幼儿园游戏的分类指导

幼儿园游戏的指导幼儿园游戏的指导策略角色游戏的指导结构游戏的指导表演游戏的指导规则游戏的指导创造性游戏指导第一页第二页，共42页。幼儿园游戏的指导策略一、教师在幼儿游戏中的作用

1、游戏前——环境和材料的准备者2、游戏中——观察者和指导者认真观察、判断需要适度指导3、游戏后——评价者二、教师介入幼儿游戏的策略

第二页第三页，共42页。幼儿游戏中的指导

情绪不佳时游离游戏情境时遇到技能障碍时延伸或扩展游戏有困难时幼儿出现负面行为时获得成功时

游戏者的身份介入借助游戏材料介入借助语言介入何时指导指导途径第三页第四页，共42页。外部介入内部介入平行介入合作介入指导介入真实身份（现实比照）（不参与游戏）（参与游戏）第四页第五页，共42页。

（一）外部介入属于显性介入，也称为直接指导。教师不参加到游戏中去，而从游戏外部以教师真实身份出现，通过运用“询问式”、“建议式”、“澄清式”、“鼓励式”、“指令式”等语言手段和表情、眼神、手势、动作、身体运动等非言语的手段，对儿童进行指导以推进儿童的游戏。第五页第六页，共42页。类型提问方式询问式“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”等建议式“你可以用这块积木试试看！”等澄清式“警察买东西是不是就不用给钱？”等鼓励式“××小朋友自己想办法解决了困难真能干”邀请式“让我们一起去吧!”指令式“不能抢玩具！”六种语言的提问方式第六页第七页，共42页。（二）内部介入第七页第八页，共42页。1.平行介入教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的游戏，扮演同一角色或使用同一种玩具，但不与幼儿交往，教师以自己游戏的动作、角色的语言和对角色的态度，作为对幼儿的示范，启发诱导幼儿。第八页第九页，共42页。

2.合作介入教师加入幼儿的游戏，所扮演的角色可以是一种互补的关系（医生与病人、营业员与顾客等），教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。

第九页第十页，共42页。3.指导介入由教师建议或开始一个游戏，教师在游戏中有一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。如“超市”的“总经理”、“小学”的“校长”等。第十页第十一页，共42页。角色游戏的指导一、角色游戏的概念1、概念

角色游戏是幼儿根据兴趣和愿望，以模仿和想象，幼儿通过扮演角色，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。2、角色游戏的产生

出现年龄：2岁左右

原因：想象力和模仿力的发展

第十一页第十二页，共42页。皮亚杰的游戏阶段象征性游戏阶段（2-7岁）

儿童的认知处于前运算阶段，语言已经获得并有很大发展，形象思维占主导地位。思维中的形象是对外界事物的表征，表明儿童已经获得符号功能，能以假想的情境和行为反映客观事物或主观愿望，于是，儿童具有了象征性游戏的能力。最常见的象征性游戏如儿童跨在棍子上“骑马”、坐在椅子上“开车”、哄布娃娃睡觉等。第十二页第十三页，共42页。娃娃家第十三页第十四页，共42页。理发店第十四页第十五页，共42页。小卖部第十五页第十六页，共42页。角色游戏的特点和结构（一）特点

1、印象性（社会性）2、自主性和创造性3、想象性（表征性）一是对游戏角色的假想（以人代人）二是对游戏材料的假想（以物代物）三是对游戏情景的假想（情景转换）第十六页第十七页，共42页。

（二）角色游戏的结构

1、主题（游戏名称）

“娃娃家”、“医院”、“商店”

2、角色角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。

3、物品4、情节5、规则（内隐的）第十七页第十八页，共42页。第十八页第十九页，共42页。角色游戏的组织和指导

（一）游戏前的准备

1、丰富幼儿的知识和生活经验例开商店游戏——参观超市，记录超市所需要的物品开餐馆游戏——好吃来美食街2、创设游戏场地，准备丰富的玩具和游戏材料3、提供充足的游戏时间第十九页第二十页，共42页。（二）游戏过程中的指导1、鼓励幼儿自己提出主题

玩理发店游戏，可启发引导幼儿玩理发店游戏，可对玩“幼儿园”游戏中的“老师”说：“小朋友头发这么长，怎么办？”或把准备好的自制的推剪及梳子、镜子等，事先放在玩具架上。2、指导幼儿选择和分配角色

针对性：根据性格内向安静

外向活泼公平性：每个幼儿都能参与，而且都有成为主要角色的机会

第二十页第二十一页，共42页。念歌谣点将方法轮流担任主角例如：

点兵点将，点到谁，谁人就是我的，小兵小将，大兵大将，萝卜头子将。

饼干甜，饼干圆，啊呜一口变小船。

小水壶，吃口哨，水一开，呜呜叫。第二十一页第二十二页，共42页。

3、判断需要适时指导（三）结束游戏

1、愉快结束2、整理玩具和场地3、评价游戏，提升游戏水平第二十二页第二十三页，共42页。角色游戏的年龄特点和指导（一）小班（二）中班（三）大班在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。

——（法）卢梭《爱弥儿》

第二十三页第二十四页，共42页。

（一）小班角色游戏的特点和指导

——强化角色意识

特点平行游戏

离不开形象的玩具材料

重复典型动作指导（1）提供形象的玩具和成品材料（2）提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,同类物品在数量上应多一些——减少争抢（3）教师以参与游戏的形式加以指导——确定主题，分配角色第二十四页第二十五页，共42页。（二）中班幼儿角色游戏的特点

——解决幼儿的冲突和提高交往能力上特点1、逐渐会有意识地选择角色,安排情节

2、兴趣集中在角色的分配上3、喜欢集体游戏

指导1、当角色分配有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行

2、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动

第二十五页第二十六页，共42页。案例1：有天老师进餐厅当客人点餐，发现当天这群玩餐厅的幼儿能力比较弱，只会用现成的东西当食品，于是老师点了碗水饺，服务员说：“我们这没有水饺”，老师说：“要过年了，没有水饺卖啊，那怎么办呢？这样你们会没顾客的，要不，你和你们的厨师商量一下，我可以等等，我还不是很饿。”于是这位服务员就开始和厨师商量了，过了一会用胶泥做了几个水饺端了上来。随后又用胶泥做了面条，汤圆等食品。第二十六页第二十七页，共42页。案例2：旭旭在玩餐厅时，自己推出了火锅套餐，并把锅直接放在餐桌上，这时老师就会说：“火锅这么烫，会不会把桌子烫烂呀？”旭旭想了想拿来了一个碗垫在锅下。老师接着问：“可以吃了吗？”旭旭又想了想说：“等下，我还没点火。”说完就趴在桌子下面开始点火。这样我们不仅调动了孩子已有的生活经验，还促进孩子创造性的发展，丰富了游戏的内容。第二十七页第二十八页，共42页。（三）大班幼儿角色游戏的特点

——发展创造力和独立开展游戏的能力特点1、兴趣大多集中在角色的行为是否合乎“规则”上

2、游戏主题明确,综合性强,内容充实3、活动中想象丰富而自由,表现出创造性

指导侧重语言指导鼓励幼儿创造多形式评价第二十八页第二十九页，共42页。（三）结构游戏的种类与指导第二十九页第三十页，共42页。第三十页第三十一页，共42页。1、结构游戏的含义：在幼儿园内，凡是利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称为结构游戏。幼儿园常用的构造材料：积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水……等等。第三十一页第三十二页，共42页。2、结构游戏的种类：积木游戏积竹游戏积塑游戏泥、沙、水游戏拼图游戏拼棒游戏金属构造游戏第三十二页第三十三页，共42页。3、结构游戏的指导：（1）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象（2）培养幼儿结构造型的技能和能力（3）针对不同的年龄特点，具体指导第三十三页第三十四页，共42页。

小班结构游戏的特点和指导

特点1、对结构的动作感兴趣2、无目的的摆弄材料指导侧重认识结构材料学习初步结构技能建立结构游戏规则第三十四页第三十五页，共42页。

中班结构游戏的特点和指导

特点1、对结构的动作过程感兴趣2、关心结构成果3、目的比较明确、主题比较鲜明指导进一步掌握结构技能鼓励幼儿大胆想象、共同构造第三十五页第三十六页，共42页。

大班结构游戏的特点和指导

特点1、具有较强的结构技能2、目的明确、计划性强3、合作意识增强指导鼓励幼儿多人合作美化自己的作品多组织大型的结构游戏第三十六页第三十七页，共42页。（四）表演游戏的特点与指导第三十七页第三十八页，共42页。1、表演游戏的含义：

表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容、情节、角色，