语文阅读教学中对学生阅读思维能力的培养

随着教育改革的不断深入，培养学生的阅读思维能力已经成为小学高年级语文教学的首要任务。受到传统教育观念的影响，阅读教学模式过于僵化，碎片式的阅读难以帮助学生形成良好的思维意识。通过整本书阅读指导，能够使学生接受诸多文学作品的艺术熏陶，帮助其有效锻炼自身思维能力，进而促进语文综合素养的不断提升。本文将从整本书阅读的重要意义出发，进一步探索如何利用整本书阅读培养学生的阅读思维。一、整本书阅读的重要意义“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”正是整本书阅读的精妙所在。在传统阅读教学模式下，通常以单篇内容作为导入，局限于小规模的阅读环境中，学生难以拥有独立的阅读空间，主观能动性的丧失导致学生难以促进自身阅读能力的提升。开展整本书阅读能够进一步扩大学生阅读范围，帮助学生在不同文体中感受写作技巧的精妙。经过循环往复的训练，即使是面对内容繁杂的篇目学生也能够信手拈来，得心应手。语言是表达情感的工具，小学阶段是发展语言的重要阶段，整本书阅读能够让学生接触到足够丰富的语言知识，有利于学生根据自己的喜好进行学习。学生也可通过整本书阅读积累阅读笔记，不断拓展自身文化视野，在表达中养成良好的思考习惯，促进自身思维能力的提升。二、小学阅读教学存在的问题（一）授课方式单一阅读一直以来都是小学语文教学最令教师和学生感到头疼的环节，繁琐冗长的文本内容对小学生而言，阅读起来具有一定的难度，枯燥乏味的教学模式，也难以充分激发学生的阅读热情。单一的授课方式不仅无法培养学生的思维能力，久而久之还会使其对阅读学习产生严重的抵触心理，进而影响教学质量，无法达到预期教学目标。（二）缺乏有效引导在高年级阅读教学中，部分教师认为学生已经掌握了一定的阅读能力，盲目地引导学生在课前开展自主阅读，忽视了其认知能力，并且在实际教学中缺乏有效引导。（三）缺乏良好习惯由于小学生年龄较小，碎片化的阅读致使学生的思维受到局限，且枯燥乏味的文本内容也无法激发学生的兴趣，大部分学生在进行阅读时都只是粗略地一目十行，并未对内容进行细致推敲研究。部分教师只着眼于教材文章内容，忽略了对学生的创新思维培养，导致学生很难养成良好的阅读习惯，也缺乏主动思考的积极性。三、培养学生阅读思维具体策略（一）加强引导，梳理情节，构建关联整本书阅读对小学生而言任务较为繁重，学生在初始接触整本书书目时，以及阅读后所能记住的信息较为零散，难以形成有秩序、逻辑的故事线。针对这一现象，为进一步提升学生的思维能力，教师应加强引导帮助学生梳理整本书故事发展线，对相关情节进行串联。通过这样的方式帮助学生明确书中所表达的思想情感，进一步促进自身思维能力的提升。以部编版五年级下册第二单元“快乐读书吧”板块教学为例，本单元整本书阅读书目为《西游记》。在阅读开始前，为充分激发学生的阅读兴趣，教师可利用谜语导入的形式，鼓励学生开展谜语游戏猜测西游记中人物。通过猜谜游戏激发学生阅读兴趣后，教师可以通过提问帮助学生捋清阅读思路，同时，教师也可将故事情节进行串联，以孙悟空大闹天宫引出另一个主要人物“唐僧”，通过这样的方式，促进学生思维能力的提升。（二）思维导图，因势利导，归纳总结思维导图是一种体现发散性思维的思维工具，主体运用思维导图将客体知识的各级主题的隶属关系用相关的层级图形表示出来，学生可以通过思维导图更清晰、直观地理解所学知识，形成系统性的思维概念。为有效培养学生的阅读思维，教师可充分发挥思维导图的优势，鼓励学生结合书籍内容进行归纳总结，从写作背景、故事情节、人物特征等角度出发，利用思维导图梳理行文线索，进而帮助学生深刻理解书目中事件发展的根源。以部编版六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记（节选）》阅读教学为例，通过本章节的学习，学生对鲁滨逊的漂流历程感到充足的兴趣，教师因势利导指导学生开展《鲁滨逊漂流记》整本书阅读。通过教师思维导图的呈现，学生能够直观了解书籍中鲜明的人物特点，掌握思维导图的绘制方法，接下来教师鼓励学生在阅读理解中利用思维导图外显阅读价值，在归纳中感受作者的写作手法、写作目的以及所表达的思想情感，有效促进思维能力的逐渐提升。（三）形象刻画，意象为主，培育思维为培养学生的形象思维能力，教师可从文本的意象着手，引导学生根据作者的情感态度及所描写的人物形象出发，对作者写作环境与背景做出合理想象与分析，通过这样的方式开展整本书阅读，能够促使学生更好地把握作者所表达的思想情感。以部编版五年级上册第四单元《少年中国说（节选）》课题为例。结合文章内容，在开展整本书阅读时教师基于本篇文章，带领学生进行分析。“今日之责任，不在他人，而全在我少年！”在节选文章开头，梁启超先生充分表达了少年的责任认识，又转而写到“少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立”，此句更是将对少年中国的无限热爱和将中国少年的殷切期盼推向高潮。“美哉，我少年中国与天不老！壮哉，我中国少年与国无疆！”教师因势利导引出写作背景，在创作背景导入下，学生对复杂晦涩的文言文有了更为深刻的认知。（四）师生共读，思考感悟，深化理解在整本书阅读教学过程中，教师应充分发挥自身引导作用，与学生共同阅读思考，并在过程中鼓励大家借助合作交流来解决认知冲突，以得到思维能力的提升。通过这样的方式在班级内营造良好的互动氛围，在提升学生阅读兴趣的基础上，帮助其在潜移默化中提高自身阅读理解能力。以部编版六年级下册第二单元《汤姆·索亚历险记》阅读教学为例。为充分调动学生的阅读兴趣，教师可选取特定章节，带领学生共同开展阅读活动，在师生共读后互相交流彼此的想法，在班级内营造良好的交流互动氛围。同时，教师也可适当提出问题，鼓励学生进行交流思考，教师在整本书阅读时，也可与大家分享自己的阅读经验，如利用笔记本将优美语句誊写下来，在人物关系较为复杂的情况下，可绘制人物图谱方便阅览……师生共读能够在班级内营造良好的学习氛围，助力学生思维能力的提升。（五）完善评价，总结升华，培育习惯在开展整本书阅读时，学生的阅读范围扩大，能够实现阅读经验的积累，在潜移默化中促使学生养成良好的阅读习惯。对此，教师可引导学生在阅读的过程中，积累书籍中的好词好句，实现自身语言表达能力的提升。教师定期对学生的阅读笔记进行抽查，进一步完善评价总结，及时解决学生在阅读环节所存在的问题。同时，也可鼓励学生及时对阅读中所存在的疑惑地方进行标记，在课堂中与教师及其他同学进行交流，这样一个质疑、思考的过程，能够促使学生在潜移默化中提升自身阅读思维，进而实现理想化的教育目标。以部编版五年级上册第三单元“快乐读书吧”版块教学为例，本单元整本书阅读围绕着民间故事展开。在开展整本书阅读时，教师可引导学生将中国民间故事书中的一个个小故事制作成精美的手抄报，内容涵盖故事的起因、经过、结果以及人物形象等便于教师进行阅览，教师可整合学生的手抄报内容了解学生的阅读成果，并为制作精美的手抄报颁发奖励。通过这样的方式，帮助学生