圆桌会议-小学低年级英语教学问题与策略研讨

会场主题面对小学语文低年级、中高年级跨越式课题试验教师进行研讨针对小学语文低年级、中高年级跨越式课题试验的问题（如写作、资源、阅读教学等方面）进行研讨第一页第二页，共35页。Task0：分组分组：分为8个小组要求：1、低年级、中高年级，网络、非网络分开2、同校、同地区尽量分开3、快速相互认识和熟悉小组成员4、给自己小组起个好听的名字（5分钟）第二页第三页，共35页。Task1：“动作传话”小游戏准备：每组四位老师到前面排成一列，一位老师面对屏幕，其余老师背对屏幕。过程：游戏开始，面对屏幕的老师仔细看“传话”内容，思考表演方式；听到主持人说“一传”时，开始向下一位老师表演。只能用动作，不能出声音、用口型。评估：最后一位老师能完整说出“传话”内容，最接近正确答案的小组获胜。第三页第四页，共35页。Task1：“动作传话”小游戏第一题：眉目传情第四页第五页，共35页。第二题：

打死我也不说Task1：“动作传话”小游戏第五页第六页，共35页。第三题：

明明白白我的心Task1：“动作传话”小游戏第六页第七页，共35页。第四题：闻鸡起舞Task1：“动作传话”小游戏第七页第八页，共35页。第五题：花枝招展Task1：“动作传话”小游戏第八页第九页，共35页。Task2：团队组织建立团队组织：1、确定小组成员分工：圆桌主持、记录人、张贴人、汇报人2、各小组做成员介绍

第九页第十页，共35页。Task3：完成议题一议题一：

在您或贵校的语文跨越式教学中有哪些困惑和难点？有哪些独到的经验。请结合具体案例说明。议题流程：圆桌讨论（30分钟）——成果上墙（3分钟）——各个圆桌汇报最核心问题和经验（每组5分钟）——总结（5分钟）第十页第十一页，共35页。Task3：完成议题一休息15分钟第十一页第十二页，共35页。Task4：完成议题二议题二：每组各选一个议题进行讨论1、低年级写话的目的是什么？各个课时写话题目如何设置？（参照资料讨论）2、如何选择拓展资源，开展拓展的形式和时机有哪些，您对语文拓展资源的改进建议（内容、形式）有哪些，请举例说明3、中高年级如何开展“单元型读写结合模式”？请用具体的课例说明4、中高年级精略结合点如何寻找？请举例说明5、如何在阅读课文中设计核心问题引导深入阅读？请举例说明……其他题目第十二页第十三页，共35页。Task4：完成议题二议题流程：圆桌讨论（30分钟）——成果上墙（3分钟）——各个圆桌汇报（每组5分钟）——相互交流与提问（10分钟）第十三页第十四页，共35页。Task5：研讨会小结一、低年级写话的设置目的：1.认知工具，使汉字的形、音、义得以更好地关联结合，在语言实践中巩固识字成果；2.情感激励工具，使学生将课文的主题（很多是情感方面的）结合自身生活实际，进行反思，内化情感；3.思维发展工具，使学生将课文的主题（思维方面的）进一步发散思维、想象思维、辩证思维、批判思维等，开辟思维空间促进思维培养；4.渗透写作能力培养。第十四页第十五页，共35页。低年级写话的题目设置：1.第一课时拼音阶段可以看图说话，识字和课文部分可以编写识记生字的顺口溜，或者用这些生字造句、编故事等。第二课时写作可以是仿写、续写、改写，或创编，或对课文主题思想的应用、升华等。2.可参见《跨越式第二课时作文题目汇总》，讨论Task5：研讨会小结第十五页第十六页，共35页。Task5：研讨会小结二、单元型读写结合模式：1.从单元整体把握教学——把一个单元作为一个整体进行教学。按从“整体感知，引发质疑”——“部分细读，探究问题”——“整体感悟，形成能力”的模式进行设计,采用单元块状结构进行教学。2.基本模式：课文教学——主题式拓展阅读——单元写作时间划分：T1（课标教学）和T2（课文教学中的拓展阅读、写作+主题式拓展阅读+单元写作）接近于1：1单元落实1篇结构完整的文章的写作第十六页第十七页，共35页。情感目标本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》，从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人，课文中这些人物的身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。认知目标要引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。Task5：研讨会小结以人教版四年级下册第七单元为例，做单元教学规划如下：第十七页第十八页，共35页。第一部分《两个铁球同时着地》+《全神贯注》以写作方法为主进行精略结合。（这里总结的写作方法为后面两篇课文第三课时的写法总结做好铺垫）。（3~4课时）第二部分《鱼游到了纸上》+《胸有成竹》+《父亲的菜园》精略结合。（胸有成竹已学过）。突出情感目标和写作目标的结合。（3课时）第三部分主题阅读+口语交际+习作：主题打写《我敬佩的一个人》（2课时）Task5：研讨会小结第十八页第十九页，共35页。深圳市南山区梁丹曼老师根据人教版五年级《语言的艺术》这一单元的教学目标所做的课时分配规划如下：本单元课时安排：（每课时40’）第1、2课时：单元总体阅读，学习理解字词，梳理文章主要内容，初步了解单元学习任务。第3、4课时：《晏子使楚》+《半截蜡烛》结合教学，仿照《半截蜡烛》编写剧本《晏子使楚》并即兴表演。第5、6课时：《杨氏之子》+《打电话》结合教学，续编《杨氏之子》（孔君平有事让杨氏之子转告给父亲，他该怎么把话说清楚，说简练）。Task5：研讨会小结第十九页第二十页，共35页。第7、8课时：单元主题阅读和拓展，收集有艺术性的语言并进行口语交际内容《劝说》。第9、10课时：单元作文，演讲稿和国旗下讲话的习作，如何运用恰当语言呼吁号召同伴。第11、12、13课时：讨论区发表感想；测验区复习并测试。Task5：研讨会小结第二十页第二十一页，共35页。三、中高年级精略结合点如何寻找？精略结合课的要点：1.分析精读课文与略读课文的内在教学目标的联系，对有本质联系(内容、主题、写作手法、结构…)的课文才进行整合教学2.将略读课文作为精读课文教学中的拓展材料3.略读课文教学要结合与精读课文的内在联系进行对照/类比/分析/迁移/关联等阅读4.围绕精读课文与略读课文的内在联系设计题目，进行课堂打写Task5：研讨会小结第二十一页第二十二页，共35页。加强教材分析，教学目标细化，列出主题、写作手法、表达方式、结构、学法等内容结合点：同主题结合——深化主题，落实训练（感受师生情，《春天的雨点》+

《冰激凌的眼泪》）同写法结合——明确写法，针对训练（《桂林山水》和《索溪峪的“野”》排比写作训练）不同写法结合——巧妙融合，内化训练（《西门豹》+《三过家门而不入》）同学法结合——明确学法，提高阅读能力（《顶碗少年》+《“钢琴之王”的微笑》），学法迁移同内容结合（白鹅+白公鹅）Task5：研讨会小结第二十二页第二十三页，共35页。四、如何在阅读课文中设计核心问题引导深入阅读？核心问题设计的方法：1、从课题入手

课题是课文的题眼，是全文主旨与灵魂所在。有些课文其课题就暗藏矛盾点或特殊处，是核心问题提炼的切入点。

例如，对课文《燕子专列》的课题可以提问“为什么还会给燕子提供专列呢？这是一个什么样的专列？”；对课文《钓鱼的启示》的课题可以提问“钓鱼给了我什么启示？对我产生了什么影响？”；对课文《中国国际救援队真棒！》的课题可以提问“那么我们的中国国际救援队棒在哪里呢？”Task5：研讨会小结第二十三页第二十四页，共35页。2、从课文反复出现的字词或者难以理解的句子入手

在有些课文中，某些反复出现的词语或者句子也是点题之处，是核心问题的切入点。

例如，课文《林海》中三次写到“林海很亲切”，为此可以将“作者对‘林海很亲切’的三次感叹分别在什么情况下发出？作者的感情为什么会有这样的变化？”作为核心问题；课文《地震中的父与子》可以抓住最后一句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”来提问，核心问题为“为什么说这是一对了不起的父与子？”；课文《检阅》可以围绕“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”这一段来提问“为什么要强调这些小伙子真棒呢”？；《赵州桥》可以从“为什么说赵州桥不但坚固而且美观”这个点突破。Task5：研讨会小结第二十四页第二十五页，共35页。3、从文章的结构脉络入手

课文《爬山虎的脚》可以以“课题是‘爬山虎的脚’，可为什么全文却花了大量篇幅写爬山虎的叶子？”为切入点，激发学生对全文的深度探究。

课文《富饶的西沙群岛》全文围绕“富饶”展开，总分总的叙述方式不仅体现在全篇中，还体现在自然段、句群中，具有典型的结构美。教学此文，可以以“课文从哪些方面描写了西沙群岛的富饶？它们各都具有什么特点？”为核心，让学生带着问题，首先在脑子里形成清晰课文的结构框架，然后进行深入学习和理解。

Task5：研讨会小结第二十五页第二十六页，共35页。4、抓文章的矛盾点

一篇精彩的课文，尤其是记叙文，总是暗含着起伏跌宕的情节和多个矛盾点，这些矛盾点往往可以贯穿整篇课文，作为激发学生探究的核心问题。

例如，课文《一面五星红旗》中“面包店老板对‘我’的态度前后为什么会有如此大的不同？为什么？”便是抓住了文中面包店老板前后态度的矛盾，以此为突破口带动对全篇课文的理解；《威尼斯的小艇》可以将“本文的课题是《威尼斯的小艇》，但是文章内容却涉及到小艇、船夫和人们，那么作者写的究竟是威尼斯还是威尼斯的小艇？为什么？”作为核心问题。Task5：研讨会小结第二十六页第二十七页，共35页。四、如何在阅读课文中设计核心问题引导深入阅读？5、从教材提示入手

每一篇文章在选入教材时，编者（尤其是人教版）都会为其提供配套的课前阅读提示、课后思考题以及单元学习提示等。这些提示或问题都是编者从单元教学目标的角度精心设计的问题，体现了本单元或课文学习的重点，大多能够覆盖课文全篇的学习，教师可以从这些提示和问题入手，精炼出核心问题。Task5：研讨会小结第二十七页第二十八页，共35页。6、提供支架

对于一些有坡度的深层次问题，或课文具有多条线索的课文，教师要提供足够的问题解决支架，如用PPT呈现学习要求、线索和提示等，利用表格或范例为学生的问题解决进行示范。

如北京版第八册课文《六个馒头》一文有三条线索：时间的变化、女孩吃馒头的变化、同学们的变化。这三条线索并行，相互融合。教学中，可以让学生以下列表格为线索和核心问题，理清课文的脉络。Task5：研讨会小结时间线宣布春游出发前一天出发那天第二天春游中女孩吃馒头变化问可否带馒头买六个只吃一个吃香喷喷的馒头被请吃饭同学同学笑讨论吃光五个请她吃早饭总请她吃饭第二十八页第二十九页，共35页。Task5：研讨会小结五、技术工具对提升效率和促进深度阅读的作用1.呈现展示我们可以用这种方法，呈现展示课文插图、背景音乐、生字词语、学习提示、补充资料、课堂练习；组织课堂，课堂活动指示。第二十九页第三十页，共35页。Task5：研讨会小结2.信息搜索和探究

如在《桂林山水》教学中，可以让学生课前搜集有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料，在课堂展示之后让学生思考“桂林山水与上面的四处景观有哪些不同之处”，通过四处景观与桂林山水风光的比较，凸现桂林山水的特点，渲染气氛，激发学生的阅读兴趣，课后还可以让学生搜集有关桂林山水和桂林其它方面的信息资料，促进阅读的课外延伸。

如《惊弓之鸟》预习环节学习生字词时，使用SURF的“网络搜索”功能自学生字词和解答疑难。第三十页第三十一页，共35页。Task5：研讨会小结3.阅读中的摘录、注