高一语文-评谭世珺《项脊轩志》

听课内容：项脊轩志评课人：温长军评课时间：2009年6月2日评课地点：高一语文办公室参与人员：高一语文组全体成员评谭世珺《项脊轩志》这是一堂非常精彩的文言文教学课，它完全没有我们意想中古文教学的单调、枯燥与艰深，也不像一些刻意“今化”之后的课堂那样的浅俗、油滑与花哨。它朴实、生动而且深入浅出，让听课的人与“读”课的人都不知不觉地被吸引住了，在轻松、愉快的气氛中加深对课文的理解，接受传统文化的熏陶。本实录有很多优点，教师对课堂的处理有许多令人激赏的地方，以下几点尤其突出：一、超大容量的教学内容这节课的份量很足，它聚集了如下目标：内容项目具体知识处理方式字词理解1、“妣、先、方丈、项脊、呱呱、归、乳”的语言意义。2、“项脊、万籁有声、阖”等词的语用意义。结合语境理解意义结合语境体味情感。人物感知老妪、先妣、先大母、“我”学习多种手法刻划人物形象。结构梳理一间书房、两种情感、三个女人用“一二三”三个数字来概括课文内容。主旨把握追忆往昔、怀念亲人、感怀身世融入到人物感知和结构梳理中从上述表格可以看出，对字词理解，谭老师淡化了繁琐的古汉语知识而回归到具体语境，让学生结合具体语境来理解词语，不但加深了词语的理解，更增添了词语妙用的情趣。在文章内容的取舍上，作者处处着眼于文章内容的理解，做到了“有言有文”，努力让学生从文中得到审美感受。由此可见，谭老师做到了对教学内容的正确把握与教学目标的有效达成。二、超高水平的文本解读在短短的一节课内，师生做到了对课堂内容的高水平的解读，展现在读者眼前的是在教师的引导下，学生表达了他们对作者的隐情发自内心的理解、认同和欣赏，这种理解和抚慰即使是历练时光流逝依然动人。先看对环境气氛的感知：师：那能否换成“万籁俱寂”？生12：“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以声衬“静”。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”。师：真的很感人。请问能否把“阖”字改成“关”字？还有这话为什么不当着孙子的面讲？生25：“阖”有轻轻关上的意思，说明祖母怕打扰孙子用功。这话不当着孙子的面讲是因为怕给孙子太大的压力，孙子已经很用功了。以上两处引导，教师不再满足于让学生了解词语的语言意义，而是进一步挖掘词语的语用效果。通过对“万籁有声”和“阖”字的言外之意的摸索，来还原情境语境，能使师生在课堂上赏析文言文时做到如临其境，如见其人，如听其声，从而与文本发生深入的对话，领会作品的精彩之处。再看师生对人物形象的把握：师：先妣是怎样的一个人？请根据具体语句加以分析。生19：先妣首先是一位慈母；其次是一位好心肠得主子。老妪仅是一个奶妈，先妣却“抚之甚厚”，还有，“室西连于中闺，先妣尝一至，妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。’”一句，非常感人，一个下人居然能记住主子立过的地方，而且还每每提及，可见先妣在她心中的地位，可见她是多么感激先妣对她的恩德。师：说得很好。其他同学还有补充吗？生20：通过写老妪来侧面烘托先妣的形象的地方还有“语未毕，余泣，妪也泣”一处，“我”泣不成声可以理解，“妪也泣”实属难得，归有光的母亲实在是太好了。师：先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，又是怎样的一个人？找出最感动你的地方，用现代汉语转述一遍，说说你为何深受感动？生23：祖母有一天来看我，对我说：“我的儿啊，很久都没看到你的身影，为什么整天默默地呆在这房间里，太像一个女孩子了。”祖母的话既有对孙子的疼爱，又带着对孙子的表扬，语气亲切自然，表现了慈爱的长者对小辈的怜爱。生24：祖母关门而去，喃喃自语：“我们家读书长久没有人考取功名了，这孩子长大，就可以有指望了”老奶奶对孙子的功成名就充满着希望。生26：我觉得写老祖母喃喃自语，更表现她的话发自内心，更见其期望殷切，情真意诚。这个学生的发言实在是太好了。他找到了一把打开作品理解的钥匙，理解了祖母的良苦用心，也理解了作者的幽深心意。归有光泉下有知，当引以为知音。师：无情未必真豪杰。我们分析一下归有光为什么要哭。生41：幼年丧母，想起慈母的点点滴滴，谁能不潸然泪下。生42：他饱读诗书，却功名未就，想起祖母的嘱托，想起家族的振兴，他的心轻带过。看到此处，不禁想起李镇西执教的《冬天》，同是写生活琐事的高手，归有光之《项脊轩志》与朱自清之《冬天》有异曲同工之妙。李镇西的课堂因了那个女生在别人的故事读出自己的泪水而让人铭记，此处所引材料“自少失母之儿读之，匪不流涕”也指《项脊轩志》一文在自由阅读时有同样催人泪下的效果。只可惜本实录这一环节处理得虽简洁却也过于理性了。在理念上，我们都懂得应该尊重学生的主体地位，然而在教学过程中，为了预设目标的完成，往往忽视了学生的阅读期待。尤其是在公开课中，多追求一种密集的由漂亮语句组成的现成理解的呈现，却不愿意在某个有价值的问题上多作停留。因为，公开课上的“冷场”会让“主持人”（执教者）和“听众”（听教者）感到不安。殊不知，对于教学主体的学生而言，他们需要这种高难度问题带来的震撼，需要在沉思中改变阅读的“期待视野”，从而进一步在思考和交流中获得更深刻的理解。而这一点，这堂实录是做得不足的。对成熟读者来说，也许可以省略品味过程而直接获得审美情验，但对学生来说，他们更希望在教师的引导下，在充分的体验中，对作者的情感、对文章的妙处有亲切而深刻的体悟。教师注意到了，但却不够充分，于是学生在情感的体验上处于启而未发、意犹未尽的状态。三、浮光掠影：弱化了文本的教学价值古人文章“求真尚实”，以自然不事雕琢为上。所以这些虽是日常琐事，但由于记真事，抒真感，备受推崇，这与我们这个民族传统的审美观念有关。因此就文本来就，它具备多种功能，如传承文化、道德建设、促进语言发展与文学建设价值等。即使在教学上，它的价值也是丰富的、巨大的。我以为当前中学文言文教学价值主要在于拓深学生的文化素养和文学素养。涵泳其中，体味深切，能加深对本民族的了解，树立深邃的历史感，砥砺品质，陶冶情操，同时提高分析鉴赏能力。具体说来，本文至少可以让学生体会作者年少时立志的豪情与终于郁郁不得志的隐痛，在家庭败落之后对亲人挚爱的怀念与珍惜，让学生领会以景物描写来寄托感情的妙处，学习以细节描写来刻划人物的手法，在与文本的对话中被打动，去理解，从而得到丰富而深刻的审美体验。谭老师作为成熟的读者和优秀的教师，他注意到了这种价值，并且设计了一系列高水平的问题来彰显这种价值。然而由于在教学内容上的“贪多求全”，以至于这种种感受在学生心目中只是浮光掠影的印象，而非真切深刻的体验，在一定程度上弱化了文本的教学价值。从这个意义上说，传统语文的“一课一得”也许对这种精彩荟萃式的做法的一种互补。总之，这是一堂非常有价值的好课，它的价值在于给我们许多启发的同时也让我们沉思。这是一堂成本昂贵的课，它要求师生均有高水平的解读能力和对话能力；这也是一堂浪费资源的课，教师精彩的引导和学生独特的体验在一定程度上淹没在大容量和快节奏中了。而对“读课”的人来说，它在精彩纷呈的同时，也让人觉得意犹未尽的课，仿佛来到一处