2023年初三上册《鼎湖山听泉》教学反思汇编

2023年初三上册《鼎湖山听泉》教学反思汇编《鼎湖山听泉》教学反思1

《鼎湖山听泉》是一篇非常美丽的散文，作者用美丽流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的宠爱之情。教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品尝文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。

语文学习从肯定意义上说是对生活的体验。境由心造，《鼎湖山听泉》所描绘的泉声之美是自然之美，而对大自然的亲近之情则是人内心的感受和情感之美。我通过引导学生听音乐、看画面、赏读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美。

第一课时教学反思

这一堂课，我感觉是不志向的。学生没有爱好，课堂的氛围是沉闷的。

我想主要的缘由应当是--我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。

我预设的教学目标是:1、了解课文每个自然段的意思，从而驾驭分段的技巧并概括课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流畅地朗读课文。

第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，驾驭分段的技巧，他们是不感爱好的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有簇新感。而且我也信任大部分同学都已具备这样的实力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没主动性了!

其次、在课的引入环节，我让学生读课题鼎湖山听泉后，质疑，学生都说:我最想了解鼎湖山有哪些泉声?那儿的泉声是怎样的?学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。然后又根据自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生肯定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。

看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为老师，不能认为:第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛!其实不然，第一课时的教学，老师也必需了解清晰，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决?哪些适合放在其次课时进行?千万要避开，调动了学生的阅读爱好，但又满意不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习主动性的。其次还要思索，哪些学问、技能是老师想给学生的，而这些学问、技能，学生是不是已经驾驭了，或驾驭了多少?在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。假如适合，怎样训练?训练到什么样的程度?这些问题都应当仔细地考虑清晰。

总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。它是一个困难思维的产物，也应当是一个精致的艺术品!

《鼎湖山听泉》教学反思2

激情与诗意同显、漂亮与才智并存的课堂是我目前所追求的一种境界!

而《鼎湖山听泉》一文中作家用交响乐的方式著文，奏出一曲泉的绝响。听字是这篇美文题眼，在文章开头我们随作家的笔触看到的是一幅淡雅的山水画:细雨蒙蒙，薄雾漫漫，群山远去，绿树郁郁。作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创建了一幅幅诗的画面和令人沉醉的意境，他以深厚的文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。本文集诸多美的因素于一体，是一篇特别适合学生学习品尝的游记散文。

《小学语文新课程标准》指出:应当敬重学生独特的感悟、体验。因此我把体验、学习、倾诉作为设计本堂课教学的动身点。我要让学生不仅能够充分观赏到文章的美丽意境，而且能够学习作者的表达方式去倾诉自己的独特体验，使学生的思维完全放飞，让少年的灵感在本课的教学中涌动。要达到这样的'境界，就须要教者上出意境，上出美感，在环节的设计上，课堂气氛的调动上，语言的表达上都要做细心打算才可能胜利。

为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点:

一、自我感受，发觉美。

本堂课主要的教学内容是精读夜听泉声的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用电教手段充分拟造了一个静静听泉的氛围。各种各样的泉声或低吟、或激扬、或雄壮、或深厚地萦绕在学生的耳畔，在加上相继出现的生动画面，学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、宁静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢!在这样的氛围中，我引导学生辩识、倾听、体会，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又簇新，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节仿文写意的胜利作了铺垫。

二、精读文本，感悟美。

通过上一环节中学生听泉、辩泉、说泉的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种状况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，在作者的文字中那声，那情，那韵，真的让人沉醉、浮想联翩，仿佛来到了那绿意盎然、清泉涌流的鼎湖山区。我引导学生通过分析作者的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，他们对作者谢大光先生特别钦佩。这一环节的设计让学生体悟表达和作者的体悟表达得以比较从而使学生的表达实力得到提高，情感得以升华，使他们很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣，也更简单领悟课文的主旨了。

在学生用朗读表达自己对文字的体悟时，我也充分敬重了学生的独特感受。因此学生朗读夜听泉声这段精妙的文字时趣味盎然，真情流淌，让人感动。你看，有的同学读小提琴般的泉音时，语调是那样美丽，而有的同学读时美丽中又带点哀痛，有的同学读时语调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式感受在传达独特的体验，我观赏这样多样化的凸现特性的朗读，这正是我所期望达到的效果。学生朗朗读书的声音由嘹亮到雄浑，由悠扬到高亢，就犹如谱写了一曲奇妙的课堂交响乐!这些美丽的语言也就从课本上流到了每一个学生的心中!

三、仿文写意，倾诉美。

学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，让学生的倾诉之情一发不行整理，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了，老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳入水中收获而来了。为达到这样的课堂教学效果，我细心设计了以下几个问题协助他们写作:1、这些泉水泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间，她们还会到哪里去?还会去干什么呢?2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比方这些泉声呢?这两个问题果真激发了学生的爱好，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生气勃勃，童趣盎然。此刻，我说:同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何?话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在美丽音乐的伴奏下在静静的充溢诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的沟通中，学生倾听着其他同学的想象与表达，又一次接受了美的洗礼。

以上设计中摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，干脆从整体入手，以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的美丽和精炼。教者呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。从认知规律来看，这是合理的，学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深化解读，才能有如此特性显明、精彩纷呈的精妙语句。

以