小学数学教学中小组合作学习模式探究

数学是课程体系的重要组成部分，也是学生的必修课程之一，在培养学生逻辑思维与理性思维方面起到十分重要的作用，在学生的学习生涯中占据着重要的地位。在现代教育背景下，我国教育行业面临着全新的发展难题，为更好地满足新时期提出的教学标准，许多小学开始尝试教学模式的创新，着手将小组合作学习模式引入数学课堂教学，希望借此改善传统教学模式中的弊端问题，不断提高课堂教学效率，取得更理想的教学成效。但如何深度挖掘小组合作学习模式的实践价值，实现与小学数学的完美融合，是目前教育工作者值得深度思考的问题。一、小组合作学习模式的应用价值（一）促进学生自主学习将小组合作学习模式渗透在小学数学课堂教学中，可以为枯燥的数学课堂教学增添几分趣味性，激发学生的学习热情，使其以更积极的态度参与到课堂学习中，有助于个人自主学习意识与学习能力的提升。自主学习能力的提升，会有助于课堂教学的有序开展，学生对知识理解更加透彻，具有更深层次的认知和理解。不仅如此，小组合作学习更加注重小学生的课堂教学主体地位，使其真正参与到学习过程中，对课堂教学有一定的支配性，培养其课堂教学主人翁意识。（二）有效培养学生合作意识小组合作学习要求所有学生积极参与，在此期间需要学生之间保持密切交流，共同努力找出问题解决方法，进而有效增强学生的合作意识与人际交流能力，始终坚持共同奋斗同一目标，实现知识教育与素质教育的一手抓，在提升学生合作意识的同时，促进其综合素质的全面发展。（三）营造积极向上的互动氛围相比于传统教学模式，小组合作学习模式具有显著的优势与特点，其中，“合作”是该教学模式的主旨，“竞争”则是最基础、最显著的教学特征，主要表现在各小组间与组内成员两个方面。针对各小组的合作竞争，由教师提出交流问题，组织各小组围绕问题展开讨论，在知识探究与回答中打造积极向上的竞争氛围。而对组内成员的竞争，主要在个人能力方面展现，使每位学生的学习能力与特长得到真实体现，为得到最终答案做出努力，形成“万壑争流”的现象。无论是小组竞争，还是组内竞争，始终以现代教育标准为核心，使学生接受更多优质的理论知识，保证课堂教学互动的有效性。二、小组合作学习模式的应用策略分析（一）合理划分学习小组在构建合作学习小组时，数学教师应充分考虑不同学生的个性差异，优化资源配置，保证小组构建的科学合理性，严格控制组内人数，避免影响实际互动效果，同时要根据学生的基础情况和学习能力合理划分小组，保证不同小组内水平一致。例如，在开展《数据的收集与整理》这一课程教学时，教师在准确掌握学生各方面能力的基础上，合理划分学习小组，组内成员最好控制在3～5名，将学习任务划分至每位学生，两名学生负责收集数据，其余学生负责整理数据，将最终成果进行总结与汇报。在小学合作学习中，每位学生应各司其职，以课堂教学任务为核心，开展高质量的互动交流，保证每位成员都能参与其中，实现自我价值的真实展现，打造全员参与的美好局面，进而有效提升小组成员的整体合作学习水平，这样的学习模式更加高效，课堂学习氛围更加生动、活跃。（二）创设生活情境为保证小学数学教学效果，教师应深度挖掘教材内容，将课程教学与生活实际相联系，创设充满生活气息的教学情境，带给学生全新的课堂学习体验，夯实其理论知识基础。例如，在开展《100以内的加法》课程教学时，教师可以根据教材内容，将学生划分为若干个学习小组，创设特定教学情境：超市购物者与超市老板，由小组成员进行实践模拟，按照生活经验完成购物，并得到最终答案。在教师的组织安排下，学生按照自己喜好分别扮演情境人物，由两名学生扮演超市购物者，进入超市购买所需物品，如两只钢笔、三块橡皮、三本图书等，其中每支钢笔5元；每块橡皮3元；每本图书4元，由扮演超市老板的学生进行总消费金额计算，将最终计算结果准确反馈在课堂中。在这样充满生活气息的情境氛围中，学生的学习积极性被充分调动，更积极参与到课堂教学讨论与合作学习中，在实际探究中夯实自身知识基础，实际教学效果将会事半功倍。（三）创新教学模式信息技术的出现，带领着教育行业走向全新的发展道路。以《扇形统计图》课程教学为例，为使学生深度掌握知识内容，教师应带领学生进入多媒体机房，做好前期调查，列举出几种生活中常见的水果：西瓜、苹果、哈密瓜、草莓等，由学生按照自身喜好为这些水果排名，根据教师思路绘制表格，认真填写数据信息，为制作扇形统计图提供数据参考。在学生完成数据统计并填写后，由教师操作计算机制作扇形统计图，将学生的表格数据展现出来，通过对表格与多姿多彩的图片进行对比分析，学生对图形制作逐渐产生兴趣，主动要求动手制作。此时，教师打开Excel软件和操作提示文档，将制作攻略传授给学生。在教师的引导下，学生开始尝试动手制作，并在组内合作交流中快速准确制作出一幅幅扇形统计图、曲线图以及柱形图，在锻炼动手能力的同时，对数学知识的理解将更加深入。（四）设定问题情境要想开展高质量的数学课程教学，使小组合作学习模式作用得到充分发挥，那么问题情境的创设是必不可少的，需要教师根据教材内容，合理创设问题情境，带领学生在知识的海洋中快乐遨游。以《有余数的除法》为例，根据教材内容，创设有效的问题学习情境。教师：“在课堂学习开始前，老师要考考你们，在今年的春游活动中，小南为大家贴心准备了一些香蕉，但要想将每三个香蕉平均分配给小朋友，保证每位学生所得的香蕉数量相同，小南应怎样分配呢？”然后，教师组织学生进行小组内活动探讨，将随机根数的香蕉交给组内任意一名成员，逐步进行香蕉分配。通过实践后发现，所有小组的香蕉余数都在一个或两个，不会在三个或三个以上。在发现学习难点后，教师应适时进行引导，逐步提出新问题：“通过分配香蕉后我们得到全新答案，就是余数问题，你们觉得会不会出现余数为三个或以上的情况？”在通过实践分析后，学生很快得到最终结果，不会出现以上所讲述情况，如果出现余数成三，则可以将香蕉重新分给小朋友，因此余数不会出现三个。通过这样的方式，在香蕉分配与自主探究中，学生准确掌握基本结果，并在教师的引导辅助下，详细了解关于余数的性质与内容，并从中明白除数要大于余数的数学道理。（五）积极推行互助式和探究式合作学习在开展互助式合作学习期间，教师应肩负起自身岗位职责，以教学内容、学生特点为切入点，合理设置不同学习小组，优化学习结构设计，妥善选择适宜学生的合作学习方式，进而实现互助式学习。在此类合作学习过程中，学生之前的团结互助是最主要的特点，能有助于最大限度发挥学生的优点，克服自身的不足之处。而探究式合作学习的目的便是有效攻克教学过程中的重难点，教师在课前备课时，提前设计小组合作任务，组织各小组有目的、有纪律地进行有效预习。在学生完成教材内容预习后，教师通过提问的方式开展组内探讨，以此得到有效启发。学生在教师的引导与帮助下攻克教学中的重难点，以此实现教学目标。三、结语综上所述，小组合作学习模式是现代社会的新兴产物，将其应用于小学数学课堂教学，可以营造良好的合作竞争氛围，培养学生的自主探究意识，促进其自主学习。作为学生学习道路