推移，许多词的意义古今有很大差别。①有的词义扩大了，如：“河”古代指黄河，现泛指一般河流。②有的词义缩小了，如：“妻子”古代指妻子儿女，现指男子的配偶。③有的词义转移、变化了，如：“走”古代指跑，现指步行。④有的单音节词连用，易与现在双音节词混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遗憾”。归纳1：重点实词整合分析：（二）、一词多义文言文中单音节词居多，一个词往往有好几个义项。

理解一词多义，要把握词的基本义，结合上下文来判断它在句中的含义。如：（1）原因——如“既克，公问其故”（2）所以——如“彼竭我盈，故克之”（3）故意——如“广故数言欲亡”（4）旧——如“两狼之并驱如故”归纳1：重点实词整合分析：（三）、词类活用——以名词活用为例（要注意被解释的词所在的位置和句子本身的特点）1、句中没有动词，则考虑名词活用作动词（如：策之不以其道（策：鞭打）2、名词在动词前，则考虑名词作状语（如：箕畚运于渤海之尾（箕畚：用箕畚）实词复习及答题技巧：熟悉课文，紧扣注释，有效整理。比较识记，联系语境，词不离句。归纳2：重点虚词用法整理：（一）之1、代词

A、第三人称代词，译为他、她、它。公与之乘。B、指示代词，译为“这”、“此”。固以怪之矣。2、助词

A、放在定语和中心语之间，译为“的”。行道之人弗受。B、用在主谓短词中，取消句子独立性。予独爱莲之出污泥而不染。C、宾语提前的标志，有强调作用。何陋之有？D、句末凑足音节，无义。公将鼓之。3、动词：译为“去”、“往”、“到”。辍耕之垄上。归纳2：重点虚词用法整理：“之”字口诀：紧随动词作宾语，看作代词错不了。名词前面用个“之”，一般解作“的”字好。名动之间“之”特殊，不作解释更为巧。充当动词作谓语，只要把它解释“到”。归纳2：重点虚词用法整理：（二）以1、动词，以为，认为。先帝不以臣卑鄙2、动词，用。屠惧，投以骨。3、介词，因为。扶苏以数谏故。4、介词，用、凭借。问：“何以战？”归纳2：重点虚词用法整理：（三）而1、表顺承关系，可不译。如：水落而石出者，山间之四时也。2、表递进关系，相当于“而且”。如：国险而民附，贤能为之用。3、表修饰关系，可不译。如：河曲智叟笑而止之曰。4、表并列关系，可译“并且”。如：曹操比于袁绍，则名微而众寡。5、表转折，相当于“却”“可是”。如：先帝创业未半而中道崩殂。归纳2：重点虚词用法整理：（四）其1、第三人称代词，表示领有。译为“他的”、“她的”、“它的”、“他们的”。如：其两膝相比者。2、指示代词，相当于“那”、“这”、“其中的”。如：欲穷其林。3、加在“如……何”前面，有加强反问语气的作用。如：其如土石何？归纳2：重点虚词用法整理：（五）于1．介词，译为“从”、“在”、“向”、“到”、“对于”受任于败军之际。 每假借于藏书之家。2．介词，表示比较，译为“比”所欲有甚于生者。霜叶红于二月花。归纳3：句子翻译的原则、步骤、方法及标准归纳：文言句子翻译的基本原则：直译为主，意译为辅，字字落实。句子翻译的步骤：“解词”→“串意”→“顺意”。文言文翻译的常用方法：留、换、调、增、删句子翻译的标准：信、达、雅归纳3：句子翻译的原则、步骤、方法及标准归纳：信:即要准确，尤其是关键词一定要翻译准确，尽量忠实于原文，不歪曲，不遗漏；达:即要通顺，符合现代汉语的表达习惯，不生搬硬套，没有语病；

如：“甚矣，汝之不惠！”有人把这句译成：“太厉害了，你这样不聪明！”或者译成“太过分了，你的不聪明！”这两种译法都不合乎现代汉语的正常语序（主前谓后）。因此应调整语序，把它译成“你太不聪明了！”归纳3：句子翻译的原则、步骤、方法及标准归纳：雅:即要优美，争取做到遣词用语生动传神，富有韵味。如：前者呼，后者应。（欧阳修《醉翁亭记》）译文一：前面的人呼喊，后面的人答应。（显得匆忙窘迫，不像描写游山）译文二：走在前面的招呼着，走在后面的答应着（好像描写赶路，不像游山玩水）译文三：前面的人呼唤，后面的人应和（比较能够传达出游人从容而又热烈的情态，与原文的格调基本一致，比较符合“雅”的要求）归纳3：句子翻译的原则、步骤、方法及标准归纳：掌握一些特殊文言句式的翻译方法：（省略句、判断句、被动句、倒装句等）省略句：应补充出文中