曲阜师范大学611教育学基础综合历年考研真题汇编（含部分答案）

目录

2018年曲阜师范大学611教育学基础综合考研真题

2018年曲阜师范大学611教育学基础综合考研真题及详解

2019年曲阜师范大学611教育学基础综合考研真题（回忆版）

2018年曲阜师范大学611教育学基

础综合考研真题

一、名词解释

1教育物资

2研究假设

3元认知

4最近发展区

5隐形课程

二、辨析题

1先进的教育技术可以替代教师的角色。

2由德育课程承担学校德育的作用。

3陶行知的生活教育理论深受杜威教育思想的影响。

4惩罚是一种负强化，不应在教学中使用。

三、简答题

1卢梭的自然教育理论。

2布鲁纳的发现学习步骤。

3简述朱子读书法。

四、论述题

1论述环境对人的作用。

2论述孔子的教学方法对现代教学改革的启示。

3论述教育行动研究作用。

2018年曲阜师范大学611教育学基

础综合考研真题及详解

一、名词解释

1教育物资

答：教育物资是指进入教育过程的各种物质资源。根据这些物质资源在

教育中的不同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体

以及教育辅助手段三大类，这是教育活动中物的要素：①教育的活动场

所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场

等的数量与内部的设备装置，反映了教育作为特殊的社会活动的专门化

程度和一定的教育观。②教育媒体是教育活动中两类主体之间传递信息

的工具，其主要作用是成为沟通教育者与受教育者之间的桥梁。③教育

辅助手段是指帮助教育者“教”和受教育者“学”的物质工具与技术手段，

它与媒体的区别在于它本身并不是教育中需传递的信息的载体。而是某

些信息载体传递时必须有的工具或手段。

2研究假设

答：研究假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究问题的

规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预

先设想的、暂定的结论。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初

步解释都属于假设性质。一个好的假设，是探索教育规律，形成理论的

前阶，是进行教育研究的核心。研究假设陈述的是两个变量间所期望的

相关（或不同）。在研究假设中，呈现出方向性假设和非方向性假设两

类：方向性假设指出相关或差异的特点；非方向性研究假设，往往是当

研究者对所研究对象的内在关系不甚了解，凭借已有知识经验只能肯定

研究对象内在诸变量之间有相关，但不能肯定是何种相关。

3元认知

答：元认知就是个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能

力。它包括两个相对独立的成分：元认知知识，包括有关个人、任务以

及策略的知识；元认知控制，包括计划、监控和调节。元认知活动的内

容则是对认知活动进行调节和监控，如阅读中的元认知活动有：确定阅

读目的、自我提问以检查阅读效果、若发现错误则纠正等；元认知的对

象是内在的、抽象的认知过程或认知结果等；元认知的目的是监测认知

活动的进展（即给主体提供有关进展的信息），并间接地促进这种进

展；元认知只能通过对认知活动的调控，间接地使主体的认知活动有所

进展。

4最近发展区

答：“最近发展区”是苏联心理学家维果斯基提出的关于儿童发展的一种

理论。这种理论认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，

指由一定的、已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；

二是儿童即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异称为“最近发展

区”，它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题

的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。“最近发

展区”的提出说明了儿童发展的可能性，强调教育活动应该建立在第二

种水平上，应立足于不断地将儿童的“最近发展区”转化为现有的发展水

平，使教学走在学生发展的前面。

5隐形课程

答：隐性课程，又称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈

现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作

为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。隐性课程的主要表现形式

有：①观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的

校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风

格、教学指导思想等。②物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的设

置、校园环境等。③制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机

构、班级管理方式、班级运行方式。④心理性隐性课程。主要包括学校

人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。

二、辨析题

1先进的教育技术可以替代教师的角色。

答：错误。

先进的教学技术是现代科学技术进步发展的结果，教育技术在某些方面

确实可以使教学过程更加方便快捷，但是教育技术永远替代不了教师。

教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练、掌握专

门知识和技能、通过培养人才为社会服务。教师是人类文化的传递者，

在人类社会发展中起着承上启下的作用；教师是社会物质财富和精神财

富的创造者，通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参

与社会物质文明和精神文明建设，起着“先导”作用；教师是人才生产的

主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作

用。因此，教师职业的社会作用不可取代，教师的劳动理应受到全社会

的尊重与承认。所以，上述观点错误。

2由德育课程承担学校德育的作用。

答：错误。

德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对

受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体

验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。影响学

校德育实效的因素可以从学校内部和学校外部两方面来说：

（1）学校内部因素，如指导思想与目标、课程与教学、校园文化、管

理、德育的内容、方法与途径、教师与学生、教育评价等。树立合理的

指导思想和目标，德育课程设置科学，德育内容贴近学生生活，教学有

方，建设积极健康的校园文化，加强学校管理，建立融洽的师生关系等

是学校德育出实效的重要保证。

（2）学校外部因素，如家庭和社会因素等。学校德育过程不能脱离社会

而孤立存在，它不可避免地要受到来自社会、家庭等各方面的影响。

因此，学校德育不仅仅应由德育课程承担，还包括其他因素。所以，上

述观点错误。

3陶行知的生活教育理论深受杜威教育思想的影响。

答：正确。

从理论来源上来看，陶行知的生活教育离不开杜威的教育思想。陶行知

曾是杜威的学生，受其影响是很自然的事情，但他并非照搬杜威的观

点，而是结合中国当时的实际，根据自己的办学经验，提出自己的教育

主张。杜威根据美国当时社会的实际，提出了“教育即生活”“学校即社

会”和“做中学”等观点，陶行知在受其影响之后，根据当时中国国情，

提出了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的观点。所以，上述

观点正确。

4惩罚是一种负强化，不应在教学中使用。

答：错误。

一方面，凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物；反之，在反应

之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降，则是惩罚。强化又

分为积极强化和消极强化，积极强化通过呈现刺激增强反应概率，消极

强化通过终止不愉快条件来增强反应概率。所以说惩罚不是一种负强

化；另一方面，惩罚有时候也会在教学中起到积极的作用，不应该全盘

否定，如通过学生迟到会被罚打扫卫生从而降低学生的迟到率。所以，

上述观点错误。

三、简答题

1卢梭的自然教育理论。

答：卢梭的教育思想和他的政治思想一样，是18世纪法国资产阶级革命

时期的产物。它一方面具有鲜明的反封建的色彩，对资产阶级革命起了

积极的推动作用，在当时的条件下具有划时代的意义；另一方面，也不

可避免地带有资产阶级固有的阶级局限性，无法克服在解决教育问题方

面的唯心主义观点。

（1）自然教育的目的论

他认为应该通过自然教育来培养能够保持人的本性的“自然人”，换句话

说，即培养“自由的”“自食其力的”“对任何职业都有所准备的人”。这种

人不管命运怎样变动他的地位，都能应付自如。

（2）自然教育的基本原则

①“遵循自然”是教育的基本原则

卢梭一反传统的经院主义的教学方法，强调要使人的教育适合于人的本

性，要“遵循自然，跟着它给你划出的道路前进”，“遵循自然”地进行教

育，就是遵循儿童自身的发展规律，根据儿童的年龄特点和心理特点进

行教育。

②自由教育

卢梭认为，只有按照儿童的本性自由发展起来的人，才能成为真正的、

自由的人。他坚决反对压抑儿童的个性和束缚儿童的自由，反对严格的

纪律和死记硬背；主张让儿童完全自由地进行活动，并尽可能多地给儿

童以自由活动的机会，让他们能以自己所特有的方法去看、去想，去感

觉一切事物。

（3）关于年龄分期和各个年龄时期的教育

卢梭从上述“遵循自然”的基本原则出发，主张把儿童的发展和教育划分

为四个阶段：

①婴儿期的教育（出生后的两年）

卢梭把出生后的两年划为成长和教育的第一阶段。他认为这一时期应以

身体的养育和锻炼为主。身体保育的一切措施都要合乎自然，要给孩子

活动的自由。他不仅主张把婴儿送往乡村，而且主张妇女到乡村去分

娩，自己哺乳孩子，在一个更自然的环境里，尽自然的责任。卢梭还批

评了在教儿童说话方面操之过急的习惯做法。

②儿童期的教育（2～12岁）

卢梭认为儿童期从会说话开始，又称为“理性睡眠期”。这一阶段儿童开

始了他个人的生活。他认为这一时期应该首先锻炼的是感官并继续发展

身体。儿童应该从开始就学习勇敢的精神，应该学习的头一件事情是忍

受痛苦。卢梭同意这一时期的儿童应掌握一些道德观念，但反对道德灌

输，也反对在这一时期让儿童读书。卢梭重视这一时期的感官训练和身

体发育，提出了较为详细的训练原则和方法。

③青年期的教育（12～15岁）

卢梭认为12～15岁是儿童体力发展最旺盛的时期，但又是一个十分短促

的时期，所以尤其显得珍贵，必须善加利用。卢梭主要论述了这一阶段

中的知识学习和劳动教育等问题。在学习知识的问题上，卢梭把培养兴

趣和提高能力放在首位，并注意通过学习知识陶冶情操。卢梭从培

养“自然人”的独立性出发，认为青年期的孩子应当学会劳动。卢梭主张

学生必须学一门职业，卢梭还希望通过学习劳动，锻炼学生的思维能

力，养成反复思考的习惯。

④青春期的教育（15～20岁）

这个时期的青少年身心均已发育成熟，积累了较为丰富的感性经验和自

然知识，可以由农村返回城市，接受道德教育及宗教教育，学会做一个

城市社会中的自然人。卢梭认为，在前三个阶段培养儿童具有了个人的

良好行为习惯的基础上，进而要培养善良的感情、道德判断能力以及坚

强的道德意志。宗教教育也是这一时期道德教育的重要内容。但他反对

灌输宗教观念，主张依从其天性发展到一定程度时自然而然地理解宗

教、信奉上帝。卢梭还提出了青年时期的爱情教育和性教育问题，并把

它们作为道德教育的一部分。

（4）女子教育

卢梭关于女子教育的观点也是从他的“遵循自然”“归于自然”的基本思想

中引申出来的。卢梭认为，对女孩也是首先培养健康的身体，但更倾向

于灵巧的目的。卢梭还安排女子学习唱歌、跳舞、绘画等，使之声音动

人、身材灵巧、风度优雅并具有思考的习惯，以便更好地愉悦家人、教

育子女，而不是为了参加社交活动。女子的治家能力是她尽相夫育子的

天职所不可缺少的。卢梭理想中的女子不仅是女工的能手，而且是管

理、调度、安排全家生活、使全家人亲密相处的能人。不过，她最好不

进菜园和厨房。卢梭还不赞成女孩学习更深的知识，因为她们没有相当

精细的头脑和集中的注意力去研究严密的科学。

2布鲁纳的发现学习步骤。

答：布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结

构的最好办法是发现法。教学不应该使学生处于被动地接受知识的状

态，教师的作用是帮助学生形成一种能够独立研究的情境，而不是提供

现成的知识。布鲁纳发现学习的一般步骤有四步：（1）创设问题情

境，提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）激发探究的欲望，提供解

决问题的各种假设；（3）检验假设；（4）引导学生运用分析思维去验

证结论，最终使问题得到解决。在这个过程中，教师要提供资料，让学

生亲自发现结论和规律。

总之，布鲁纳的发现学习理论克服了以往学习理论根据动物实验的结果

而推演到人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下学习各种知

识的活动提出自己的学习与教学理论，把研究的重点放在学生获得知识

的内部认知过程和教师如何组织课堂上，强调学生学习的主动性，强调

学习的认知过程。但是忽视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意。

3简述朱子读书法。

答：朱熹强调读书穷理，认为“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必

在于读书”。他自己一生酷爱读书，对于如何读书有深切的体会，并提

出了许多精辟的见解。他的弟子将其概括为“朱子读书法”六条，具体如

下：

（1）循序渐进

朱熹主张读书要“循序渐进”，包含三个意思：第一，读书应该按一定次

序，不要颠倒。第二，应根据自己的实际情况和能力，安排读书计划，

并切实遵守它。第三，读书要扎扎实实打好基础，不可囫囵吞枣，急于

求成。

（2）熟读精思

朱熹认为，读书既要熟读成诵，又要精于思考。他提出，熟读的要求

是“使其言皆若出于吾之口”，精思的要求是“使其意皆若出于吾之心”。

（3）虚心涵泳

虚心涵泳的读书方法包括两方面的涵义。所谓“虚心”，是指读书时要虚

怀若谷，静心思虑，仔细体会书中的意思，不要先入为主，牵强附会。

所谓“涵泳”，是指读书时要反复咀嚼、细心玩味。

（4）切己体察

“读书不可只专就纸上求义理，须反来就自家身上推究。”朱熹强调读书

不能仅仅停留在书本上，口头上，而必须见之于自己的实际行动，要身

体力行。

（5）着紧用力

包含两方面的意义：其一，必须抓紧时间、发愤忘食，反对悠悠然；其

二，必须抖擞精神、勇猛奋发，反对松松垮垮。

（6）居敬持志

居敬持志既是朱熹道德修养的重要方法，也是他最重要的读书法。所

谓“居敬”，就是读书时精神专一，注意力集中。所谓“持志”，就是要树

立远大的志向，高尚的目标，并要以顽强的毅力长期坚持。

四、论述题

1论述环境对人的作用。

答：一个人发展到什么程度，都与他所处的环境有关，“近朱者赤，近

墨者黑”就是这个道理。即环境的作用可能是积极的，也可能是消极

的，但是我们不能过分地夸大环境的作用。

（1）环境的分类

环境因素的分类有两种，这两种分类对于教育研究来说，都是必须重视

的。

①以环境因素的构成成分的性质为标准，分为自然环境与社会环境。自

然环境包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置。这些因素不仅对

人的身体发展有影响，而且还会影响人的心理发展水平。社会环境包括

发展个体生活圈中一切社会因素：经济的、政治的、文化的以及各种性

质的社会关系。这一切对人的发展、尤其是社会性的发展具有重要作

用。

②从教育学研究的角度以范围为标准，分为大环境与小环境。大环境指

发展个体所处的总体的自然环境与社会环境。其中的社会环境主要指个

体所处的时代和国家制度的性质与发展水平，如所处社会的政治、经济

制度、经济发展水平、民族文化传统与科学文化发展水平以及教育的制

度、性质及发展水平。小环境指与发展个体直接发生联系的自然环境与

社会环境。那就是个人的出生地的自然位置与条件；就内容来说涉及到

为个体提供的物质财富、精神财富。个体生存期间周围世界发生的各种

事件和与发展个体相关的各种人际关系。

（2）环境对个体发展影响的性质

社会环境是使人成为人的基本条件。研究环境对人发展的影响，不仅要

注意构成环境因素的性质、范围及其各方面不同方向的变化与相互关

系，而且要注意环境因素与发展个体自身因素变化的相互关系。

①环境对人发展的影响主要表现为提供了多种发展的可能性，同时也作

出了一定的限制。

a．提供的可能性

表现为在人的一生中常会遇到许多不同的机遇，也表现为在生存空间中

出现的事物。环境为人的发展提供了多种可能性，从而也为个人的发展

提供了选择的可能。

b．做出的限制

人的发展总要受到他所处的时代的限制，受到自己生活的小环境的限

制。这些限制就是人发展的逆境。顺境和逆境哪一个对人发展意义更

大，从条件因素和客体因素两个方面来看待：首先，从条件因素来讲，

人类社会的发展是提供越来越优越，人们没有必要有意制造困苦来磨炼

所谓的人的意志。要教育学生能适应各种环境，有超越环境和创造更美

好未来的追求；其次，从客体因素来看，客体因素是与认识任务、实践

任务联系在一起的。这些客体因素应具有激起或调动学生内在潜力的力

量，使个体感受到困难，使他努力去超越自己现有的水平。

②环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水

平相关。

环境对人的作用在个体发展过程中是一个变量，体现在：环境中不同的

构成部分，对人发展不同方面及在不同发展时期大小不同；环境本身的

开放程度不同，对人发展影响也不同；环境的影响随着主体自我意识的

形成而相对减弱，影响的性质也由限制逐渐转向更有效地利用；环境因

素还随个体活动能力的大小而变化。

③环境对人发展的影响在方向上有正、反之分。

方向的正反是指对人发展影响的性质是积极还是消极，前者为正，后者

为反。在同一环境中，各种因素的作用方向可能不同，大小环境之间的

作用方向也有多种组合。

2论述孔子的教学方法对现代教学改革的启示。

答：孔丘本人的自学过程和一生的教学实践活动经验，表明了人后天学

习的重要性。实际上，他遵循的是“学而知之”的认识路线，他的教学方

法论是以具有唯物主义倾向的认识路线为基础的。

（1）孔子的教学方法

①学、思、行结合

“学而知之”是孔丘进行教学的主导思想，学是求知的途径，也是求知的

唯一手段，在论述学和思的关系上，他说：“学而不思则罔，思而不学

则殆。”孔丘还强调学习知识要“学以致用”。学是为行服务的，能够

行，也就证明已有学。

②启发诱导

孔丘认为，不论学习知识或培养道德，都要建立在学生自觉需要的基础

上，应充分发挥学生的主动性、积极性。他主张：“不愤不启，不悱不

发。举一隅不以三隅反，则不复也。”

③因材施教

孔丘在教育实践的基础上，创造了因材施教的教学方法，并作为教育原

则，贯彻于日常的教育工作之中，取得了成效。孔子承认学生间的个体

差异，并了解学生的特点。在了解学生的基础上，根据学生的具体情

况，有针对性地进行教育。

（2）孔子的教学方法对现代教学改革的启示

①必须把学和思有效地结合起来，统一于求知践行的过程中，在我们的

传统应试教育中，教师往往以升学为终极目的，进行灌输式的教育，造

成了学生在更高层次的学习过程中，缺乏科研和创新的能力。

②尊重学生的主体性，注重学生的主动学习。一方面要培养学生的发散

思维，使已有的知识能够触类旁通，融会贯通，学生要自己学会发现问

题、分析问题并想办法解决问题。另一方面，要培养学生创造思维和创

新能力，当今社会，各种东西日新月异，推陈出新，所以各国把创新人

才的培养作为教育的关键，许多学校也在努力寻找各种途径鼓励学生开

动脑筋，培养学生的创新意识和创新能力，而学生的思维具有创造性潜

能，需要教学的启发。

③重视学生的个性差异，然后根据学生的个性差异因材施教，使每个学

生的个性都得到充分发展，这也是今天提倡的“素质教育”的一个重要原

则：发展学生个性，培养特长，就必须尊重学生差异，因材施教。

3论述教育行动研究作用。

答：教育行动研究是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解

决某一实际问题或提高教师素质的一种方法，是指通过研究真实的学校

教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与行动效率为目的的研究

模式。它一方面旨在提高教育实践者自身的专业判断能力与教育问题的

洞察力；另一方面也为优化教学实践提供具体策略，其主要作用有四

点。

（1）为教育理论的自身发展找到了新的生长点

从当代教育理论存在的缺失出发，人们越来越注意到教育理论要生存、

发展，除了从理论中寻找自己的发展方向外，更应该从教育自身独有的

领域中寻找新的生长点。因此教育理论要关注教育自身的问题，要以研

究课堂、课程、教学等实践问题为主，在问题解决中发展自己。这种走

向问题解决的教育理论取向使研究者把目光投向了中小学教育教学实

践。行动研究法也就应需而生。尽管行动研究法主旨不在于探索规律，

构建理论，但理论体系的建构仍是它的终极目标取向。因此，行动研究

为教育理论的自身发展找到了新的生长点。

（2）符合我国中小学教育科研发展战略

在科研兴校思想的促动下，我国中小学正涌动着一股教育科研的热潮。

许多学校都争先恐后地像专职教育理论研究者那样运用规范的研究方法

去进行理论构建型的科研活动，而且“成果颇丰”。冷静地剖析这股热

潮，我们定会发现中小学教师由于受到专业实践的任务、角色定位以及

多种客观条件上的制约，一般不可能也没有必要去开展以追求科学理想

为目的的研究活动。严峻的现实告诉我们，我国中小学教育科研亟待进

行战略转移，需要将目前的理论构建研究目标转移到教师创造性地运用

教育教学理论解决实践问题的目标上来。因此，加强行动研究符合我国

中小学教育科学研究的发展战略。

（3）改变中小学教师的职业形象，促进教师专业化发展

长期以来，中小学教师与专业研究者是两种不同的形象，在这种实质定

性的形象中，中小学教师处于无权的地位，他们只是被动地听从管理

者、课程论专家、教科书编撰者的指导，而他们自己对教育教学理论与

实践方面的意见不被关注，