新课程改革中教学观与学生观课件

新课程改革中的教学观与学生观湖北大学教育学院叶显发知识份子的角色并不是要告诉别人他们应该做什么……而是要通过自己专业领域的分析，一直不停地对设定为不言自明的公理提出疑问，动摇人们的心理习惯、他们的行为方式，拆解熟悉的和被认可的事物，重新审查规则，在此基础上重新问题化。……福柯一部发展史是一部能者的错误史。一部发展史是一部智者的批判史。……轶名在思想的终结处展开新思维是一种超越与创造。……无名氏1/6/20241一、新课程改革的背景

面对一个全球化的新经济时代，面对一场世界性的教育大转型，中国应该有怎样的新教育?全国1300万教师需要改变教育方式，3亿学生需要改变学习方法，6亿以上的家长需要改变帮助孩子学习的做法，这究竟是怎么回事?

学生“三座大山”的压力“我们是用9年对付发达国家的12年。”这样，我国初中生的学习任务就比发达国家的同龄孩子重。

学生的负担依然很重，厌学情绪依然很大，自信心和能力依然很差。1/6/202421、我国科技人才的状况首席科学家的分布王湛的感触德国企业家对中国学生的评价2、学生问题意识与创新能力的缺失3、缺少阅读4、“吃饭”教育1/6/20243

要变教育，先变教师。今天变教育的重任再一次首先落在中国教师肩上。我们说科技重要、社会科学重要，但教育实在是自然科学与社会科学之母。教师的伟大作用无可替代。

今日中国并不缺教师，问题是“一个特级教师，在新课程面前也会变成不合格的教师”，这话是综合课改实验区的老师们说的。这意味着我国1300万教师需要改变教育方式。还有一点需特别重视：当今学生是在信息化的平台上生长起来的，中国3亿学生是走向新教育最浩荡的生机勃勃的力量。这意味着六七亿以上的父母和爷爷奶奶们也需要重新认识和理解自己的孩子，改变帮助孩子学习的方法。全民族的教育转型不是一朝一夕就能完成的，但对于任何学生来说，一旦认清新教育正在开辟的新的成才通道，个人的转变可在须臾之间就启程。1/6/20244二、课程改革以来的争论问题1、关于素质教育的争论孙立平的观点：从中国现阶段社会阶层的分析入手，得出素质教育应是中产阶级发展了以后的事。2、高考制度改革的争论社会阶层流动学说3、新课程改革是否淡化知识的争论王策三与钟启泉之争4、学科课程中的争论语文：王尚奈VS窦桂梅数学：姜家驹（知识)VS刘坚

1/6/202455、对课程改革理论基础的质疑6、对综合素质评价责难7、对教学生活化的批评美丽的经验碎片1/6/20246王策三的主要观点1、不赞成“应试教育”向素质教育转轨的提法2、我国教育特别是基础教育的改革和发展中的根本问题,主要不是追求升学率(“应试教育”)或者“知识本位”(“过于注重知识传授”）。3、“知识是个百宝箱”。4、改革不是从实际出发，而是从概念出发。“水土不服”的后果是危险的。1/6/20249钟启泉的主要结论：1、改革本着“全球视野,本士行动”的准则2、知识观、课程观大大的拓宽3、“提升知识”4、“凯洛夫教育学”时代的终结1/6/202410对这场争论的看法：1、是过去关于素质教育争论的继续与延伸。孙正平王策三肖宗六2、争论是好事，只有一种声音是不正常的。3、新课程改革（特别是中国自已的）理论准备不足。4、将会有更多的学者卷入这场争论。5、新课程改革将会继续深入进行。1/6/202411三、新课标的修订的精神（教学观与学生观）1、生本与文本兼顾茧式课程经验课程“意义”课程2、催生中的教育评价改革刺激…反应评价模式选择…建构评价模式3、联系生活实际与回到生活实际有差别杜威：“教育即生活”4、处理好五个关系处理好学科逻辑与社会发展、科技进步、学生经验的关系；掌握基本知识和基本技能与培养创新精神和实践能力关系接受性学习与自主、合作、探究学习的关系；学科独立性与关联性的关系；农村地区和城市地区的关系。5、课程理念：从三R到三S1/6/202412课程与教学哲学1、从“三R”到“三S”三R：读Reading写Writing算Arithmetic三S：科学Science故事Story精神Spirit（多尔）2、从“四环套”到“四R”泰勒原理：四环节“四R”：丰富性Richness回归性Recursion关联性Relations严密性Rigor3、“五I”课程构成信息Information泛知识性、泛结构性、泛文本性兴趣Interest自身相关性、美学相关性、创造相关性质疑Inquiry相伴性、本体性、开放性智慧Intelligence尚知性、尚思性、尚智性直觉Intuition和谐性、广意性、广延性1/6/202413第二个主题：新课程标准修订中应处理好的五个关系1/6/202414第三个主题：中小学评价和考试制度改革（评价观）中小学评价考试新方案-------教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基字）26号2002.12

各级教育行政部门要加强对本地区中小学校长、教师的培训,使中小学广大教育工作者了解评价与考试制度的改革方向和要求,掌握评价的基本方法,克服在部分地区、学校和教师中存在的陈旧评价和考试观念以及对评价与考试制度改革的疑虑;要以多种形式向全社会宣传中小学评价与考试制度的改革,宣传现代教育评价思想,转变传统的考试评价观念,使中小学考试评价制度的改革得到全社会的广泛支持。1/6/202415

建立以促进学生发展为目标的评价体系主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。 (1)基础性发展目标:

道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。学习能力。有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自已的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。1/6/202416交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点与处境,能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

运动与健康。热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。

审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。(2)学科学习目标:各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标,并对评价方式提出了建议。1/6/202417考试与招生的改革初中升高中

改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。高中录取标准除考试成绩以外,可试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料,综合评价进行录取。积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐等制度。任何单位和个人不得以任何形式按中考成绩给地区、学校和学生排队并公布名次。高校招生制度改革

高等学校选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上综合评价、择优录取的办法。高中应探索建立综合性的评价体系,增加反映学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动及日常表现等真实、典型的内容,为高等学校招生工作提供更多的学生成长信息,逐步使中学对学生的评价记录成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。1/6/202418考试内容：

选择…反应评价模式；建构…反应评价模式；表现性评价1/6/202419ARCBP考试方式：AB考试管理：1/6/202420安德森近年修改了布鲁姆的认知领域的评价内容1/6/2024211/6/202422山东省实验中学语文第一学段考试有这样一个新题目:“请名人做代言”是提高广告说服力的好方法,下面四则广告标题,如单就文字意义,寻找背景相契合的名人来代言,最不恰当的一项是:A

、请陶渊明代言“自然就是美”;B

、请司马光、王安石代言“好东西要和好朋友分享”;C

、请乔治·桑代言“男人能做的事情女人同样可以做”:D

、请子路代言“心动不如马上行动”。写短信居然成为今年语文考试的一个题目:"新年将至,你要给同学发短信送上祝福,在这则短信中请你运用一个神话或童话故事,使用拟人或比喻的修辞格。请在80字以内,写出你的短信。"石晶老师说,题目既联系了学生主活实际,又考查了学生修辞的运用和想像力,学生很喜欢。高中新课程改革。1/6/2024231/6/202424（一）价值取向决定教育理念的根本分野1.波普尔的“世界三”理论与教育的价值取向世界一：客观的世界世界二：人类认识到的知识（世界一的反映、映射)即书本知识世界三：学生头脑中真实的知识（书本知识的反映与学生经验的集合）即世界一的二次映射。教育教学指向哪里？世界一？世界二？世界三？1/6/2024252.主体与客体之间两个“先在性”主体…学生客体…知识（1）主体对客体的“逻辑先在性”（2）客体对主体的“时间先在性”学生与知识的关系具有“二重性”：一是时间关系，一是逻辑关系。主客关系，是以主体的先在性为前提的逻辑关系。康德的“歌白尼式的革命”：一切知识都必须来源于经验。但对知识而言仅有经验是不够的。经验为知识提供材料，而主体则为知识提供对这些材料进行加工，知识就其内容而言是经验的（受限的），但就其形式而言则是先天的。其核心是强调不是主体围绕着客体转，而是客体围着主体转。另一方面，由于经验是有限的，是不够的。因此，人的实践能力就可以不断补充经验（自由的）。1/6/202426（3）“主体际”与主客体关系主体是“我”不是单数的我，而是“复数”的我。这种大我构成了极为复杂的我与大我的关系…主体际关系。文化、制度都是“我”之间的生成物，是“中介”。学校教育中教师就是中介的代表。3.教育价值取向是两种极端之间的选择以物为尺度的价值取向

合规律性合逻辑性科学主义唯知主义茧式课程以人为尺度的价值取向合人性合目的性人本主义后现代主义经验课程1/6/202427“意义”尺度：

既要合规律性也要合目的性和合人性；物的取向与人的取向融合。结构…功能：知识、学生、教师要素没有变，而是要素之间的关系发生了变化。即课程与教学的结构发生变化。1/6/202428（二）学生评价新特性评价目的具有教育性评价领域具有全面性评价时空具有情境性评价结果具有实效性评价方式具有多样性评价主体具有多元性1/6/202429（三）学生评价新理念1、评价的宗旨

变“选择适合于教育的儿童”为“创造适合儿童的教育”在评价的功能上，由侧重甄别和选择转向侧重发展。“筛”的功能；“泵”的功能2、评价的领域

由“认知领域”到“生命全域”学术性生活性理性非理性逻辑性感受性在评价的内容上，强调对学生的各方面情况进行全面综合考察。

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