口语交际教学反思

口语交际教学反思

口语交际教学反思1

习作要求：

认真观看这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学沟通沟通。假如你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后依据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启发；也可以依据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了许多垃圾。小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。与此同时，一个小女孩也看到了这种状况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。漫画通过两个小孩的比照，挖苦了某些人“光说不做”的现象，其实人们对待现实问题应当从我做起，从解决问题做起，而不应当停留于喊口号。）

教材分析：这是一次看图想象作文训练。但是，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同的是要引导学生学会读漫画。孩子们是否会读漫画呢？假如对“漫画”这种艺术形式不了解，学生的习作就会打折扣。

教学设计理念：

依据孩子们喜爱漫画的心理特点，将本次习作与讨论漫画、了解漫画、推举漫画结合在一起，使写作成为学生感兴趣和活动的重要工具。

教学活动流程设计：

第一步，漫画搜集剪贴。

在班上开展一次“把我最喜爱的漫画推举给你”漫画推举观赏活动。

激发起学生的学习兴趣之后，指导学生进展漫画搜集、剪贴──让学生从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己喜爱的漫画，把它们剪贴下来。对学生提出这样的要求：剪贴到的每一幅（组）漫画，都要仔细分析思索：“漫画”画了一个什么的故事，告知人们什么意思？

学生搜集到一些漫画以后，教师开头引导学生对这些漫画进展分类。先引导学生查阅资料，看漫画该怎么分类。然后，同学之间沟通一下，综合大家的意见，想一想自己搜集的漫画怎么分类比拟合理。然后，让学生根据类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。每贴一幅，都要在下面标明类别、题目和。假如有时间（或者挤时间），还可以要求学生把漫画的大意、表现出的意义、情趣和自己的思索些在下面。

其次步，漫画学问了解。

在学生自己剪贴了一些漫画后，教师提出这样的问题：漫画与一般的绘画有什么区分？画家怎么给漫画进展分类？漫画可以给人们、给社会带来些什么？漫画跟人们的生活有什么关系？让学生选择自己感兴趣的问题，尽自己最大的可能，从自己能够找到的全部的资料中去了解。然后，班上以“我对漫画的了解”为主题，开一个沟通会，各自沟通自己的讨论心得。

第三步，推举你最喜爱的一幅漫画。

让学生选出自己最喜爱的漫画向大家做推举。可以是教材上给出的，也可以是自己搜集剪贴的。

作推举预备的时候，要求学生仔细观看自己选择的漫画，想一想：漫画画的是什么内容？想象一下，这幅漫画表现了一个怎样的故事？你能讲一讲这个故事吗？对这幅漫画你有怎样的想法？你为什么要向大家推举这幅漫画？学生想好以后，可以先在小组内作沟通，相互启发。

预备好以后，要求学生以“我最喜爱的一幅漫画”为题，先列个提纲，预备动笔把漫画的内容和自己的思索写下来。文章的提纲可以包括如下几个局部：介绍漫画的内容；由漫画想到的故事；自己看了这幅漫画产生的思索；向同学推举这幅漫画的理由。

写的时候，可以通过详细的范例，提示学生：把漫画画面的内容、由这幅漫画想到的故事写得细致一些，让别人读了你的介绍就似乎看到了这幅漫画，也由于你的介绍而喜爱上这幅漫画。

写完以后，让学生自己反复读一读，想一想：假如你自己是读者，读了这篇文章知道所推举的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被这个故事感动、逗笑了吗？被的思索打动了吗？假如自己感觉哪里不满足，修改一下。然后，给要好的同学看一看，请他们提出意见和修改建议，再次修改。

教师批阅学生的习作，从上述几个方面再给以指导，引导学生再次修改。

修改完毕，全班举办一次以“把我最喜爱的漫画推举给你”为主题的漫画作文展──把作文誊抄在稿纸上面（有条件的可以打印），漫画粘贴文章的前面。全班同学的习作都张贴或悬挂在墙上。同学们扫瞄，盼望地得到这幅漫画的，就在下面签上自己的名字。假如有网络条件，教师可以指导学生把文章发到网上，看一看点击率如何、有没有回复。

留意问题：

学生读漫画、理解漫画的过程中，教师要结合学生所选择的漫画，对漫画本身的意图进展仔细思索，做到比拟精确地理解漫画表现得的主旨。假如漫画所表现的意义与现实的价值熟悉有冲突，也要先客观地熟悉漫画本身表达的意思，然后再谈自己的观点。

口语交际教学反思2

在口语交际课中，不断会消失教师在备课时意想不到的状况，这需要教师有高度的敏捷性，许多状况下不能单纯用“好”或“不好”来推断，这时最好用模糊评价。比方：课堂上拼完图后，要求学生介绍自己的图是如何拼成的。赵卓航拼的小猪实在不好，可以说比拟难看，但是他表现的欲望很强，肯定要上台来介绍他的拼图。为爱护他学习的积极性，我就让他上台来介绍。听了他的介绍后，我发觉他介绍得很有挨次，而且说得很清晰，但是为了让学生明白，做事太潦草是不好的，我就请了一个想举手发言评价的学生对帅他的拼图提出看法，那个学生说：“为什么你拼的小猪两只耳朵颜色不一样?为什么小猪只有一个鼻孔?你拼得不好看。”赵卓航半天不做声，接着来一句：“我拼的小猪是神猪!”同学们哈哈大笑。这时我只表扬他说清了自己的拼图，而不去说他拼得怎么样，也不说评价的同学评得怎么样。这时我实行的就是模糊评价，既爱护了学生学习的积极性，又让学生明白做事应当仔细些，效果很好。

口语交际教学反思3

本册教材第三单元的口语交际的内容是学会商议。在生活中，当遇到与别人意见不全都的时候，当做什么事拿不定办法的时候，当需要求得别人的帮忙时，就应当学会与别人商议。学会与他人商议，就能使原本看起来挺简单的问题，变得简洁得多。

一．教学效果：

1.部编教材关于口语交际教学目标的表达有它显著的特点。全部目标的落脚点都是在“沟通”与“沟通”上，而且各年级目标的训练重点都是分层级螺旋式上升的。一年级要做到“大胆地说”“有礼貌地说”，二年级就要“清晰地说”“留意说话的语气和规章”。这些都是对上一年级目标的进一步丰富和提升。在本堂课中，无论是师生沟通还是生生互动时，教师自始至终都在关注学生旧知的回忆，新知的深化，帮忙学生建立起自己的口语交际力量架构。2.作为教学中的主体的学生是一个个鲜活的个体，他们是有共性的。我们教育的目的，也是进展学生的共性，使之更充实，更鲜亮。教学中也要敬重学生，要赐予他们自由和权利。本堂课在进展“小组合作沟通”中。教师和学生商议，他们情愿选择哪一个情境进展演练，小组之间又进展了商议来自由选择情境训练。学生浸渍了各自的情感，沟通活动一下子就变得兴致勃勃啦，沟通起来就更起劲了。这就是敬重学生产生的效果。3.本节课无论是教师评价学生还是学生之间互评，都做得很到位，教师始终提示学生：留意倾听，然后评价，学生在评价中体会表达方式，也能够自觉标准自己的语言。

二．胜利之处：

引导学生选择课文供应的两个情境，分小组进展交际训练。详细教学时，需要留意的是：情境1“向同学借的书没有看完，想再多借几天”，可以按“同意”和“不同意”两种状况进展交际训练；情境2“与爸爸商议换自己喜爱看的电视节目”，可以按“爸爸”的不同表现进展交际训练，如“特殊好说话，爽快同意”“有些迟疑，想连续看足球赛”“比拟强硬，直接回绝”等表现。要求学生面对不同的状况，能用清晰的话来商议遇到的问题，小组成员相互评价哪些对话效果好，哪些对话还可以连续改良。教师也可创设其他生活中的情境，如“同学约你周末一起去爬山，和妈妈商议，盼望她同意你去”“邻居小明有一件玩具你特别喜爱，和小明商议，让他借你玩一会儿”“春游时，由于你晕车，想坐前面一点，与同学商议调换座位”等。演练后，师生共同小结：与人商议事情时，如能把自己的想法说清晰，同时语气恰当、态度恳切，就可能取得较好的结果。需要留意的是，你可以跟别人商议事情，或恳求别人的帮忙，但是别人并没有义务必需满意你的要求。商议不成是很正常的结果，即使没有商议胜利，我们照旧要对别人有礼貌。

三．缺乏之处：

学生自由沟通的场面较为混乱。

四．改良措施：

让学生在多元互动中完成交际，到达目标，在小组展现，充分表达学生在教师的引导下有所提高的过程。教师请学生用所把握的方法解决实际问题，为学生创设了生活中真实情景，调动积极性，让学生学以致用。

【课后反思】

胜利之处：

1.本次口语交际设计奇妙。根据争论商议的要求——进展情境演练——扩展练习的挨次，很好地完成了交际任务。

2.其中情境演练环节设计较为精细。先是教师指导一番，之后根据情境练习商议，再评价指导。为后面的学生表演做了很好的铺垫。

缺乏之处：

听别人讲后，学生要有适当的补充和评价。

口语交际教学反思4

今日上了口语交际一，沟通的话题是景观的奇怪之处。考虑到我们的学生大多为进城务工子弟，见识比拟少，备课前，我担忧这一课特别难上，第一担忧学生说不出什么，其次担忧学生不知道怎么说。于是在备课的时候，我做了以下预备工作，一是把主题定为我印象中最美的景物。二是搜寻自己的回忆，也来说一说我心目中最美的地方。

一开课，我就把主题亮出来，我让孩子们读：我印象中最美的景物。接着，我让孩子们闭上眼睛，认真回忆。过了一会儿，李贵升同学举手了，他的答案让我惊喜。他说他印象中最美的景物是日落，我没想到小小年纪的他这么会从生活中发觉美，立刻随机表扬了他。之后同学们开头活泼了，纷纷说出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家乡的风光等。趁着孩子们反响热闹，我试机说了我心目中最美的景物，并出示了图片。一看到图片，孩子们全都哇的一声，我知道他们直观感受到美了。接着我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表达了出来。

阳朔的遇龙河，有着蓝得空灵的天空，白得像棉花糖一样的云朵，清亮见底的水，形态各异的山。衬托着蓝天白云，围绕着青山绿水，遇龙河美得就像一幅画。

伴着温暖的阳光，迎着轻轻的风，撑一支竹筏，在遇龙河逆流而上，仿佛置身大自然漂亮的山水画卷。弯腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清楚地倒映在水底，一切都那么和谐，那么自然，让你不得不赞叹大自然的浑然天成。

接下来到了展现局部，我让学生说出为什么觉得这个地方最美，美在哪里。我要求学生学着我的样子去描述，可以实说景物是什么样的，也可以说巡游感受。有了教师的引导，学生说景物美的时候，不再只是一个劲地只会说很美，很好玩，而是会说一些详细的景物或者感受了。比方颜诗文说夜晚的珠江很美，在五颜六色的灯光照射下，珠江的水仿佛给人一种神奇莫测之感。微风一吹，水似乎皱起了眉头，有了动感，美极了。这让我想到昨天我们学的一副对联“绿水本无忧，因风皱面”。想不到她立刻学以致用，真不错。还有说长隆欢快世界的，比方句一串一串的，还有说荷花池的，突出了池的美与好玩。由于昨天我没有布置孩子们预备口语交际，所以今日课堂上的一切都是当堂想的。虽然孩子们稚嫩的话语，还不那么有文采，但是能初步感受到美了，这节课我还是比拟满足的。盼望在接下来的习作一，他们能把美详细生动写下来，不是像三年级那样初略写，而是能写得详细，写出自己的真实感受。

通过这节课，我反思口语交际课，主题特别重要，要选择一个学生感兴趣的、有话可说的点让学生绽开教学，并为习作准铺垫。二是教师的下水文很重要，让学生知道该怎么去说，也让学生感受到教师也参加了学习，学习热忱自然比拟高涨。

口语交际教学反思5

口语交际力量是现代公民的必备力量，也是语文素养的重要组成局部。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进展。”由此可见，口语交际训练应特殊强调以下几点：

1、突出互动，着力培育学生倾听、表达和应对的力量。

对于口语交际中的“互动”，我们不能单纯地理解成先听别人说，然后自己说，或是一人说大家评，而应当多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体是听与说的双方，互动的内容是学生、教师与文本（指课文供应的生活话题、问题情境、图画等）之间的沟通，互动的形式是公平的沟通，是广义的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此，突出互动，就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听，学会表达，学会应对。比方上述交际训练中，在独立设计一条公益用语这一环节，教师先播放一段录像，为学生创设交际的情境。学生看完录像后自主设计：录像表达的是什么意思？我设计怎样简洁、新奇的公益用语？然后进展小组沟通，说说自己为什么要这样设计。教师巡察指导，发觉问题，准时点拨。之后，每组推举一名同学集中沟通，师生共评。通过不同形式的互动，引导学生边倾听边思索，师生公平对话，调动了学生参加交际的积极性。

2、营造情境，注意引导学生体验角色，自主沟通。

口语交际强调互动，更强调将互动放在特定的交际情境中，以彰显语文作为“最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话，也不是机械、枯燥的口语训练，而是一种模拟生活的口语交际，是贴近生活，引导学生在日常生活中学习运用的有效形式。因此，指导学生进展口语交际训练，要有意识地营造一种详细的生活情境，调动学生的生活积存，让他们在角色体验中，大胆想像，自主创新，沉着应对与沟通。比方为学校设计公益用语这一环节，学生可以依据自己的生活积存，站在被教育者的角度，自主想像有关场所；然后各小组选定一项，用教育者的眼光自主设计，共同磋商，在公平沟通的根底上选出代表集中展现。这样的交际，有情境，有合作，学生就全身心地融入到角色体验中，踊跃对话，尽兴沟通。

口语交际教学反思6

一、激发兴趣

一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。依据学生喜爱听、喜爱说的特点，训练时，要重视利用和制造各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜爱的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者聚精会神，极大地调动了课堂气氛，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。

二、教给方法

学生饶有兴趣地说，往往能使叙述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待教师详细的指导方法。对于低年级学生来说，教师教他们从说一句句完整的话开头，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。

三、引导评价

不管学生说得如何，教师一味的说好是不能调动学生的积极性的，必需依据学生说话的程度和水平赐予恰如其分的评价。好的要赐予确定，缺乏的更要指出，分析缘由，并要有针对性矫正。这一过程，应师生共同参加，可以让学生当“小教师”来评价，引导学生怎样正确评价，有重点地去评价，从语言、内容、仪态入手。

口语交际教学反思7

班级公约是日常生活中常常用到的一种有用性的文件。班级是学生暖和的家，生活在这个大家庭中多么欢乐！每一个学生都是集体的一员，集体的目标靠大家共同来实现，集体的荣誉靠大家共同来维护。所以班级公约的存在是为了促进学生的全面进展，并不是同一种强制约束的工具。争论商定班级公约的过程，既是提高学生熟悉的”过程，又是熬炼学生语言概括力量的过程。

课始，让学生了解什么是公约：公约是集体共同制定的、大家共同遵守的商定。为了让集体更文明，班级更美妙，我们可以针对班中存在的问题制订班级公约，通过班级公约的形式来标准我们的行为，催促我们改正不良的行为。

一切都是在真实的情境中，在学生思想的原态中进展的，学生能说真话、吐真情。安排学生四人小组进展合作争论。学生依据学习生活中的点点滴滴，提出了很有见地的意见。在这一过程中，学生取长补短，收获的不仅是学问，还有合作沟通的力量，真正表达了合作学习的优越性。

通过班级公约的制定，学生不但学会了有关应用文的学问，而且增进了同学之间的了解，沟通了同学之间的看法，更重要的是促进学生懂得了更多的道理。培育了学生科学、严谨、求实的品质。

课后我把学生制订的公约进展整理，张贴在班级醒目之处，并请学生签名。在情感上，学生能够承受班级公约的制定活动，并有根据班级公约标准自己言行的意愿；在行为上，大局部学生能够表现出符合班级公约的行为。

口语交际教学反思8

胜利之处：

这次训练是以“我们的小制作”为主题开展口语交际，是对本单元课文内容的扩展和延长。旨在培育学生的创新思维和动手实践力量，同时在交际过程中提高学生的口语表达力量，培育学生仔细倾听的习惯。依据目标，确立教学的重难点是：诱发学生学习语言的兴趣，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。因此依据低年级学生的学段特点，在教学的实施的过程中，采纳了模拟闯关，将课堂转换成现实学习生活场景，使师生成为活动中的某一角色，奇妙安排了“说一说”“比一比”“夸一夸”三个特定情节，有效地提高了学生的学习兴趣，从而到达了学生敢说、会说、巧说的良好效果。

缺乏之处：

本文只注意学生的“说”，“听”的局部有些少。学生补充的内容要呈现出来才好。

改良措施：

1.鼓舞学生乐于表达,情愿向同学们介绍自己制作的手工作品。

2.用一般话进展介绍,在介绍的时候能够根据肯定的挨次说,用上“先……再……然后……”类似的连接词,这样语言表达会更清晰明白。

3.养成仔细倾听的好习惯,在听的过程中能够记住主要信息。

口语交际教学反思9

“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了学问与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。课中调动学生参加交际的积极性。首先学习开场白，串联词和完毕语，学习煽动心情调动积极性。以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进展了必要的横向拓展和纵向延长，制造了良好的交际契机。

学生的力量可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有肯定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对生疏，缺乏相应的学问和技能，需要在活动中积存这方面的口语学问，形成“依据现场需要和反应信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。课上，模拟性的表演“戏剧化”，让学生扮演“热线”主持者，教师扮演“问题”者有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答下列问题，喋喋不休地自顾自叙述等等，这样，学生进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。

交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。

口语交际教学反思10

１、创设活动范围，激发交际兴趣：

创设肯定的活动范围是同学增加生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从同学的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，从而使同学发生心情昂扬的学习需求，同学在不知不觉中放开心扉，翻开话匣，只有这样同学的共性与创造思维力量才能得到充足的进展，从而提高教学效率，到达口语交际的要求。

２、挖掘活动内容中的开放性因素，培育同学思维的创造性：

由于同学能够自主积极地参加活动，活动中又为同学留出了自主探究的空间和时间，这就为同学创造思维的培育供应了前提条件。在此根底上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给同学创设了自主探究和创造的时机，让同学在独立考虑和合作沟通中发觉、分析、整理出要表达的语言，对于刚入学的同学来说，无疑是一次更深层次的熬炼。

３、建构语境，同学自主合作探究：

以“自主合作探究”为主要学习方式，引导同学努力调动生活与语言积存在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习，培育了根本的口语交际力量和根本正确的交际态度以和语言习惯。

４、优化评价，增加交际动力：

⑴运用鼓励性评价语言。兴趣是最好的教师，有了兴趣，同学的思维才会活泼，而培育兴趣主要途径是“鼓励”教学中要擅长发觉闪光点，让同学体验到成功体验。同时对缺乏也要和时评价。

⑵培育同学的自评力量。在小组合作学习中，本组成员对组员的发言进展评议、补充、修改，最终汇总，这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中，培育了学会听、学会说、学会评、学会合作、使同学成为真正的仆人。

５、开放课堂、拓展延长：

教材只不过是教师和同学学习的凭借，我们应当把视野放得更开放些，将教材与生活联系起来。供应同学自主、合作、实践的时机，把同学引向更开朗的天地。

【值得考虑的问题】

１、如何挖掘活动内容中的开放性因素，培育同学主动参加？

２、课堂上小组争论是否会流于形式，反而铺张了课堂时间？

３、当问题抛给同学后，教师该怎样处置同学的反应呢？

口语交际教学反思11

口语交际课是依据现代社会对人的口语交际力量的高要求设置的，目的是标准学生的口头语言，提高口语交际的力量，培育良好的听说态度和语言习惯。而目前在“听、说、读、写”诸力量中，最差的要数“说”的力量。这使学生的“读写力量失去根底进而导致进展缓慢”。由此可见培育学生的口语交际力量是势在必行的。而作为一年级的语文教师，培育学生的口语交际力量更是任重道远。那么，如何培育呢？本学期的两节口语交际课让我感受颇深：

案例1：

口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是

1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于其次个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生也许说一说就行了，最终还得教师去评一评。

上课时，我根据自己的教学思路指导着学生进展口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经到达，我心里很快乐。在学生意犹未尽之时，我提出了其次个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很得意，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特殊好”。听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。我立刻转变自己的教学思路，打算让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多淘气呀！于佳慧在拼小猫的时候肯定很专心。”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧连忙答复。“赵伟说得多清晰啊，现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最美丽，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪慧。”……

案例2：

口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围围着小明不要钱预设了几个推辞的方法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的答复，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活泼的，学生的共性是张扬的。

此时的我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做到三个“敬重”，即敬重学生学习的天性；敬重每位学生的共性；敬重学生学习的权利。顺之天性，面对全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，制造的火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生共性进展。

口语交际教学反思12

本次口语交际“劝告”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝告别人，了解奉劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练习劝告，了解劝告时所使用的语言的特点，在相互沟通中学会劝告。

我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动，为学生创设了各种各样的情境，引导学生进展沟通，学生特殊积极，话匣子一下翻开了。听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，平常只重视读写，忽视了口语交际的训练，太不应当了。培育学生的口语交际力量，不仅是课标的要求（《语文课程标准》明确指出：“口语交际力量是现代公民的必备力量。应在详细的口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的力量，使学生具有文明和谐地进展人际沟通的素养。”），更是适应社会的需求。那么，学生的口语交际力量怎样才能得到切实的进展呢？

1、结合推普，培育口语交际意识。要求学生在校沟通时得用一般话。因此，教师可把推普工作做到班里，创设一种以说一般话为荣的环境，鼓舞学生不管上课发言，还是课后交谈，一律使用一般话。这就为学生供应一个语言实践的时机，便于随时随地进展训练，培育说话的语调和语感，到达交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。

2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是详细的情景。”在口语交际课中，教师可依据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。

3、注意参加，多种互动形式沟通。

（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进展。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有时机练说，让学生在问、说、议、评、辩中沟通，取长补短，相互促进，共同提高。

（2）师生互动。在师生互动中，教师应特殊关注那些平常不擅长交谈的学生，多给他们沟通的时机，多些“夸大式”的表扬，多给他们自信念，鼓舞他们积极参加。（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争论，竞赛等形式，既熬炼了学生口语表达力量、评价力量，又培育他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。

4、激活思维，促进创新和想象力量的进展。进展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母，给学生供应空间大胆想象，然后进展口语交际，既有利于创新思维力量的培育，又熬炼了语言表达力量、想象力量的进展。比方在这次《劝告》的口语交际训练中，我就有意在学生沟通的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从多角度进展劝告，培育他们解决问题的力量；沟通完书上的例子后，我又叫学生从生活中提取事例，进展交际，让面更宽。

口语交际教学反思13

使用新教材的其次年，仍旧改不掉固有的对教材的传统认知，总是重讲解，轻表达，无视口语交际的重要性。

拿本册数第一次口语交际来讲，教学目标是：以身边的环境问题为例，围绕问题发表看法，能对破坏环境的现象提出合理化建议，能运用恰当的语言对生活中破环环境的不文明行为进展劝阻。

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

“口语交际”教学时先让学生做好各方面的预备，如发觉问题，搜集资料，针对问题思索解决方法……课堂上以小组为单位，和同学们争论身边存在的环境问题，围绕这一话题绽开深入沟通。

胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在进展“口语交际”的教学活动时，我先让学生做好各方面的预备，采纳小组争论的方法，想一想自己最喜爱的地方，好在哪里，激发了学生的沟通兴趣。

缺乏之处

1.在争论过程中我没有留意培育学生与伙伴之间共同合作的精神，喜爱沟通的同学会占据许多表达时间，性格内向的同学，很少参加沟通。

2.个别学生的关注点过于微小，总一味地否认别人，对他人的意见缺乏观赏的态度。

3.每个小组的10条建议应当用更正式的方式整理出来，张贴在学校里。这样即能激发学生的兴趣，又能有效起到环保的作用，让学生真实感受到自己思索的价值。

改良措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际”时，先让学生把自己搜集到的成果加以整理，谈自己在课外的收获，然后以爱护环境为主题，组成小组进展沟通并形成书面稿。在小组内仔细地争论沟通，争论时互听互改，相互修正。最终以宣传海报的形式展现在教室或者校园内，让语文真正与生活结合起来。

口语交际教学反思14

首先在此我特别感谢学校给我这一次熬炼、学习的时机，感谢我的师傅方晓敏副校长对我的指导，我想仅仅是上课这个过程本身就足以让我收益良多。

《好玩的嬉戏》是人教版小学语文一年级上册的口语交际课文。对于刚入学的孩子，我在口语交际课上的教学目标是──引导观看嬉戏的过程，情境中产生口语交际的愿望。标准学生的口头语言，能大方、简洁地说出自己做嬉戏的过程和心理感受。培育学生良好的听说态度和语言习惯，相互沟通，学习询问。正如大家看到的，在课堂上我特别注意创设一个民主、公平、宽松、愉悦的学习气氛，使课堂布满生命的活力，并不断运用鼓励性的评价，指导、鼓舞每一个学生，让他们乐于表达，感受到与人交际、学习语文的欢乐。在此，我重点谈自己运用情趣策略进展教学的反思──首先，我认为口语交际课肯定要重视创设有实际意义的交际情境，并且让学生沉醉其中。在课堂上，我创设了三种不同的情境：其一，引导孩子们回忆自己真实社会生活中的嬉戏情境，之后进展句式的训练；其二，把孩子们领入活生生的嬉戏情境，并以此为交际话题组织孩子们沟通观后感（事实证明这特别符合学生的交际实际，他们热忱高涨地表达出了很多共性化的见解，这对一年级的孩子来说是相当不简单的）；其三，最终放手让孩子们尽情地嬉戏，同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问