教育目的课件

教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。

——R.M.H.第四章

教育目的

第一节教育目的概述一、教育目的的概念与作用（一）概念1、广义指教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。2、狭义教育目的是指国家对把受教育者培养成什么样的人的总要求。它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的是教育活动的出发点和归宿。3、与几个概念的区分（1）教育目的与培养目标：教育目的与培养目标是普通与特殊的关系。培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。（2）教育目的与教学目标：教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时希望受教育者达到特定要求或产生的预期变化。（3）教育目的与教育方针：教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求、为实现教育目的所规定的教育工作总方向，内容包括教育工作的指导思想、培养人才的质量规格及实现的基本途径。层级陈述名称

制定者

特点

举例

一级(教育目的)教育方针或政府／国家抽象；笼统；比较关注“应然”状态在德育、智育、体育几方面都得到全面发展

九年义务教育的课程目标

学科专家

从“抽象”逐步过渡到“具体”具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法九年义务教育语文课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。学会运用多种阅读方法一至二年级语文课程目标(阅读领域课程)结合上下文和生活实际了解课文中词句的童思，在阅读中积累词语

四级

(教学目标)本单元／章或节课或本次活动的教学目标

教师

比较具体；比较关注“实然”状态《沁园春·雪》的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情级培养目标三级(课程目标)（二）教育目的的作用1、教育目的的导向作用(1)对教育社会性质的定向(2)对教育社会功能的定向(3)对人的培养方向的规范(4)对课程选择及其建设的定向(5)对教师的工作予以规范2、教育目的的激励作用

教育目的在本质上是人的某种需要的表达，它对教育者和受教育者都具有驱力的作用。此外，由于教育目的具有标准和依据作用，对于不同的人来说，它具有比较性，而比较本身就具有激励性。3、教育目的的评价作用，教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

(1)对教育发展方向的总体评价。

(2)对教育内容和方法的评价。教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。当具体评价标准有违教育目的时，就需要对具体评价标准做出修正。

(3)对教育结果的评价。教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。

(4)对教育过程的评价。教育过程是否有效，教师工作成绩的高低以及在教育活动中学生成长的状况如何，虽然可以也必须有非常细致的具体评价标准，但是所有细化的评价标准的最高价值预设都来源于教育目的。（三）教育目的的基本特点教育目的除了带有意识性、意欲性、可能性和预期性。教育目的两个明显的特点第一，教育目的对教育活动具有质的规定性。第二，教育目的具有社会性和时代性。二、教育目的的基本类型（一）价值性教育目的和操作性教育目的

价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标，一般由一系列短期、中期、长期的具体目标所组成。各自的特点：前者具有发展的终结性，对各种教育阶段及教育活动的影响是宏观的，具有总的指导原则和方向指针的意义。后者具有发展的持续性，对各种教育阶段及教育活动的影响是具体的，对各种教育现实问题解决的结果具有直接评价和认定的意义就二者的关系看，前者是发展性教育目的的根本性依据，是发展性教育目的确立不可忽视的一个基本指导思想。后者是前者实现的“必经路线”和必不可少的“具体策略，是前者的具体体现。”（三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的。

正式决策的教育目的：指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。它一般由国家（或一定地区）作为主体提出，其决策的过程要经过一定的组织程序，常常体现在国家或地区重要的教育文本或法令之中。它内含国家或地区的意志和政治、经济、文化、生产等方面的需要，综合反映国家各方面发展对人才培养的要求，是国家或地区在总体上把握各级各类教育社会性质和人才培养方向的根本所在，成为国家或地区检查、评估所属各级各类教育社会性质和人才培养方向的根本依据，在国家或地区教育体系的建构中处于重要的地位。非正式的教育目的：指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。一类是以思想理论为根基而存在。另一类则是基于一定社会单纯的功利观念而存在，它虽没有明确的阐述但常常借助一定的社会功利心理和观念而起作用，如片面或单纯升学的教育目的。这是国家（或一定地区）在实现所确定的教育目的是应格外注意和防止的。在实践中，要注意这两种教育目的的相互影响的积极与消极两重性，注意分清各自所具有的不利因素，防止和避免消极影响。三、制定教育目的的基本依据确定教育目的的客观依据确定教育目的的主观依据

（一）教育目的确立的客观依据

教育目的的社会制约性。体现在：一定社会的政治经济决定一定社会的教育目的；教育目的为一定的社会生产力和文化科学技术发展水平所制约。总之，不同社会形态的教育目的总是不可避免的受到一定社会政治经济，生产力和文化科学水平的制约，这是一条客观规律。教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约。要适合其身心发展程度，身心发展的变化，要符合不同类别学生的不同需求。这从教育目的上反映了教育对象要适应教育对象身心发展的规律。（二）教育目的确立的主观依据

——教育目的的价值取向

所谓价值，是客体对主体的效用、意义，归根结底是客体对主体需要的满足。价值是主体和客体之间的一种特殊关系，它存在于主客体相互作用之中，是一种关系范畴，而不是实体范畴。一个事物对于人是否有价值，就是视其能否满足人的某种需要；价值的大小也就是满足人的某种需要程度的大小。所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

（三）集中典型的观点

1、个体本位论个体本位论认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展，其代表人物在中国有孟子，在西方有卢梭和裴斯泰洛齐。2、社会本位论社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于是受教育者掌握社会知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务，其代表人物在中国有荀子，在西方有柏拉图、康德和许多现代社会学家。3、教育无目的论。——主张教育即生长，生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。4、教育目的的辩证统一论——主张社会需要和人的自身发展需要统一。5、文化本位论——“文化本位论”的教育目的观强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终的目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。6、生活本位论——“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。四、我国制定教育目的的理论依据

我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。这是马克思主义经典作家对教育的最重要、最直接的贡献。马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括以下内容：1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个性和社会性得到普通，充分而自由发展的人。2、人的发展与社会生产的发展是一致。3、分工和私有制是片面发展的根源。4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。5、共产主义社会使人的全面发展的以实现6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

（1）全面发展的人的量的方面规定性——智力和体力的尽可能多方面的发展

“尽可能”是指在考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础上，发挥个人的主观努力，尽其可能的多方面的去发展。“多方面”是指发展的广泛性和全面性。这六个字充分表明了个人的智力和体力发展的广度。（2）全面发展的人的质的方面规定性——智力和体力的充分的、自由的发展

“充分”是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展的深度和程度的要求和规定。“自由”首先是指个人的发展能为个人所驾驭，其次是指个人的发展有不屈从于外界的客观条件。所以，质的方面的充分与自由不是在否定量上的尽可能与多方面，二者是统一的。（3）全面发展的人的度的方面规定性——个人智力和体力的统一发展

“统一”的含义包括两个要点：第一，统一于个体；第二，统一于物质生产的劳动的过程当中。马克思恩格斯根据分工的历史指明，智力和体力的发展是否统一于个体或者统一于劳动生产的过程当中，是区分发展性质是片面还是全面的根本标志。人的全面发展的思想的本质和核心：确定教育目的的主观依据教育目的首先是教育活动中人的价值选择依据思想家们或制定教育的者的人性假设的影响。依据主体有关理想人格之观念的影响。在社会主义国家，马克思主义经典作家有关人的全面发展的人格理想是教育目的确定的依据。确定教育目的的客观依据依据社会生产力和科学技术发展水平的制约。依据一定社会经济和政治制度的制约。依据历史发展的进程。依据受教育者身心发展的规律。小结：教育目的的确立依据第四章

教育目的

第二节我国的教育目的与教育构成一、我国教育目的历史回顾

（一）清末时期的教育目的

——忠君尊孔（二）民国时期的教育目的

——五育并举的教育方针在中国近代教育史上，蔡元培是最早提出五育并举教育方针的教育家。1912年4月，身为教育总长的蔡元培针对清末“忠君、尊孔”的封建教育宗旨，发表了《对于教育方针之意见》，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“皆今日之教育所不可偏废”的五育并举的教育思想。

——三民主义

——《1946年宪法》“教育应发展，国民之民族精神、自治精神、国民道德、健全人格、科学及生活智能。”（三）建国以来我国教育目的的不同表述从1949、1957、1958、1978、1985、1995、2002年都有不同的表述，并不断的完善。1、1949年12月,确定了全国教育工作的总方针：“中华人民共和国的教育是新民主主义的教育，它的主要任务是提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的思想。这种新教育是民族的、科学的、大众的教育，其方法是理论与实际一致，其目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争服务。”2、1957年，指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”毛泽东同志提出的这个教育方针，反映了社会主义发展对人才规格的要求，对我国教育工作产生了重大影响，一直是发展我国教育的重要方针。3、1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对教育目的新的表述：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”

4、1982年，《中华人民共和国宪法》中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”5、1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”“所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”

6、1986年，《中华人民共和国义务教育法》提出：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”7、1990年12月30日指出《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》，把教育目的明确表述为：“国家继续贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结全，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”

8、1993年，《中国教育改革与发展纲要》指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，快出人才。各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针，努力使教育质量在90年代上一个新台阶。”9、1995年3月《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是对我国教育方针和教育目的最具权威性的规定。10、2002年11月，中国共产党第十六次全国代表大会报告《全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面》明确了全面建设小康社会的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是对我国教育目的和教育方针的最新表述。这一方针，对我国《教育法》中提出的教育方针的内容进行了拓展，为新时期我国教育的发展提出了新的要求。11、2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订了《中华人民共和国义务教育法》，其中第三条明确规定了我国新时期义务教育的目的是“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”12.2010年7月29日，党中央、国务院正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人》小结:

综上所述可以看出，从20世纪50年代我国教育方针、教育目的演化发展到现在，虽然由于我国各个不同历史时期的形势和任务不同，教育目的的具体内容有所调整，但其精神实质是一致的。二、我国教育目的的基本精神综观建国以来我国教育目的的不同表述，可以看出我国的教育目的具有以下基本精神。1、教育为社会主义建设事业服务，指明了我国教育的社会主义方向性。2、培养全面发展的人，这是我国对人才素质的基本要求3、教育目的的实现途径是教育与生产力和社会实践相结合。三、全面发展教育的构成及其关系全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。五育是有相对的独立性的

（一）德育：1、定义德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。2、基本任务德育的基本任务是把学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。

3、具体任务培养学生具有坚定正确的政治方向，辩证唯物主义的世界观和社会主义道德品质；培养学生的道德思维能力，道德评价能力和自我教育的能力。（二）智育

1、定义智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。2、任务：（1）向学生传授系统的文化科学基础知识。（2）培养训练学生形成基本技能和技巧。（3）发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。（三）体育

1、定义体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。

2、体育的任务：（1）指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。（2）使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。（3）使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。（4）培养良好的体育道德品质。（5）为国家发现、选拔和培养体育人才。（四）美育1、定义又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

2、美育的任务：（1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。（2）培养学生艺术活动的技能和兴趣。（3）培养学生美好的情操和文明行为习惯。

（五）劳动技术教育1、定义劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。2、劳动技术教育的任务：（1）培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。（2）使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。（3）促进学生身心健康发展。通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。（六）五育之间的关系1、德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。

2、智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。

3、体育在全面发展教育中起着基础作用。

4、美育在全面发展教育中起着动力作用。5、劳动技术可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

6、五育在实践中是一个有机结合在一起的整体。这要求教育工作充分认识五育的内涵、任务和作用，统筹兼顾好五育之间的关系，促进学生的全面发展。第四章

教育目的

第三节素质教育的理论与实践一、素质教育的定义与内涵（一）素质教育的定义素质教育:是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求.以面向全体学生，全面提高学生素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们德智体等方面，生动、活泼、主动地发展为基本特种的教育。（二）基本内涵是：1、素质教育是面向全体学生的教育。2、素质教育是促进学生全面发展的教育。3、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（三）创新教育及其在素质教育中的地位创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应，它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。2、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。能不能培养学生的创新能力是素质教育和应试教育的本质区别。3、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别。二、素质教育的兴起与发展人们对素质教育认识和实践的历史，大致可以分为三个阶段。（一）理论创建与实验研究阶段

20世纪70年底末到80年代前半期。从加强“双基”（即基本知识、基本技能）到提出“加强双基、培养能力、发展智力”，乃至后来的“加强智力因素的培养，同时注重非智力因素的培养”的提法。1987年，原国家教委副主任柳斌在《努力提高基础教育的质量》一文中使用了“素质教育”一词。1994年8月，中共中央颁布了《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》首次在中央文件中明确使用了素质教育的概念。（二）区域推进阶段1996年开始素质教育进入区域推进阶段1996年春，湖南通过课程改革、教育评价的改革和加强师资队伍建设全面贯彻教育方针。（三）全面实施阶段从1999年6月开始各级各类教育都要把全面推进素质教育，提高受教育者的全面素质作为教育工作的战略重点。三、素质教育的实施策略（一）提高认识，更新观念1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。教育改革总的追求就是培养个性优良、能力高强、身心和谐发展的人，这与我国对素质教育的理解和实践一致。2、树立素质教育观念树立素质教育观念，就是要树立与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观，人才观是对人才的基本问题所持观念的总称。教育质量观是对教育质量的基本认识，对教育实践有着重要的导向作用。学生发展的质量核心是教育质量的核心素质教育质量观的本质属性是全面性，全面提高学生素质是现代教育质量观的唯一导向；学生是教育质量评估价的主要标准；发展性是现代教育质量评价的基本特点。素质教育倡导建立民主、和谐、平等的师生关系，要求明确教师的主导作用和学生的主动作用，确立教师的实践主体地位和学生的发展地位。(二)建立素质教育的保障机制1、充分发挥政府作用，政府行为是实施素质教育的根本保障。政府行为具有导向作用，调控作用和约束作用。2、加大教育督导力度教育督导具有导向作用，激励作用，帮助和指导作用，参谋和促进作用。3、提高教育评价的科学性教育评价具有导向、鉴定、调控和激励作用是保证素质教育活动沿着既定目标高效运行的重要手段。4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接（三）建立素质教育的运行机制1、改革内部管理体制实行校长负责制，强化校长对学校全面工作的责任和权力，是校长能够创造性的开展学校的领导和管理