环境教育基础课件

第一章导论一、环境与环境问题环境：是以人类社会为主体的外部世界的总和，它包括自然环境和社会环境；而环境学中所讲的环境是指影响人类生存和发展的各种天然和经过人工改造的自然因素的总体。环境问题：狭义的环境问题指环境的结构与状况在人类社会经济活动的作用下所发生的不利于人类生存和发展的变化。包括环境污染和生态破坏。二、环境教育的产生1、环境问题发展的三个阶段(1)“第一次浪潮”的环境问题(早期生态环境问题)

时间：人类出现到200多年前的产业革命特征：土地破坏为主(2)“第二次浪潮”的环境问题(近代城市环境问题)

时间：产业革命到1984年发现南极臭氧层空洞。特征：工业化促使城市化与城市问题。(3)“第三次浪潮”的环境问题(全球性大气环境问题)

主要包括：气候变暖、臭氧层破坏、酸雨2、几大环境公害事件（1）马斯河谷事件（2）多诺拉烟雾事件（3）伦敦烟雾事件（4）洛杉矶光化学烟雾事件（5）水俁病事件（6）富山事件（7）四日事件（哮喘事件）（8）米糠油事件（9）切尔诺贝利核电站事件（10）博帕尔农药泄漏事件3、环境教育概念：环境教育是着眼于人类同其周围自然的和人工的环境之间的关系，为使人们正确的理解人口、污染、资源分配与资源枯竭、自然保护、技术、城市与地方的开发规划等各种因素与整个人类环境究竟具有什么关系的一种教育。注：（1）环境教育应当是经常性的；（2）它是面形全体社会成员的终生教育；（3）它的首要目标是证明环境整体措施有效性。（4）环境教育应当成为一种面形环境问题的、与传统教育不同的新型教育。环境教育主要内容：培养公众对环境的保护意识。理解环境同人类的关系，进而使公众广泛的认识到，为了确保我们的生存并提高生活的质量，必须认识环境的重要性并采取负责的行动。环境教育的目的：培养人们的环境意识，帮助社会群体和个人形成对整个环境及其相关问题的正确看法，获得与环境有关的基本知识及对环境的一系列的价值观念，并使他们参与保护环境和改善环境的行动，向每个人提供参与这些行动所必需的知识和技能。三、本课程的主要内容1、介绍目前国内外的环境教育状况；2、阐述环境教育的教学原则和学习原则；3、环境教育中的师资培训策略；4、中小学和职业技术教育中的环境教育；5、非正规环境教育；6、关于环境教育理论和研究的展望；7、21实际环境教育的发展与前景；8、环境教育评价。第二章环境教育的发展概述第一节环境教育的由来第二节国际环境教育的发展第三节我国环境教育的发展第四节我国环境教育体系1、18、19世纪早期的思想家、学者和教育学家为环境教育的产生奠定了基础；2、1948年，国际自然和自然资源保护协会（巴黎会议）首次使用了“环境教育”一词；3、1949年，国际自然和自然资源保护协会成立；4、1965年，英国首次使用环境教育一词；5、1970年，国际自然和自然资源保护协会会议在美国内华达州召开，对环境教育下了定义；第一节环境教育的由来6、1972年，第一次人类环境会议在斯德哥尔摩举行，与会代表一致强调了环境教育的必要性；7、1975年，联合国教科文组织和联合国环境规划署颁布了国际环境教育计划。第二节国际环境教育的发展国际环境教育发展的三个阶段1、第一阶段（本世纪50年代～70年代）特征：环境教育规模不大，但有关环境危机的讨论正是在这个时候开始。2、第二阶段（本世纪70年代～90年代）特征：各国纷纷加强环境教育阶段。

1975年，联合国教科文组织和联合国环境规划署确立了国际环境教育项目。国际环境教育项目

它主要是帮助政府和国际、国家和地区的机构将环境教育纳入正规或非正规的教育系统中，其目的为：1、提高人们对环境中经济、社会、文化和生态等各方面之间具有相互依赖性的认识；2、获得为理解、保护和改善环境所需要的知识、价值观、态度、责任感和技能；3、发展个人的、群体的、社会的新的行为模式以及道德责任，以保护和改善环境。3、第三阶段（1992年～今）

特点：全球性的环境教育活动时期，以加强环境无害和支持可持续发展的态度、价值观念和行动。代表事件：1995年6月，在希腊雅典召开的“环境教育重新定向以适应可持续发展的需要”的地区间研讨会。第三节我国环境教育的发展我国环境教育的三个阶段1、第一阶段：1973年～1983年

是我国环境教育的起步阶段，以国家计划委员会召开的第一次全国环境保护会议（1973年8月）为标志，我国开展了环境保护的科普教育工作。2、第二阶段：1983年～1992年

1983年底，我国召开了第二次全国环境保护会议，确立了环境保护为我国的一项基本国策，明确了公众教育在环保事业中的重要作用。它标志着我国的环境教育工作进入了一个新的发展阶段。

在这一阶段，我国的环境教育已经初具规模。3、第三阶段：1992年～今标志：1992年11月，国家环保局和原国家教委联合召开的第一次全国环境教育工作会议。这次会议还提出了“环境保护，教育为本”的指导方针。第一节环境教育的目的环境教育的目的简单的说：就是要提高人们的环境意识和解决环境问题的技能，使人们适应他们所处的社会和地区的经济、社会、文化和生态现实状况，特别是使他们适应经济、社会、文化和生态等的发展目标。环境教育的具体目的一、使人们获得生态学、环境学方面的基础知识，了解环境的复杂结构，理解环境是由物理、生物、社会和文化各方面因素相互作用的结果；二、促使人们对环境在社会发展过程中所起的重要作用有所认识；三、环境教育应该使人们认清经济、政治和生态三者之间的关系。四、应该使各个阶层的人们都能够认意识到自己对保护环境所应负的责任。第二节环境教育的原则教育原则：是主观见之于客观、理论见之于实践的中介，是把教学的基本原理运用到实际的教学工作中的必要环节。环境教育遵循的原则：1、科学性与思想性相统一的原则；2、理论联系实际的原则；3、直观性原则；4、启发性原则；5、循序渐进原则；6、巩固性原则；7、因材施教的原则。第三节环境教育的方法1、调查法；2、模拟和游戏；3、阐明策略；4、校外实践；活动课：口香糖的感觉

早期口香糖的生产：最早的口香糖是不能吞咽的、没有味道的球状物质，是由一种名为美果榄的热带树木的树液制成的。这种树生长在墨西哥南部的热带雨林中，与其他许多热带雨林植物一样，它不能在种植园生长，因此每年夏末到十二月之间，割胶人就会进入丛林，在这种野生的树干上割出“之”字形的口子，并用桶来采集浓稠的白色树液，称为树胶。他们把树液中的水分煮干，将其压成块状物，带凉下来以后就运到城市制成口香糖。采胶的人多数生活在森林的边缘地带，除了收割树胶外，他们还靠捕猎和采集其他动植物以维持生计。现代口香糖的一般成分：甜料：糖和其他甜味剂；胶体：化学合成材料，其中包括合成乳胶、树脂和蜡;软化剂：软化剂通常为玉米浆、蜂蜜、棕榈糖浆和浓缩果汁；香料：多种水果香精的化合物、香油（薄荷油、肉桂、鹿蹄草等）以及人造香料；在制造口香糖时，首先是拌入玉米糖浆和其他软化剂来软化较硬的合成胶体，然后加入香料，使口香糖在咀嚼时香味更加持久，并发出一种持久的香味。然后加入的物质是甜味料。当你咀嚼口香糖时，甜味很快就融化在你的嘴里，但多数的口香糖在入口后几分钟就会失去甜味。生产因子介绍1、零售商；2、每年收割成熟的甘蔗卖给糖厂，为家庭赚取收入；3、养蜂专业户；4、金属搅拌器，把甜料、胶体和软化剂、香料等搅拌在一起；5、薄荷；6、以种植玉米为主的农场的厂长；7、生产口香糖胶体的工厂；8、用于包装口香糖的纸，以木材为主要原料；9、负责运送糖料和香料的卡车驾驶员；10、用于自动跟踪口香糖产品的输出、销售和存货的计算机；11、土地，适合种植玉米和甜菜；12、吃口香糖的人；13、为口香糖设计迷人包装的人。绘制口香糖生产金字塔：消费者（12）零售商（1）发行者—口香糖生产商（4、8、10、13）精制产品生产商—糖、胶体、软化剂、香料、包装（6、9、11）原材料供应商—甜菜、甘蔗、蜂蜡、玉米、蜂蜜、柑橘和肉桂（2、3、6、7、10）提供生产原材料所需的自然资源的生物群落—大草原、热带雨林、冲积平原、地下油井、河流系统、其它生态系统第一节环境教育的师资培训概况

培训合格的环境教育人才是环境教育的一项重要内容,是一项应该优先考虑的活动,应该使从事环境教育的教师熟悉与环境相关的知识,并且能够熟练的运用环境教育的教育原则和方法论原则,将这些知识教给学生.

环境教育师资培训工作的目的都是培养环境教育的教师们的各种从事环境教育的能力,即进行环境教育的所需要的知识和技能.

环境教育的培训可以分为职前培训和在职培训.理想职前培训的内容1、至少学习一门关于环境教育方法及其具体操作过程的课程；2、能够利用环境教育的方法将环境知识的基本内容渗透到现有的课程之中；3、增设其他涉及环境教育基本方面的课程；环境教育对在职教师的培训形式：专题讨论会和短期培训有关的课程。环境教育计划的内容：1、环境科学基础知识；2、掌握培养学生的认识、情感和操作技能所需要的教育方法和专业技能；3、应该在实际环境中对教师进行培训，以培养教师的理论联系实际、解决实际问题的能力。第二节环境教育的职前培训

接受职前培训的未来教师应该具有的能力：1、环境科学能力；2、教育能力；3、环境教育技能；4、能够选择适当的环境教育的教学方法，熟知教学目的和教学目标，能够精心设计符合实际的培训课程。

影响实际环境教育职前培训的外在因素：1、教育主管人与是否支持；2、教师对环境教育职前培训的态度和能力；3、顾问和环境问题专家；4、学生；5、经费；6、学校现有课程；7、其它组织的支持；8、国家和地方的教育机构。职前环境教育课程实施的主要步骤确定环境教育教师所应具备的环境教育能力分析现有课程，确定其在培养环境教育能力方面的不足之处设计环境教育方面的补充课程，以弥补现有课程的不足寻求教育主管部门的支持教育主管部门鼓励对学生现有课程进行调整提供必要的财政支持，使课程的调整得以实现试用设计的补充课程，评估补充课程的效果根据试用效果和有关专家的意见对补充课程进行修改最后完成环境教育职前培训课程的设计第三节环境教育的在职培训一、在职培训模式目前的在职培训模式主要有：纵向培训模式、横向培训模式和单元培训模式。1、纵向培训模式环境教育专家大学教师教育系统行政管理人员课堂教师其它培训人员（如非教育系统的行政管理人员、中学教师）2、横向培训模式环境教育专家环境教育骨干教师其它教师课堂教师3、单元培训模式环境教育专家准备培训单元（包括培训目的、内容、方式、过程等）课堂教师与培训单元内容有关的专家的指导二、在职培训课程的设计过程1、建立环境教育指导委员会；2、确定顾问小组；3、了解参加培训人员的背景；4、资料分析和课程设计；5、将设计的课程送交有关人员评议、审定；6、对课程的效果进行评价，以促进以课程设计工作；7、确定培训过程。第一节中小学环境教育现状

我国中小学环境教育存在的问题1、中小学环境教育发展不平衡；2、中小学的环境教育还没有制度化；3、中小学环境教育还缺乏专职教师；4、中小学环境教育的教育形式即教育活动和学科教学未能很好的结合起来；5、中小学环境教育的资金缺乏。一、我国中小学环境教育现状二、国外中小学环境教育现状1、以多种形式把环境教育纳入中小学课程；2、注意培养中小学学生的环境保护技能；3、对原来的教学方式进行改革；4、注重环境教育教师的培训工作。第二节中小学环境教育的意义一、中小学环境教育是进行国情教育、增强国民环境意识的重要途径；

通过环境教育可使中小学学生客观的、全面的了解这些国情，认识到我国环境问题的严重性，从而使他们对环境保护有一种迫切感和责任感。二、中小学环境教育是素质教育的需要；三、中小学环境教育也是学校德育的重要内容；环境教育既是科学知识的教育，又是国家的方针政策和社会公德的教育。环境教育的核心内容是尊重自然，认为人类与自然应当建立起一种平等、和睦、协调、统一的新型关系。良好的环境道德是较高的环境意识的体现。第三节小学环境教育一、小学环境教育的目的目的：培养学生认识环境、热爱环境、自觉的保护环境的意识，获得一些浅显的环境知识和环保技能，初步树立科学的环境观，增强环境意识，养成保护环境的行为习惯等。二、小学环境教育的途径和教学方法小学环境教育的途径：课堂教学和课外活动。课堂教学主要是指在自然课、社会课的教学中渗透有关环境教育的内容，它是小学环境教育的主要内容。课外活动是指通过理论讲座、时间活动（如参观、考查等）等形式对小学生进行环境教育，它是课堂教学的必要的补充。环境教育的教学方法：

1、灌输法

2、观察法

3、考查法

4、实验法

5、讨论法三、小学环境教育的内容1、小学生应具备的对环境的情感、态度和价值观（1）欣赏自然观的美，愿意亲近大自然；（2）关心、注意和爱护动植物；（3）意识到动植物也是珍贵的小生命’对受到伤害和破坏的动植物表现出同情心；（4）喜爱整洁的环境；2、小学生应具备的环境技能（1）运用各种感官观察环境，学会思考、倾听、讨论；（2）提出有助于了解环境并开展简单调查的环境问题；（3）进行简单的调查和设计，从常见的信息来源搜集有关的环境信息；（4）对信息进行评价、组织和解释，通过模型描述各环境事物之间的相互作用过程。3、小学生应具备的环境知识

环境教育要帮助学生理解环境的各个组成部分以及它们之间的相互作用，这种理解需要以各科课程的相关知识为基础，包括自然、社会、经济和政治四个方面。（1）自然层面上A、辨认自然环境的差异和变化，欣赏各种自然环境的特点；B、知道各种生命形态的物质和能量需求及其对生存环境的适应方式；C、知道自然界为人类提供居住空间和资源；D、理解自然环境中物质和能量流动过程及其特征；E、了解生态破坏和环境污染的现象，知道环境保护的重要性。（2）社会生活层面A、知道我国和世界现在的人口数量，了解我国实行计划生育的国策对发展与环境的影响；B、知道作为人类需要的衣食住行因地区、文化等不同而存在的差异对环境造成哪些影响；C、知道几种普通的休闲娱乐方式对环境的影响；（3）经济和技术层面A、认识日常生活常见的一些技术及其作用；B、意识到科技社会给人类发展带来好处，也可能对环境产生负面影响；C、理解经济发展需要合理利用资源，并与生态环境相协调。（4）决策与参于层面A、就环境问题表达并检验自己的观点，知道参与解决某个特定环境问题的方式和途径；B、通过参与到解决自己选择的与家庭及周围密切相关的环境问题，懂得基本的个人和集体行为技能；C、对自己作为公民具有的能力充满自信，并且敢于对行动效果承担责任；D、认识到人类社会有必要建立并通过政府和经济体制来维持秩序和控制冲突等第四节中学环境教育一、中学环境教育的目的1、使学生理解环境的复杂结构；2、使学生掌握正确的环境价值观；3、使学生参与解决环境问题；二、中学环境教育的教学方法和途径1、中学环境教育的主要途径A、在相关的学科教学中进行环境科学知识、技能及环境道德的渗透教育；B、单独开设环保选修课；C、开展有关环境教育的课外活动。2、中学环境教育中比较广泛的教学方法（1）启发式讲授的方法；（2）观察和实践的方法；（3）讨论的方法；（4）演示的方法；（5）实验的方法。三、中学环境教育的内容1、中学生应具备的对环境的情感、态度和价值观（1）赞叹大自然的和谐；（2）表现出对身边环境的责任感；（3）表现出对解决当前环境问题的紧迫感，对人类对大自然的破坏表示痛惜；（4）愿意追求与环境友好的绿色生活方式；（5）有积极参加环保行动的强烈愿望；（6）真是大自然的和谐、丰富性、多样性和复杂性，珍视和敬畏自然存在的一切生命的尊严；（7）把维护自己周围环境的优美作为生活的重要追求之一；（8）关注当地、国家和世界的最新变化所造成的环境影响，并表现出较高的环境敏感性；（9）在对人类与未来生存的反思的基础上，重新定位人生与生活的追求与目标，从而构筑起促进人与自然和谐相处的生活风尚与品格；（10）愿意运用自己的知识与技能、热请与智慧，充满信心的参与环境的监测、保护与改善。2、中学生应具备的环境技能（1）发现并解释有助于环境研究的问题；（2）就自己提出的问题涉及环境调查方案；（3）搜集、评价和组织环境信息；（4）分析和解释环境信息及其内在联系，依据解释形成新的探究问题，并提出相应的探究思路；（5）设计解决环境问题的行动策略，分析自己、他人或团体行动可能取得的结果；（6）对所研究的社区、地方、国家、区域性或全球性的环境现象或环境问题作出清晰的描述；（7）选择或设计开展环境调查的适宜规则或程序；（8）明确各种环境信息资源与各种调查类型的对应关系，通过基本的逻辑推理评价各种信息的准确性和可能性；（9）按照各类型的环境调查的要求组织信息和呈现调查结果，运用多种形式描述或模拟环境现象，对调查所依据的逻辑假设进行检验或论证，并在此基础上提出新的探究问题；（10）在研究某个环境问题的基础上制定改善环境的行动计划、实施行动并及时评价。3、中学生应具备的环境知识（1）自然层面A、分析各种自然过程模式并探索这些自然过程的成因，预测特殊自然现象可能带来的变化；B、解释生命过程中物质和能量的传输、利用、存储和转化的自然过程，了解人类活动对自然过程的干扰和基本的恢复措施；C、解释生物的遗传和进化的特征、知道不同物种对生境有不同要求，理解各种生物通过食物网互相联系构成生态系统；D、知道一些物种濒危或者灭绝的原因，探讨物种灭绝可能造成的后果；E、知道自然界各要素之间相互联系、相互制约，解释一些环境污染事件的物理和化学的过程；F、理解影响地球表层的主要自然过程，特别是规模较大的持续时间较长的自然过程，以及随之产生的地球环境特征；G、解释生境变化、如空间的破碎和范围胀缩，氧气、光照等自然条件的波动对动植物种群的影响；H、知道生物多样性包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次，了解保护生物多样性对人类生产和生活的意义；I、理解生命环境是由彼此相互联系的动态系统组成，这些系统通过物质和能量相互作用而彼此连接。（2）社会生活层面A、了解人口问题的产生、发展和变化，了解影响人口问题的众多因素；分析人口剧增对维护生态平衡的干扰；B、了解不同地区和国家在衣食住行等方面的不同生活方式，并分析这些不同生活方式与环境之间的相互关系与相互作用；C、了解不同民族、地区和国家在休闲方式方面的差异及其对环境的不同影响；D、分析人口控制与人权保护之间的关系；E、探讨生活方式的多元化与倡导绿色生活方式之间的关系；F、了解不同文化背景下人们对休闲与环境之间和谐辩证发展的认识和处理。（3）经济和技术层面A、知道技术是人类改造世界的一种社会实践活动，它的成果实行产品或新工艺的发明；B、了解技术在生产和生活中的应用，以及技术给自然环境和社会生活带来的变化；C、认识到发展经济不能以牺牲环境为代价，经济发展不能超越环境的承载力；D、了解技术在人类与环境关系的历史发展过程中发挥的作用及其影响；E、了解到技术给一部分人带来利益的同时，有可能损害另外一部分人的利益，知道误用和滥用技术会破坏环境；F、理解经济的可持续发展是人类的必然选择（4）决策和参于层面A、和同学讨论各自看问题的角度，依据不同来源的信息和清晰的推理来证明自己的观点；B、辨别公民在经济、政治和法律范围内可采取的改善或维持环境质量的行动；C、能够把自己看作是社区中扮演积极角色的公民，计划、实施并评估环境行动；D、能够识别当地社区和区域的政治经济特征、描述这些政治经济体制及其执行者对当地环境决策的影响；第一节我国的职业技术教育体系一、我国职业技术教育的发展历程1、解防初的改建扩充；2、1958年的大起大落；3、1963年的整顿恢复；4、1965年的稳步发展；5、文革期间的惨遭破坏；6、1978年以后的长足发展。二、目前我国职业技术教育的发展和结构1、初等职业技术教育；2、中等职业技术教育；3、高等职业技术教育；4、校外职业技术教育。第二节职业技术教育中环境教育的目的1、消除学生对环境问题的无知，使他们掌握处理环境问题所需的基本知识和技能，培养他们应用这些知识和技能去解决环境问题的责任感；2、应该作为普及环境教育和深入环境教育的一个承上启下的环节；3、重点应该是针对学员即将从事的职业的特点；4、能对已经走上岗位的人员进行深化的环境教育；第三节职业技术教育中环境教育的内容一、普及环境教育：学员从事的职业对环境的影响1、生产部门排放的污染物对环境的影响；2、产品的特征对环境的影响；3、自然资源的掠夺性开发和消费性使用所造成的环境后果；4、生产过程中产生的废物的处理引发的环境问题；5、废物的重新利用带来的环境效益；6、分析学员的将就业的职业对环境的影响以及消除或减弱其中负面影响的可能性、必要性和具体方法。二、职业环境教育：学员的工作环境对人体健康的影响1、职业环境教育应该然学员了解与他们的职业有关的环境风险的来源，主要有：（1）组织风险；（2）有关设备的风险；（3）与产品有关的风险。2、面向职业的环境教育应该达到的目的：1、使学员了解其从事的行业中，最有影响的环境问题，并掌握减缓或消除这种环境影响的知识和技能；2、学员应了解其从事的工作对人体健康、安全的影响，并能认识到减少这种环境风险的可能性。三、职业技术教育中深化环境教育

从非正规环境教育的对象是否能够主动参与环境教育活动，可以将非正规环境教育分为参与性与非参与性两类。一、参与性环境教育的教学方法1、讲座或演讲；2、讨论；3、问题解决；4、与现有的非正规环境教育相结合；第一节非正规环境教育的分类及其相应的教育方法提出环境问题调查该问题目前的形势调查该问题目前的解决方法根据调查情况，判断其是否构成环境问题提出解决环境问题的方案，并对它们进行评价、选择环境问题的解决对整个方案进行评价结束否二、非参与性环境教育的教学方法1、非参与性主要是指教育对象仅仅是被动的参与者，它的一个最重要的教育方式就是通过新闻媒体对广大的听众、观众或读者进行环境方面的教育，包括收听收音机、收看电视和阅读报刊杂志。2、利用地方通俗剧等各种娱乐方式进行环境教育。第二节非正规环境教育教师的培训基本要求：1）具有较强的生态学方面的基础；2）能够选择或者编著、完善适合特定群体的环境教育教材；3）应该能够调查环境问题，选择或提出解决环境问题的方法，并对这些方法进行科学评价；4）应该能够引导教育对象努力获得上述三反面的知识和技能。阶段培训内容学时第一阶段1）儿童和成人的学习过程、成人心理学；2）群体的合作；3）生态系统的概念，生物圈的自我调节机制等。30第二阶段1）面向特定群体的环境教育规划，成人教育的各种教育法；2）了解当地突出的环境问题，并研究其发生的原因和解决的途径；3）环境法规和法律。30第三阶段1）制定当地特定教学规划，包括视听教具;2）人类活动对环境的影响；3）根据环境问题，解释并实施环境法规；4）调查当地环境问题并提出解决方案。40第三节各地区非正规环境教育的组织与协调1、国际间的协调与合作2、区域非正规环境教育的协调与合作1）亚洲：在亚洲，开展环境教育的形式多种多样。宣传媒体具有灵活性和渗透性，因而已成为非正规环境教育的重要工具；2）非洲：在非洲，大众宣传媒体在非正规环境教育中起着主导作用；第一节可持续发展：一个政治雷区1、可持续发展的概念《绿色经济蓝图》用以下三点描述可持续发展1）需要对环境作出正确的评价，包括从自然的、人文的、文化的和生活质量的角度来考虑；2）需要为期望达到的变化设立现时的短期、中期、长期的时间标志和框架；3）关注同代人的平等。2、生态中心论和技术中心论1）生态中心论

生态中心论根据生态法则，把人类看作全球生态系统的一部分。生态中心论认为依据自然本身的权利以及自然有用性的原因，强调尊重自然，它对技术的立场是很复杂的，它缺乏对现代大规模技术的信心。2）技术中心论技术中心论尽管认识到环境问题，但相信目前我们的社会形式将能解决问题，并且取得无限制增长的成绩；或者说通过仔细的经济和环境管理，这些问题可以通过协商得到解决。3、两种模式的可持续性可持续增长可持续发展技术中心论；本质上是个技术概念；被现实规章制度规则所束缚;保护作为几个主要目标之一;政策的三个基本因素：资源再利用，废弃物管理和减少废弃物；要求改良经济；核心是社会制度改革；“绿色”资本主义。生态中心论；包括道德规范在内的广泛的概念；需要制定新的规章制度；保护作为唯一判断政策标准;来源于理论的方针，如零增长等；要求一种新经济；核心是改变社会制度；“绿色”社会主义。第二节改善环境的途径1、保守的改革（在目前系统内）1）技术性方法关注环境矛盾，通过对现存决策性机构注入新生态规则和信息来发展“快速技术定位”；2）政治性方法涉及到的利用目前政治制度来减少人类活动对环境的影响；

技术性和政治性方法，都是部分的把经济增长放在首位，趋向于维持现状而不是改变经济政治秩序。2、激进的改革（针对目前系统的）1）社会批判方法认为环境危机是社会中存在大量问题的征兆，即经济认识和不合理分配资源的主要表现；2）抉择方法反对神会传统模式和实质上倡导前工业生活方式，在小型、自给自足的社会组织内部维持与自然界亲密的关系。

持社会批判论和抉择轮的改革者都在讨论，经济增长对提高环境质量来说是否应该放在次要地位。与环境运动有关的各种意识形态对教育的重要启示：

通过揭示现存环境问题根本原因的不同看法和影响变化的恰当方式，建议学生应当审视所有观点，并判断这些观点相应的价值。第三节教育实践：理论和现实之间的差距冲突、矛盾和局限1、环境教育和传统学校教育教学目的之间的矛盾；2、环境教育和学校教育在基本课程和教学方法上存在着矛盾；

这些矛盾与不协调不可避免的和学校班级组织以及正规教育的实践相联系。另外环境教育理论和现实的局限性，是由与环境教育知识范围太宽泛火器在学科中的定位问题引起的。第一节结构元素一、总览环境教育的三个目标二、主题线索1、1970年以来人们普遍认为与环境相关的教育包括“关于”“通过”“为了”环境的教育3条核心“线索”：（1）“关于”环境的教育，寻求发现这一研究领域的本质，并经常以调查与发现的方法进行，其对象主要是可知的，并且以搜集信息为目标；（２）在“通过”环境教育中，教师必须寻求通过以两种途径将自然作为资源加以利用来推进对儿童的一般教育：第一种途径是将自然作为探求和发现的媒介，这可能会导致学习过程的扩大，最重要的方面是学会如何学习；第二种途径是将自然作为语言、数学、科学和手工方面的现实活动的材料资源；（3）“为了”环境的教育,是一种以发展认知为基础的环境关怀为重点的环境教育。其目标超出了技能与知识的获得，它要求发展一种足以影响行为的价值观念。这样，其目的就在于培养态度与认识水平以实现个人的环境伦理。也就是说，教育学生以使他们的行为及产生的影响对于地球环境的利益具有积极意义。2、“为了”环境的教育的九个组成部分：①自然环境的知识及其供人类利用的潜力（包括对于重要生态系统、使之持续的过程，承载力及其可被人类破坏的性质的知识。科学和地理应该与艺术一起提供适当的知识，以陶冶珍爱自然的情怀）。②掌握适当的技术方面的理论与实践（不同社会中技术的发展及其对自然和环境的影响，有关技术在理论与实践上的发展及其在可持续发展方面的作用）。③历史意识和社会形式的改变对自然世界的影响的知识（社会形式变化与其利用自然的方式的认识。人类环境是怎样以社会的形式建设起来？社会关系如何塑造着环境关系？学生们应该认识到土著知识和技术过去在促进可持续性方面的价值，培养对全球社会的历史与本质的基本认识，解释为什么主流的发展模式与目前的发展是不可持续的）。④阶级冲突与社会运动的意识（学生们应该意识到利用自然的投入产出在大多数社会中都并非平等分配的，应该集中关注旨在减轻经济剥削、改善人们环境福利，和实现可持续发展的工人斗争和环境运动，应该研究世界范围内的环境与发展问题，它们揭示了世界系统中各个不同地方社会的环境政治的本质）。⑤政治素养（政治教育应该培养学生的政治素养以使他们能够理解和参与环境政治。恰当的知识、技能和态度，应该通过真实或虚拟的对于各种水平环境和发展问题的参与加以培养。适当的注意应该投向社会对自然的利用和以各自不同的原则组织起来的社会中的环境政治，他们应该批判地揭示那些由主流的生产模式和世界经济强加于政治行为的局限）。⑥意识到其他可能的社会与环境未来，以及实现这些可能的政治策略（社会教育应该鼓励学生去考虑多种可能的社会与环境未来以及它们所反映的意识形态与社会理想。他们应该认识到可持续发展的必要以及这种发展在现有世界中引起的矛盾）。⑦对于意识形态和消费主义的理解与认识（媒体和交流研究应该帮助学生去解读为主流文化所传承的关于自然和环境的形象、信仰和价值，应该培养学生们对于主要的环境意识形态与社会理想的基本认识，有能力辨别和处理新闻媒体中的倾向，理解消费主义的政治内涵，并认识到绿色消费主义的局限）。⑧参与现实问题（应该鼓励学生们自己发现与自然世界可持续关系的实践途径，学校应该充分融入社区生活之中，积极参与促进可持续发展的计划）。⑨试验性与乐观主义（我们缺乏对于环境系统的全部知识，并且常常在相当不确定的情形下做决定。环境教育需要在其主张中保持尝试的态度，并把人文与理性的方法与知识相结合。教师们应该避免灌输，而应该忠于公正、理性和民主，如果教师们不希望用世界的难题把学生吓倒，那么应该同时以乐观的精神教学。可持续发展的成功例子应该纳入课程之中，应该培养他们对希望资源的意识）。

3、可持续发展教育●使人们能够理解这个行星上所有生物的相互依赖，以及他们的行为和决定在现在和将来对资源、对全球社区和他们的当地社区乃至对整个环境的影响和作用；●增强人们在经济、政治、社会、文化、技术和环境方面的意识，这些意识会促进或阻碍可持续发展；●培养人们的意识、能力、态度与价值，以使他们能够有效地参与当地、全国和国际水平的可持续发展，并且帮助他们为更公正和可持续的未来而工作。特别是，它使人们能够把环境与经济决策结合起来；●肯定环境教育、发展教育等所提供的各种方法的有效性，肯定将可持续发展的概念进一步发展并纳入教育的必要性，并肯定其他相关的交叉学科教育方法以及其他已确立的学科的有效性。三、学习过程的维度与关于、通过和为了环境而学习这三条主线不可分割的是学习过程的三个维度：知识与认识、技能和态度。再一次地，这三个维度在大量试图定义环境教育的目标和内容的文件中被提到并详尽阐述。1、知识与认识（十个方面）．发生在环境中的户然过程．人类活动对环境的影响．不同的环境，过去的和现在的．环境问题，诸如：温室效应、酸雨和大气污染．地方、全国和国际保护与管理环境的法律控制；关于环境的政策与决定是怎样作出的．个人、集体、社区和国家之间在环境方面的相互依赖．环境问题引发的冲突．过去的决定与行动怎样影响了环境．计划、设计和美学考虑的重要性．保护和管理环境的有效行动的重要性2、技能．交流技能．计算技能．学习技能．问题解决技能．个人与社会技能．信息技术技能3、态度．欣赏、爱护和关心环境及其他生物．关于环境问题的独立思考．尊重其他人的信仰和意见．尊重证据和理性争论．宽容与开放的心灵

７个领域的知识与认识被确认可以形成有价值的课题或基于学科解释的工作的基础。

它们是：．气候．土壤、岩石和矿物．水．物质与资源，包括能源．植物和动物－．人与其社区．建筑、工业化与工作四、课程／学习过程的元素１．经验元素。这关系到环境适合于客观演示二测量和分析哪些方面。主要的任务是确保所有的学生有尽可能多的机会与自然直接接触，通过观察和测量、记录并解释所观察到的东西。２．纲要元素。学生们需要意识到环境的复杂本质。纲要研究的目的是帮助学生意识到这些问题的复杂性并向他们介绍环境的各种各样的部分不可分割的本质以及这些部分的相互关系。要达到这个目标方法与内容同样重要。

３．美学元素。在环境的诸多方面之中，也许最重要的是质的元素而非量的元素。美学元素。能够帮助学生意识到在绝对的美学问题中没有对或者错，而对环境问题的回答常常是折衷的产物。４．伦理元素。环境教育计划的目标在于向学生介绍对环境的个人责任观念和监管者的概念。它训练学生去质疑有意的行为是否建立在道德而公正的价值基础之上。

这四个元素的用处在于它们帮助建立起环境教育的三条“线索”和学习过程的维度之间的联系。当所有这些方面被熔铸在一起时，它们就形成了一种设计教与学任务的方法，这种方法反映了环境教育的“三重”结构以及对这个结构的期望，也就是：▲“关于”环境的教育，即理解环境及其与我们的复杂关系的基础知识，反映了纲要元素。

▲“通过”环境的教育，即将自然作为一种资源加以利用，其重点既在于有计划的探求与调查，同时也在于为学生提供参与其中获得第一手的个人体验的机会，反映了经验元素和美学元素；▲“为了”环境的教育，即涉及到价值、态度和正面的行动，反映了伦理元素。

第二节建构环境教育的综合模型

达到环境教育目标的最佳途径是分析人们愿意提出的知识与认识的核心内容，以及希望取得的有关技能和态度的进展。那么，通过规划一个互补的学习过程并确保涵盖各种课程元素，概念（知识）、技能和态度三个维度与三个核心的结构组成（主线）或教育过程的整个架构之间的相互联系就会非常清楚了。图４一１以图形的形式呈现了环境教育的这些不同部分。让我们考虑一些确认了各部分之间相互关系的例子：◆“关于”环境的知识与认识的取得将使学生不仅能够掌握相关的概念、事实和数字，而且能够在知情的理解基础上批判地评价相关问题。知识也不可避免地会鼓励欣赏和所希望的价值和态度的发展，特别是在知识是作为提出在学习者自身生活中有所参照的现实问题的结果而获得的情况下◆在环境中的个人体验、调查和问题解决能够带来反思和重要的意识与关怀的发展。在环境中或通过环境的工作会导致作为第一手经验的结果的大量知识与理解的获得，同时会促进调查、交流、商谈和问题解决等所需技能的发展。◆当学生被鼓励去探求他们对环境与环境问题的反应和相互关系时，这很可能会帮助他们发展以世界为对象的个人伦理。知识变得不仅仅是“要了解的事实”。“代表”环境的学习与反思可能具有以问题为基础，以行动为方向和问题解决的性质。这种学习显然会与态度和价值的培养相联系，包括可持续生存模式和谨慎利用这个行星及其资源所必要的人类认识和行动的元素及反思。

我们把图４一１扩展为教与学的完整模型，如图４一２所示，这个模型的各种组成部分应纳入任何学校或其他教育机构采纳环境教育的政策规划任务之中，实际上也应纳入教与学的经验本身的规划任务之中。这个模型是在图４－１所示的作为计划基础的三重架构的基础上扩展而来的。在这个基本框架中，不可避免地包括几个重要组成，即扩展个人经验，发展个人关怀和鼓励个人行动。成功的环境计划通过提供恰当的任务和经验、必须考虑包括所有这些因素。第三节一个重要问题：整体综合还是彼此大相径庭？

需要指明的是，表４一３的作者在叙述中认为，建立其中一种范例或形象必须考虑其他两种的存在；而且他们看到，在关于环境的教育中，其意图是为学生提供学科内的系统知识，而在为了环境的教育中，其意图是调查一个问题（那么内容的选取也就是随机的），这样环境问题就成为组织的原则。关于环境的教育可以与社会批判方法一同进行，但更重要的是，它在这种方法之中进行。

不是激进地不同意它们的基本结合而是认为虽然综合模型可以与“传统的”（包括解释的）方法相联系，但事实上它可以应用于任何情境。它所包含的各部分反映了与环境相关的思考与学习的真实复杂性。不可避免地，个体的情境将会或多或少地把重点放在整个体系的任一元素上的做法获得正当理由。关键是在于它们都被呈现出来、相互联系并相互支撑。模型中的任何部分都不能留待偶然与机会去覆盖和涉及。第四节付诸实践的模型

在第十章将列举四种完全不同的案例研究，它们代表了环境教育如何得到建构、组织和传播的优秀实践。换句话说，它显示了这一模型如何在不同地区被付诸实践。

第一，来自英国，有一个环境教育的学校政策文件的例子。这是一个关于环境教育的教学过程的目标、原则和战略的声明，它来自于英国东北克莱威兰德郡的一所幼儿园。这份清晰的指南声明可以为学校社区内的所有成员得到并通过地理与科学方面特定的“主题”计划和工作方案加以论证。在纽唐幼儿园，环境教育不是留待机会，它在整个学校的水平上得以协作，其组织