核心素养下初中体育教学渗透德育的实践探索

体育学科是初中阶段一门偏向于实践的运动类课程，通过体育技能的学习，强壮学生的体魄，同时在各类体育实践当中磨炼学生的意志品质，修炼学生的心性，陶冶学生的情操，同时在一定程度上可以降低文化课施加给学生的学习负担。但是在现代教学当中，体育学科的价值发挥受到了教学模式的限制，多种问题影响了教师对体育学科的正确认知，导致体育课价值发挥单一，人文属性及道德属性很难通过体育教师的教学传达给学生，造成了体育教学效果差的现象。本文将阐述这些问题，同时浅析在体育教学中渗透德育的优势所在，并会列出相应的实践路径。一、核心素养下初中体育教学渗透德育的意义以核心素养的提升为前提来进行德育渗透，是对初中体育教学的一次改革。首先，渗透德育意味着教师需要在体育教学当中关注更多知识、技能传授以外的元素。比如，体育学科所倡导的精神、体育项目中所蕴含的智慧、体育活动中所展现出来的人性光辉、德育观念等。这些元素的添加，能使体育学科的教学过程更加丰满，能提升学生的学习体验，深化学生的学习感受。其次，以德育渗透为方向的体育教学，需要教师去探索和思考新型的体育教学路径，在教学中需要不断尝试多样化的教学方法，有效拓宽体育知识的传输手段，让学生从不同的角度去审视体育知识、学习体育技能，能提升体育教学的宏观性，进而达到丰富学生个人思想的目的，对学生的德育观念构建和三观塑成起到一定的推进作用。二、核心素养下初中体育教学渗透德育实践探索（一）强化师资水平，为德育渗透打好基础在以核心素养为背景的初中体育教学中，教师想要在教学中做好德育渗透，就必须从自身做起。教师应当重新审视当前的教学环境，深刻认识“立德树人”理念，同时在教学中要学会利用体育学科当中的各类元素进行德育渗透，从而优化学生对知识的理解过程。这是一个循序渐进的过程，离不开学校的培养和监督，同时也需要教师自身的不懈努力。首先，学校应当对体育教师进行严格的筛选，杜绝“兼任”，体育教师应为相关专业人才。同时，要对体育教师进行德育教学培养，利用校内的德育学科教师或是校外的相关人才，定期对体育教师进行培训，并在每个年级设立年级组长，实施集体学习、集体备课、集体讨论的教学机制，以此来推动体育教学、德育教学的发展。其次，体育教师也需要加强自身的德育教学素养，利用当前的信息技术在网上学习相关专业微课，通过名师讲解和示范课程学习如何在体育教学中穿插德育教学内容，必要时可以与德育教师进行讨论，也可以在年级当中建立“一对一”互助备课小组，阶段性地融入德育教学元素，以此来达到渗透德育的目的。最后，校内可以定期举办“实验课旁听”活动，以德育教学为中心，由年级组织巡回听课，对教师形成有力的监督，并且不断向教师提出意见和建议，还可以邀请学生家长到校旁听并提出相关意见，通过严格的体系来完成体育教学的改革，以此达到德育渗透的目的，为强化学生素养、塑造学生德育观念打下坚实的基础。（二）丰富教学手段，为德育渗透铺设路径想要完成德育渗透，就必须改革当前的体育教学手段，传统教学体育教学形式单一不仅导致了学生的学习兴趣较低，教师也很难有机会进行德育元素的渗透。教师需要重新审视体育教学的课堂教学组建架构，改变教学内容的组成，以此来优化知识传输路径，进而为德育渗透铺设平台，达到提升学生德育观念，提升学生核心素养的目的。首先，教师要学会筛选体育学科当中的德育元素。比如，足球是强调团队协作的运动，在学习足球的过程中，教师可以把“团队协作”作为重点，在教学中创设一些能够增进学生情感、提升团队协作力的小游戏。如“解救同伴”游戏，在一名学生身上佩戴“秒表”，模拟倒计时场景，学生需要在规定时间内通过团队协作完成传代足球、射门、头球等对应的动作，在倒计时结束之前解救成功的小组获得对应胜利。在这种游戏中，学生能体会到“团队协作”的重要性，通过分工完成任务获得胜利，有效拉近学生情感，解救同伴成功的喜悦能放大对应的情感价值，相较于刻板的技能传授，这种教学更能放大“团队协作”的重要性，同时还能增添教学趣味，更有效地达到德育渗透的目的。其次，教师要善于运用学生的个体化特点来渗透德育元素。比如，在进行田径训练的过程中，男生、女生的训练量是不同的，男生通过800米训练，女生可能就是600米、400米；而在一些考验身体柔韧度的体操、健美操训练中，女生的动作标准度要求就要高于男生。教师在设置训练目标的时候，很多学生会产生不满的情绪，这其实给予了教师进行德育的机会，教师可以就男女生身体的发展特点以及差异告诉学生，让学生能理解人与人之间的不同，学会尊重不同个体，积极面对挑战等内容。其实仔细观察就会发现在体育教学当中，因为个体差异造成的学习结果不同，或是天赋、能力差异造成的学习进度快慢，这些都可以作为很好的德育教学素材，教师要善于运用这些素材，并且学会放大，抓住这些差异来完成德育元素的渗透，促进学生核心素养的提升。最后，教师可以运用情境化教学来拉进体育教学与生活间的距离，让学生感受到体育之于现代生活的意义和价值。教师可以创设生活中的场景，比如，两个不认识的人通过某项运动成了好朋友；在田径比赛的过程中，运动员相互扶持走向终点；在比赛中，运动员虽受伤但是不抛弃不放弃，坚持完成比赛。这一系列的画面，教师可以以情景剧的方式让学生参与其中，来完成某项运动的训练，同时给予相应的教学内容以情感价值，通过此类情境化的教学，学生能真切地感受到体育学科对人类社会的作用以及其中暗含的德育观念，这对学生的综合素养提升和核心素养发展有着极大的帮助。（三）改变学生认知，为德育渗透做好延伸对大部分的学生来说，体育是一门“运动课”，除了教会他们体育技能以外，还具有强健体魄的作用。但是实际上，体育学科的内涵人文思想、情感传递以及精神价值，都是人类宝贵的财富。教师需要改变长期采用体育实践授课的路径，必要的时候可以采取室内授课，通过讲解体育发展史、体育相关知识、优秀体育人物的形式，来改变学生对体育的认知，以此来为德育渗透做好延伸，从而达到德育的目的。例如，在进行篮球教学的时候，教师可以改变室外实践授课的形式，转而通过室内授课来解决这一问题。首先，教师可以通过多媒体来播放关于篮球的相关知识，篮球作为一项历史悠久的体育项目，最早由美国的奈史密斯博士推广，是在课间给学生用于娱乐的一个项目，但是随着广受好评转而成为系统化的篮球项目。在讲解篮球的发展过程中，学生能感受到人类的智慧，同时在发现篮球规则变化中，越来越强调团队合作精神。其次，教师可以继续讲解篮球运动规模的扩大，从一项民间运动变为专业的体育项目，随后成立体育联盟并且加入奥运会；引入中国篮球的发展历史，讲解中国篮球的水平与实力，以及中国篮球爱好者的增多。篮球能让不同肤色、种族的运动员同场竞技，带来欢笑、带来交流，其中涵盖的人文思想以及体育精神的传递是实践授课不能取代的，学生能感受到小小的篮球运动带给人类社会发展的价值。最后，教师可以播放一些我国奥运健儿在奥运会上参与篮球项目努力拼搏的画面，从一开始的实力弱，到最后一步步走进八强，运动员挥汗如雨的画面能激起学生内心的激情，点燃学生的斗志。通过这一系列的教学，学生学习篮球的兴趣被激发，对篮球项目的内涵能更加清楚明晰，篮球所涵盖的人文思想、德育观念，