英语“读、说、写”绘本阅读教学策略

《英语课程标准》的总体目标是：通过英语学习，形成初步综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中阅读技能是语言学习最基本的一项能力。中国英语阅读教育研究院院长、中国中小学生英语分级阅读体系标准研制课题主持人王蔷教授认为：“英语绘本阅读是儿童习得语言的途径，也是儿童体验不同文化、认识自我、认识他人、认识世界、发展多元思维的窗口和平台。”为学生提供原汁原味的英语绘本，能让学生在最自然的环境下学习英语。在英语绘本阅读的过程中，让学生透过阅读、思考、合作、讨论、写作，架构思考逻辑，进而言之有物，写之有形，并用之于生活。本文试图结合Theveryhungrycaterpillar这一绘本课例，谈谈如何在英语绘本阅读教学中提高学生的英语“读、说、写”的能力。Theveryhungrycaterpillar，作者【美】艾瑞·卡尔，绘本曾入选纽约公共图书馆“每个人都应该知道的100种图画书”。这是一本充满童趣的绘本，一条贪吃的毛毛虫，用充满诗情与创意的图画，有趣重复的语言，把毛毛虫的一生，从“蛋—小毛毛虫—大毛虫—茧—蝴蝶”展现在读者面前。不同年龄段的学生阅读有不同的学习点，懂得毛毛虫一生的变化过程、星期的说法、丰富的水果、食物词汇，还能学会用量词表达……这本绘本科普与童趣同在，插图色彩明丽，语言结构反复，文本蕴意耐人寻味，是一本值得细细品味的优秀绘本。一、从绘读到会读（一）悦读封面，从“图片”到“文字”带着想象进入绘本封面是一本书的外观，有书名、作者、出版社等信息。封面的图画通常是一幅和内容相关的图画。有时绘本封面和封底构成一幅图画，需要把二者联系起来看。绘本的故事从封面就开始了……松居直提出的要诀是：第一次拿到绘本时，不读文字先读图。教师在执教Theveryhungrycaterpillar时，首先和学生一起阅读封面，认识作者，遮住绘本书名“Thevery____caterpillar”让学生想象，是一条怎样的毛毛虫？学生通过读图，展开想象，这样才会真正体会到图画和文字融为一体的阅读体验，并沉醉其中。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探究者。”带着问题，学生和教师一起，踏上阅读之旅。（二）图片环游，从“大问题”到“问题链”理解绘本图片环游并不是直接读图，而是引导学生读图来分析问题、提升素养，图片环游的核心是问题。在图片环游中，教师先通过大问题的提出，建立信息差，激发学生的阅读兴趣；在进入绘本后，设计“问题链”将大问题分解为多个小问题，引导学生关注图片细节，通过观察人物的表情，体会人物的心情，理解文本内容，看几幅图解决一个问题。在教授Theveryhungrycaterpillar一课时，教师首先带领学生阅读绘本前三页，了解egg与caterpillar的关系，再通过大提问“Howcananeggbecomeacaterpillar？”（卵是怎样变成毛毛虫的？）教师通过提出问题来激发学生的阅读兴趣，学生通过寻找问题的答案来理解文本，提升阅读技巧与策略，内化知识。在绘本阅读教学中，运用“问题链”把“大问题”分解成一个个小问题，推进故事阅读，理解文本。如猜测egg变成caterpillar后会发生什么事，教师通过提问让学生预测毛毛虫到底遇到什么，学生带着想象与问题理解绘本，预测故事的发展，讨论问题的开放性能发展学生的思维能力。接着学生在教师带领下，通过默读跳过的绘本，总结“On____，hearethrough____.Buthewasstillhungry.”训练学生阅读能力，学会用默读的阅读方法寻找文本信息。最后，教师通过提问“Whatdidthecaterpillarbecome？”引导学生思考，让学生带着问题开始阅读，分析、梳理文本内容，培养学生的逻辑性思维和概括能力。图片环游教学方法有利于将阅读素养的培养有机融入阅读的过程，其本质是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在图片环游中，教师通过提问引导学生阅读，培养学生泛读、精读，根据上下文猜测词等阅读能力，最终培养学生自主阅读的能力。二、从听说到乐说（一）听读跟读，带着任务朗读绘本朗读是学生学习英语的一种有效的方法，是提高听、说、读、写综合能力的一种行之有效的途径。图片环游后的默读或朗读活动为学生提供完整的阅读体验，帮助学生提高阅读流畅度的同时，进一步加深其对文本的理解。师生可以一起打开绘本，边听边读，提高精准度；也可以让学生独自默读，欣赏绘本图片，感受故事情节，增加阅读体验。结伴、分组朗读可以加强朗读训练，提高阅读流畅度。教师在图片环游整体感知故事后，给学生布置听读跟读任务。学生利用线上平台及有声英语绘本等资源跟读朗读绘本，熟悉绘本故事，解决读音问题，朗读后上传录音，同伴相互打分评价，及时发现和纠正朗读中的问题。（二）朗读复述，带着感情讲述绘本复述是一种运用语言的能力。在阅读绘本后，教师借助绘本图片或者思维导图提供语言信息，让学生在思维导图的帮助下，回忆思考和复述甚至是改编故事，提高学生的概括能力和语言综合运用能力，进一步提升学生的逻辑思维能力。在阅读与复述故事中，学生积累了语言、锻炼了思维能力，发展了学习能力，这环节像毛毛虫破茧成蝶一样，虽然不容易，但是充满了成长的喜悦。（三）表演展示，带着欣赏与他人分享绘本表演就是以绘本故事为原型，依照故事中的情节，由学生通过语言、动作、表情扮演故事中的角色而进行的一种游戏活动。表演法是深受学生喜欢的一种学习方式。本课绘本是非虚构文本，教师在教学中以培养学生核心素养为目标，以绘本为载体，以任务为引领，充分调动学生多学科知识，激发学生对绘本阅读的兴趣。绘本故事的表演展示，是学生语言输入的有效途径。在开展绘本故事教学时，教师通过动词built、stayed、nibbled和pushed进行动作表演，引导学生体验成茧、蓄力、挣扎、突破的成长过程，同时学到破茧成蝶不放弃的优良品德，将德育渗透得无声无痕。非虚构绘本不太适合舞台表演，但在小学阶段，演、说、唱是学生喜欢的学习方法，能很好地提升学生语言运用能力。因此，教师在原有语言基础上，可以进行一些语篇再构，增加一些毛毛虫的独白，例如，毛毛虫的自我介绍、毛毛虫吃饱后的语言、毛毛虫破茧而出时对自己鼓励的话语等。“Hello，IamMrCaterpillar.”“Iwasn'thungryanymore.Iwasabig，fatcaterpillar.”“Don'tgiveup！”增加的语言与绘本内容相关联且具有复现性，让绘本更加生动、有趣，也能让更多学生合作参与。学生兴致盎然地参与到表演展示中，乐于表达，同时也能欣赏同伴的展示。三、从仿写到创写，培养写作的兴趣和能力在教学实践中，结合绘本图文并茂、言简意丰的特征，教师可以开展微细节、微情节、微感想等练笔活动，因材设练，有的放矢，能事半功倍地提高观察力，丰富想象力，锻炼故事力，提升理解力，促进学生写作能力的发展。教师根据阅读内容进行各种思维活动：鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，那些真实生动又为学生熟悉的阅读材料是最容易引起学生共鸣的，能使其达到有话可说、有事可写的状态。在学习绘本后，教师设计了两个写的任务，一是学生合作完成蝴蝶生命循环过程，二是要求学生制作绘本。通过这种写作训练打开学生的思路，学生的学习也更加主动，使学生用所学的语言知识进行表达，锻炼了用英语表达的能力，提高了综合语