乡村中学语文教师利用信息技术助力“双减”

优化作业设计既是立德树人的重要途径，又是实现教育均衡的重要举措，作为初中语文教师，笔者为实现积极教育改革，故撰写此文。笔者认为，初中阶段是学生学习语文的关键阶段，语文作业必不可少，而积极借助现代教学技术，是初中语文教师优化语文作业设计的重要途径。“双减”政策实施以来，笔者带领本校语文教研组全体成员积极应用现代教学技术，深入融合课堂教学，优化作业设计，切实减轻学生作业负担，初见成效。一、借助信息技术，优化课后作业设计在新课标背景下，布置作业不仅仅是为了巩固学生所学的语文知识，更是为了更好地促进学生个性的自主发展。在新课改的不断推进下，教师布置作业必须立足“双减”，更加注重减轻学生的学习压力和作业负担。所以教师势必积极优化作业设计，设计一些信息化作业，真正做到以人为本，以学生为主体。教师在电脑端提前设计信息化作业，把设计好的作业进行保存，利用相关软件如班级小管家适时发布出来，让学生在一个周期（如7天或30天）内，每天在固定的时段（如18点—19点），花上5—8分钟及时完成打卡。有条件的班级，如果使用智慧课堂，就更容易展开教学。例如，教师可选用网上试题作为作业，或填空，或选择，系统都会自动批阅，且给予正确解析，引导学生及时订正。还可以在课堂教学中发布抢答题，减轻学生课外作业负担。教师安排学生自主预习，允许学生上网查寻将要学的课文，提前了解作者简介、相关作品，用便利贴摘录下来，贴在书本上。课堂教学中，教师要适时布置一些易于学生操作的作业，利用信息技术呈现一些简单的作业，如语文的仿写、成语接龙等，在班级小管家上发布打卡任务，设置时间、周期，并适时提醒。利用信息技术做一些拓展性的阅读必不可少。因为阅读有关资料是语文作业的内容之一，特别是在“减负”的大背景下，纸质作业理应减少，而阅读则有增无减才对。二、借助信息技术，密切联系生活实际“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要借助信息技术，悉心设计教学课件，密切联系学生的生活实际，促进语文教学的生活化。教师根据学情，在生活实践中收集素材，制作学生耳熟能详的学习课件，引导学生走向生活实际，从而快乐学习课文。例如，在教学《端午日》后，布置作业让学生了解该节日的来由、本地的风俗，观察菖蒲、艾草等；教学《社戏》后，组织学生到本地农民公园看每年一度的年初“庐剧大戏”现场，叙写真实的见闻与感受；教学《灯笼》后，让学生观察并了解本地挂灯笼的习俗，加深学生对灯笼的印象；教学《蝉》，让学生在家门口的大槐树下寻找蝉的“家”，一个个黄棕色的蝉壳留在洞口或挂在枝头，学生能自觉咀嚼成语“金蝉脱壳”的含义；教学课文《中国石拱桥》，笔者带领学生参观校园外面的罗埠大桥（新桥像彩虹，桥梁是钢铁焊接而成的，如图1），学生通过仔细观察，发现老桥联拱石桥，两个大拱，大拱中间有一个小拱，两端各有两个小拱，学生测量了老桥和新桥的长、宽、高，经过比较，发现小小的拱桥居然可以通过很大的车辆，承载能力如此强大，不由得竖起大拇指，赞叹建筑师们的非凡智慧与杰出创造力，从而自觉了解中华优秀传统文化的独特价值，建立文化自信，获得积极的人生启示。这种活动很好地培养了学生的观察、分析和综合能力，是课堂教学活动无法比拟的。三、借助信息技术，促进学生相互交流例如，教师在讲解完蝉的相关知识点以后，可以引导学生以小组为单位，成立读书会，探究“名著导读《昆虫记》”，如此，促使学生进行合作讨论，激发学生的学习兴趣，增强学生之间的交流和互动，让学生通过“科普作品的阅读”，对经典有个初步的认识；启迪学生探讨应持怎样的态度来阅读这本书乃至经典作品，快乐走进昆虫世界，认识更多的昆虫。启发学生更深入探究作者生平，学习法布尔的科学精神。学会合作，这是21世纪新型人才的必然要求。日新月异的互联网拓宽了学生合作的渠道，线上合作更加密切，微信、QQ群、钉钉、微博，皆可交流，相互学习，合作完成，非但节约时间，而且可提高效率。譬如，可以将学生的优秀作文，放在班级网页上，让学生跟帖交流，互相点评，从同龄人的习作中得到更多的启发和写作灵感，比学生背诵满分作文更接地气。学生在快乐的合作中，轻松激发了写作文的兴趣，提高了写作水平。四、借助信息技术，促进学生深度理解借助信息技术，教师可以把教学的形式变得更活泼新颖，把教学的内容拓展得更深、更广，多媒体教学可以使学习内容变得形神兼备，从而加强学生对知识的理解，例如，学生在区分“戌”“戍”“戊”“戎”“戒”这五个字时，可以让学生根据课件上的音频朗读拼音，接着组词，然后运用课件将五个字分别作形象的展示，辅以记忆口诀：横戌（谐音须）、点戍（谐音竖）、空心戊（谐音无），戎（rónɡ）、戒（jiè）相差只一竖。这个口诀可以通过微课的形式呈现，增强视觉效果。如此，学生既可轻松学习，又终生难忘。再如，区分“拔”和“拨”，在微课中播放《拔掉白头发》课件，一个人想“拔”掉白头发，先要找到白头发，就要在头上“拨”动，拨动头发，头“发”还在，然而，一旦“拔”掉，提手旁边就不再是“发”字了，当拔掉以后，“发”字上面的那一个短撇就没有了，这样谈区别，学生终生不忘。再如，教学《愚公移山》，学生对“阴”“阳”二字的翻译，极易混淆。笔者就借助微课向学生展示：东西走向两座山，中间是水，太阳从南方照过来，山的南面是亮的，看到阳光就是“阳”；而山的北面，被山遮住了阳光，就是“阴”。同时，水的南面，和山的北面是一致的，所以也是“阴”，而水的北面，和另一座山的南面也是有阳光的，故为“阳”。于是，通过微课学习，学生自己可以编出口诀：“山南水北阳，山北水南阴；山南即水北，水北即山南。”从而终生难忘。五、借助信息技术，激励学生成就动机手指有长短，学生有差异。专家指出，教学应当高效、创新，教师据此划分学生的学习层次。在实践中，教师要根据目标层次和学生层次，借助信息技术，体现课堂教学的梯度、深度和温度。根据本班学情，因材施教。对后进生，鼓励他们立足课本，让他们根据现有的教学音频和视频熟悉教材有关内容；也可以布置一些简单的操作性任务，如剪贴折叠等，因为成绩差不等于动手能力差，教师实时对他们多加赏识，使其产生成就感，从而不厌学。对尖子生，依据单元学习目标和单元作业目标，设置课前预习任务，调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心；还可激励他们向高层目标发展，拓展课外阅读，强化写作训练，并让他们用简洁的语言概括主要内容，训练思维能力，包括创造性思维、直觉思维、形象思维和逻辑思维，增强综合实践能力，提高语文素养。对中等生，训练并加强其理解能力。如果教师忽略了学生的个体差异，可能就会出现一部分学生觉得学习简单，一部分学生觉得难，而不利于学习的循序渐进。再如，教学课文《人民英雄永垂不朽》，教师可根据学生的接受和学习能力为学生分层安排学习目标，有的学生会自觉地查找有关纪念碑的资料，有的学生会写一篇有关纪念碑的短文，有的学生会制作纪念碑的模型，有的学生会自主地去设计有关纪念碑的手抄报，从而快乐地完成作业。如此，不仅挖掘了学生的潜能，给学生创造更多的思考和创作的机会，放飞学生的想象力，还启迪学生崇敬先烈，积极继承传统，激励他们为中华民族的伟大复兴努力学习，促进了学生的个性发展。六、结语总而言之，在语文教学过程中，教师若能熟练地将信息技术运用于教学实践、优化课后作业设计、注重学生生活实际、