裙子结构制图1

裙子结构制图各位领导，老师：大家上午好，我今天说课的题目是《裙子结构制图》，我将从以下几个方面说课：说课导航说学情说教学目标说教具准备说重、难点说教法学法说教材说教学过程说教材1、教材分析：本节课是选自高等教育出版社骆振楣主编的《服装结构制图》第五章《裙子结构制图》的相关内容。本节课的目标是对裙装的各类款式进行分析与纸样制图，在满足人体基本尺寸的基础上，运用服装制图的原理与技巧，制作出符合款式要求的服装纸样。而教材中一些款式过于陈旧，不符合现代流行趋势，所以在原来的制图基础上进行改变。服装设计与工艺专业一年级学生说学情对象知识与技能情况目前学习任务通过前期的学习，学生基本能完成对西服裙、裥裙、褶裙、小A裙等的结构设计，但是学生在制图时，对裙装款式把握不到位，切展法的运用不够熟练，裙装制图时一些细节考虑不周全，不规范严谨。

裙子结构制图的运用

教具准备

学生准备

牛皮纸、小剪刀、直尺、铅笔等教师准备多媒体教室、课件、成品裙子、人台、教具（纸样）、剪刀等。重点合理的进行款式分析，制定完成裙装的款式的纸样的制图。难点对裙装的款式细节的描画，切展法（剪开拉伸法）在裙装结构制图中的运用。

课堂展示，实验启发，学练结合，具体的措施我将在教学过程中详细说明。

解决措施说重、难点说教法、学法教法情景导入法任务教学法互动教学法

日益活泼外向的学生早已不能满足于“填鸭式”教育模式，他们有自己的生活经历与环境，有自己独特的想法与见解。课程中采用师生互动，生生互动，在探讨中学习。同时，在探讨中增进每个孩子的友谊，培养其团结精神，共同进步，让学生在活动中体验学习的乐趣，充分体现“做中学、做中教”的职业教育教学特色。学法动手实践合作探究总结交流TheBoys.mp3随着音乐的响起，身穿裙子的模特款款向我们走来，其中就有“华艺”服装公司向我服装厂发出订单，因春装即将上柜，走俏，要求我厂为其贴牌生产一批不同款式的裙装，并将成品照片发过来。（一）、情境设置、导入新课说教学过程来样照片：

（2013年流行短裙）

（二）再次创设情境：（教师学生转变角色）模拟再现服装厂的情景表象，用会议的形式导入课程，使学生仿佛置身其间，如临其境，既严肃又紧张，激发学生的好奇心与求知欲。首先将课堂成模拟某服装厂制版组的一次会议，教师担任本次会议的主持者，学生扮演服装厂的制版人（同事），对生产来样进行结构制版。其次通过主持者向员工宣布本次会议的主要任务，即接到“华艺”服装厂的订单，要生产一批裙装，利用课件展示裙装成品照片。我制版组本次会议的任务是根据客户提出的制版需求、款式及规格尺寸和来样照片（展示课件），做出款式图中裙子1:1的纸样制图，要求符合来样的款式需求。注意切展法的运用和制版时所注意的问题，各小组讨论合作完成最准确的1:1的纸样制图。1.面料基本与来样一致客户需求：2.生产成品与来样款式一致3.为满足漯河女孩的人体需求，以身高160厘米，腰围68厘米，臀围84厘米为中间体进行生产。

会议任务：

为尽快的完成此次生产任务，尽早发货，特召开这次制版组的专题会议，要求对来样产品进行分析，制作出正确、规范的纸样。1：正确把握来样的款式要求与特点，正确反映来样的设计意图。2：各制版小组讨论，完成其1:1的纸样制图，综合分析该样板是否符合来样要求，以期尽快定板，转入下一个生产部门——裁剪组，缩小整批裙装生产时间。1、裙装的变化种类：裙装的长短，裙摆的大小，外加工艺褶（碎褶）、裥、波浪、分割、省道的运用，装饰物的运用。制版时注意的问题：

名称裙长腰围臀围臀长规格单位：cm2、纸样制图前的思考：款式特点、穿着要求、工艺形成要求、面料等（最终形成成品规格）3、各种工艺处理常用的的结构制图方法：

切展法（剪开拉伸法产生多余量，满足工艺所需量）（三）展示交流：主持者把各个小组1:1的纸样作品展示出来，让制版组先看看哪一组的纸样最符合厂家的要求，这一过程是非常重要的过程，是一个再学习、再提高的过程，对于知识掌握较好的学生正是表现自我的时候，是最有成就感的时候。对于少数知识掌握不太好的学生，正是一个再学习的过程。教师对各组项目完成情况进行评价。（四）总结：

会议最终目的：各组对所做纸样在进行尺寸的校订，最后定板，各制版组尽快根据今天的讨论，做出1：1的裁剪纸样，交给裁剪组，进入这批裙装的批量生产。板书设计

裙子的结构制图1、情景设置、导入新课2、组织会议3、展示评价十、教学反思：（一）、优点：1、通过学生模拟场景，激发学生的积极性，学生对该款裙装都能完成其纸样制图，对款式的表达更生动具体，对切展法的运用有更深的记忆。2、由于学生分组合作，都体会到合作、交流学习的乐趣，完成了教学预期。（二）、不足之处：1、一些细节的处理不够到位，如款式图中褶、波浪的表达，结构中臀腰差的处理，下摆围度的处理等。2、个别学生的依赖性仍然很强，不能做到全员参与。3、学生的语言表达还