小学中段语文有效教学策略探究获奖科研报告

小学中段语文有效教学策略探究获奖科研报告摘

要：语文在小学阶段的学校教育工作当中占有很高的比重，扮演着至关重要的角色，在提升学生人文素养、奠定性格与人格发展趋向等方面，能够起到非常显著的推进效果，教师教好语文，并引导学生学好语文的必要性与重要性便由此体现。但在实际的教学过程中，教师会发现很多学生不能够在语文学习的过程中投入百分之百的精力与热情，导致教学工作难以深入、有效的开展。那么，作为教师，应当选择怎样的教学策略，构建小学中段的语文有效课堂呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

关键词：小学中段;小学语文;有效课堂;教学策略

众所周知，小学学校按照年龄与学年，将学生分成小学低段、小学中段与小学高段。小学低段为入门阶段，小学高段为提升阶段，而小学中段则承担着至关重要的“承上启下”职能，教师所选择的教学策略能够直接影响到学生对低段教学内容的回顾以及与高段教学内容的衔接。在教学的过程中，教师应当以学生的学习兴趣为教学先导，以精选教学方法为教学关键，以提升学生表达能力为教学核心，并从此三方面入手，最终达成构建语文有效课堂的目的。

一、以学生学习兴趣为教学先导

兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要使语文课堂的教学质量与教学效率获得全面发展，从学生的学习兴趣入手，能够起到非常显著的效果。但在传统教学模式下的语文课堂当中，大部分教师对学生的学习兴趣似乎并不重视，一味的“满堂灌”，单向的向学生进行知识点的灌输，学生不能够在浓厚的兴趣氛围中完成学习任务，其学习效果自然不能够得到保障，教学有效性定然随之受到影响。因此，在教学的过程中，教师必须给予学生学习兴趣足够的重视，进而使学习兴趣成为有效课堂构建过程中的催化剂。

小学生的心理需求决定了他们对故事性较强的课文有着非常浓厚的兴趣。因此，在教学的过程中，教师为了让学生的学习兴趣获得显著提升，可以在执教神话故事等课文时，开展趣味性较强的活动，以此调动学生的兴趣，促使学生产生深入学习的欲望。如，教师在执教《普罗米修斯》的相关内容时，教师带领学生通读课文，让学生对课文的内容产生初步的印象。在此之后，教师可以带领学生以短剧表演的形式，让学生在表演的过程中对人物的语言、感情以及故事的剧情产生更加深层的理解。这种使用短剧表演的教学形式带有极强的趣味性，能够有效的吸引学生参与其中，提升了学生在课堂中的参与度，有效促进教学有效性的发展。

二、以精选教学方法为教学关键

在课堂教学的过程中，教师所使用的教学方法能够直接影响到课堂教学的质量、效率以及教学进度，且能够对学生的学习过程产生深远的影响。因此，教师要在选择教学方法时慎之又慎，并充分的结合教学内容，以及班级中学生的客观因素。除此之外，教师还需明确，任何一种教学方法都是教师在某一特定时间，为了满足某种特定需求而人为创造，也就是说，每一种教学方式都有其优越性与局限性。在上文所述的内容当中，涉及到“短剧表演”的趣味教学方法，这种教学方法以激趣为目标，能够起到显著的效果，但其局限性同样明显，若教师在执教“说明文”等文体的课文时，这种教学方式便不再适用。因此，在选择教学方法的过程中，教师必须明确教学目标，并以教学目标作为撬动课堂教学的指点，以教学方法作为撬动课堂教学效率发展的杠杆，才能谋求教学有效性的最大化。

以教师执教《爬山虎的脚》一课为例，本课的教学目标，是让学生了解说明文的特征，并透过课文的学习，掌握观察事物的方法。因此，在教学方法的选择方面，教师则应以“观察方法”为关键词。以短文、语句的写作作为提升学生观察能力的教学方法。逐渐养成学生由浅入深、由简入繁、由局部到整体的觀察习惯，进而使小学中段语文教学工作的功能性体现的更加明显。

三、以提升表达能力为教学核心

小学中段语文的教学工作当中，教师需要以提升学生表达能力作为开展教学工作的核心目标，只有学生拥有了健全的表达能力，才能够使学生拥有适应小学高段语文教学工作中对写作与阅读更高要求的能力。在教学的过程中，教师需要明确，表达能力不仅包含口语，学生的习作能力更是关键。鉴于此，在教学的过程中，教师需要合理的利用“以说促写”、“以写带说”的教学方式。

写与说是语文教学中的两大要素，二者联系紧密，互相作用。在教学的过程中，教师通过带领学生完成教材中的口语交际内容，并由此延伸，让学生将自己所说的话进行整理，形成一篇文章;在习作版块中教师可以先让学生用口语表达自己的习作思路再动笔。

综上所述，教师想要开展有效性更高的小学中段语文教学，首先，要从学生的兴趣出发，转变学生对语文学习的态