《捅马蜂窝》教学设计

第第页《捅马蜂窝》教学设计《捅马蜂窝》教案篇一教学目标：1、学习字词，积累词语表中的词语。2、在熟读课文的基础上，说出文章的重要内容。3、体会心情变动的过程，品味语言。4、体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。重点难点：1、学习字词，积累词语表中的词语，在熟读课文的基础上，说出文章的重要内容。2、体会心情变动的过程，品味语言，体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。教学工具：教学课件教学过程：一、谈话导入，揭示课题。师：在日常生活中，我们常常会听到这样一个短语“捅马蜂窝”。譬如：我把妈妈用1000多元钱买的化妆品拿去擦了，这下可捅马蜂窝了。这句话什么意思呢？（惹麻烦了）捅马蜂窝就是惹麻烦了，惹麻烦还可以用捅马蜂窝来形容，那么到底是惹多大麻烦呢？这节课我们就来学习《捅马蜂窝》一课。1、出示课题：＊2捅马蜂窝齐读课题。2、出示马蜂图及简介：马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中心有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。3、这篇文章是依照什么次序写的？这件事按事情进展次序来写。（板书：前、中、后）4、这篇文章重要讲了一件什么事呢？请用“由于……所以……结果……”的句式概括课文重要内容。（由于屋檐下的马蜂窝给生活带来了不方便，出于奇怪，所以“我”偷偷捅了马蜂窝，结果被马蜂蛰得发烧，七八天后才慢慢痊愈。）二、分析对话，引出故事。1、分角色朗读对话。出示“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。“捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手，“要蛰死人的！”2、马蜂真的该死吗？你同意奶奶的看法还是同意爷爷的看法？为什么？3、“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的猛烈渴望。那多有趣味！板书：渴望有趣味4、随着事件的进展，的情感有了什么变动呢？翻开书，自由读文，划出描写感情的句子。5、能不能用你的读来告知大家，其他同学认真倾听，你听出什么心情？划一划关键词语。老师适时板书：难以抑制迟疑害怕惊呆生怕三、分析情线，体会的天真无邪。过渡：你们看，从一件捅马蜂窝的事情中，有了这么多心情体验，我们先来看看他首先显现的“渴望”1、出示第一次情感变动的句子，同学再读读。我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的猛烈渴望。那多有趣味！2、马蜂窝什么样子？请读读课文第一节填空。出示：后院里（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，相似（）。3、想一想，这是一个什么样的孩子？（淘气、奇怪）对，有奇怪心，才会有无限乐趣。正是由于奇怪心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。4、体会朗读5、在捅之前，小有没有恐惧或是别的什么心理？（迟疑、害怕）过渡：但最后奇怪心战胜一切。这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与之相关的句子。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，相似一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。（1）指名读。（2）你觉得这是一只怎样的马蜂？为什么？从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气派，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（3）想一想，这句话要读出什么语气？6、由于猛烈的奇怪，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了。事隔多日，他的伤好了，心情怎样呢？（1）出示：我生病也没有过这么长的时间，以致消肿后的几天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。（恐惧）（2）齐读，体会的恐惧心理及童趣。四、归纳小结，了解写作方法1、小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平常察看细致，靠的是精准生动地用一些表示动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心察看并学习一些细节描写的方法。2、有感情朗读第5小节。《捅马蜂窝》教案篇二1、黄蜂介绍学名胡蜂，俗称马蜂、黄蜂，毒性很大。中至大型，体表多数光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。触角膝状。大大的复眼。翅子狭长，静止时纵褶在一起。腹部一般不收缩呈腹柄状。胡蜂有简单的社会组织，有蜂后、雄蜂和工蜂，经常营造一个纸质的吊钟形的或者层状的蜂巢，在上面集体生活。胡蜂的成虫重要捕食鳞翅目的小虫，因此，也是一类紧要的天敌昆虫。马蜂作为一种益虫，以虫子为食，它一般只有在受到攻击的时候才蛰人，万一遇到马蜂，最好立刻蹲下来，用衣裳把头包好，这样可以临时防备。专家提示：不当心惹得马蜂“发火”时，可以趴下不动，千万不要狂跑，以免马蜂群起追击。被马蜂蜇后伤口会马上红肿，且感到火辣辣的痛。此时，应立刻涂抹一些碱水，使酸碱中和，减弱毒性，亦可起到止痛的作用。倘若当时有洋葱，洗净后切片在伤口上涂抹，此外还可用母乳、风油精、凉爽油等去除蜂毒，但切记不可用红药水或碘酒搽抹，那样不仅不能治疗，反而会加重肿胀！若遭逢蜂群攻击时应立刻就医，不可掉以轻心。2、简介中学语文在线－免费资源站冯骥才，当代作家。生于天津。从小爱好美术、文学、音乐和球类活动。曾在天津市书画杜、天津工艺美术厂从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生深厚爱好。1974年调在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。中篇小说《啊！》《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。【学习过程】一、自主积累生字词二、朗读课文，感知内容1、用本身的话复述课文内容，尽量简洁。（提示：起因、经过、结果）2、文章开头的环境描写有何作用？3、分角色朗读文中的两次人物对话？（爷爷和奶奶及爷爷和“我”的对话）体会其在文章的作用。4、默读课文，画出描写“我”在捅马蜂窝过程中心理活动的句子，说说捅马蜂窝后，“我”对马蜂有了什么新的看法，为什么会产生这样的看法。5、概括“我”的形象。6、捅马蜂窝这件事让“我”明白了什么道理？【课堂小结】【当堂检测】语言赏析中学语文在线－免费资源站1、这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，相似倒垂的一只大莲蓬，极多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，大约总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中心哪个冒失鬼一头闯进屋来。2、我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，相似一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。【课后反思】冯骥才《捅马蜂窝》阅读练习及答案阅读下文，完成1318题。（26分）捅马蜂窝冯骥才爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叫纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和游戏的一片乐土，也是我儿时的乐园。我喜爱从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飘舞的小蜢虫驱逐到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，相似倒垂的一只大莲蓬，极多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，大约总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中心哪个冒失鬼一头闯进屋里。“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝摘下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。“不行，要蜇死人的！”爷爷说。“怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一桶就下来。”奶奶反对道。“捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手。我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的猛烈渴望。那多有趣味！当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，静静溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶快开门放我进来，然后把门关住。妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最终还是奇怪战胜了害怕。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，相似听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来。我赶快用竿头顶住蜂窝用力摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹恐惧，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外，我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，相似一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这报仇者不顾一死而拼死的气派使我惊呆了。我抬手想拦住脸，只觉眉心像被针扎似的猛烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫，不知道谁开门把我拖进屋。当夜，我发了高烧。眉心处肿起一个枣大的疙瘩，本身都能用眼瞧见。家里人轮番用了醋、酒、黄酱、万金油和凉手巾把儿，也没能使我那肿疱快速消下去。转天请来医生，打针吃药，七八天后才慢慢复愈，这一下好不轻呢！我生病也没有过这么长时间，以致消肿后的几天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。过了些天，惊恐稍定，我去爷爷的屋子，他不在，隔窗看到他站在当院里，挥手呼唤我去，我大着胆子去了，爷爷手指窗根处叫我看，原来是我捅掉的那个蜂窝，却一只马蜂也不见了，相似一只丢弃的干枯的大莲蓬头。爷爷又指了指我的脚下，一只马蜂！我惊吓得差点叫起来，急迫跳开。“怕什么，它早死了！”爷爷说。认真瞧，噢，原来是死的。仰面朝天躺在地上，几只黑蚂蚁在它身上爬来爬去。爷爷说：“这就是蜇你的那只马蜂。马蜂就是这样，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，本身也就死了。”“那它干嘛还要蜇我呢，它不就完了吗？”“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的！”爷爷说。我听了心里暗暗惊讶：一只小虫竟有这样的激情和勇气。低头再瞧瞧这只马蜂，微风吹着它，轻轻颤抖，好像活了一般。我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架式，与毁坏它们生活的人拼出一死，真像一个英雄……我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，好像有种罪孽感沉重地压在我心上。那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重修家园？我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。这一年，我常常站在爷爷的后院里，始终没有等来一只马蜂。转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖了的木窗框上，然后还在去年的旧窝的残迹上爬了一阵子，跟着飞去而不再来。空空又是一年。第三年，风和日丽之时，爷爷忽叫我抬头看，隔着窗玻璃看到窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。在这中心，我突然看到，一个小巧的、银灰色的、第一间蜂窝已经筑成了。于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得非常舒心。我不由得暗暗告知本身，再不做一件损害旁人的事。13、速读全文，说说你从中明白了什么道理？（5分）14、围绕捅马蜂窝这件事，细心布置的思路是:_______－－“我”捅了马蜂窝______－－爷爷后院又有了马蜂窝（6分）15、“捅马蜂窝”这个词语，我们在日常生活中也经常用到，它的意思是:____________。（4分）16、文中加横线的“那多有趣味”的“那”指的是：________________。（3分）17、读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？（4分）A、我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，相似一架战斗机。B、我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，相似一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。18、文末“再不做一件损害旁人的事”是的感悟，其中“旁人”指的是谁？请选择最恰当的项（）（4分）A、蜜蜂B、妹妹C、爷爷和奶奶D、指以外的一切有生命的事物答案：13、（5分）人应当与一切有生命的事物和顺相处，不要做损害它们的事情。14、（6分，每空格3分）爷爷后院有马蜂窝“我“懊悔捅马蜂窝15、（4分）比方若祸或触动不好惹的人。16、（3分）头上蒙块布，拿竹竿捅马蜂窝。17、（4分）B句好。由于它运用的比方的修辞手法，突出了马蜂报仇时的高速度，追击人时的凶猛，更突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气派。形象地写出了马蜂窝家园被毁，受到损害后拼死报仇的气派。18、（4分）D《捅马蜂窝》教案篇三教学目标：1、能理解并积累7个词语；说出重要内容。2、通过联系上下文，理解“我”思想感情的变动。3、在体会文中人物的感情的基础上，正确、流利、有感情的朗读课文。4、感受童年时候的莽撞，懂得这莽撞源于天真、无知。教学重点：理解“我”思想感情的变动的语句。教学难点：懂得童年的莽撞源于天真、无知。教学工具：多媒体工具教学过程：一、导入学习师：由于我们的天真，一些小小的冒失给别人，也给本身带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜美。1、介绍马蜂学问。2、板书课题，：今日我们学习第2课捅马蜂窝，齐读课题。二、初读课文1、自由读课文，思索：这篇文章是依照什么次序写的？这篇文章重要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）课文重要描写了小时侯冒失地捅马蜂窝，结果被马蜂蛰伤的一段经过。过渡：“捅马蜂窝”这件事不仅我想做，连奶奶也要做，为什么？哪里可以找到？（在爷爷和奶奶的对话中可以找到。）2、分角色朗读对话。（第一节到第三节）交流问题：1、23、浏览全文，找出感情句子。（1）自由读文46小节，（2）能不能用你的读来告知大家，其他同学认真倾听，你听出的什么心情？（3）老师适时板书：渴望、“有趣味”、“难以抑制”“迟疑”、“害怕”“惊呆”“生怕”过渡：你们看，从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先显现的“渴望”4、出示第一次情感变动的句子，同学再读读。5、马蜂窝什么样子？读文填空：“这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，相似（）。”过渡：对，有奇怪心，才会有无限乐趣。正是由于奇怪心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。6、体会朗读过渡：但最后奇怪心战胜一切。这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“惊呆有关的句子”三、研读课文（一）自读自悟，品味含义。（二）理解：不顾一切1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）2、连命都不要了，为什么呀？3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，本身找一找。4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？5、什么样的气派与架势？6、这是一只（）的马蜂。由于猛烈的奇怪，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，的伤好了，他惊恐稍定，这时，他又是怎样的心情呢？（恐惧与懊悔）《捅马蜂窝》教案篇四教学目标学问目标：学会对话，揣摩人物的心理，品味语言，把握主旨。本领目标：对话，朗读，合作。情感目标：敬重生命，善待生命。教学重点1、学习对话描写；2、品味课文生动自然而富有情趣的语言。教学难点正确理解文章的主旨。教学方法三步阅读法教学时间课时：两课时教学过程本班增删内容第一课时【教学步骤】；1．导入说说“曾经冒失的童年”提请同学思索：由于我们的天真，这些小小的冒失给别人，也给本身带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜美，为什么呢？；2．以读作为进入文本的路径，让同学走进文章，也走得的情感世界。一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。老师自语，语速放慢，以引起同学的注意：原来这篇文章写了童年时一件难以忘却的极其有趣味的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么欠妥？同学反应：“有趣味”好像欠妥，到底哪儿欠妥一时还拿不准。老师：用“有趣味”来形容中心事件欠妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣味”的事？同学：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”老师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？同学：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……老师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！同学：奇怪心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……老师：对，有奇怪心，才会有无限乐趣。正是由于奇怪心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读（分解阅读）——朗读2至7节，深入理解文章内容。老师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？同学：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）老师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。同学：“渴望”、“有趣味”、“难以抑制”老师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有恐惧或是别的什么心理？同学：“迟疑”、“害怕”老师：但最后奇怪心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？同学活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的用力摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）老师：“捅”是紧张、刺激、有趣味的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（连续关注文本）第二课时三读（精选阅读）——带着问题选择阅读问题：①与爷爷的对话描写有什么作用？②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变动？为什么会发生这种变动？③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我奇怪的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫本身的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”本身的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的叙述。爷爷告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认得。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不吝生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。老师：这种对马蜂的佩服和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？同学：“无家可归的一群”“会不会回来重修家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。老师：这件事后便有了“再不做任何损害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣味”简单地概括整个事件吗？明显不能，由于“我”为本身的冒失行为而懊悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补本身的过失。3．用辩论作为走出文本的跳板，让同学能跳出文章自身，站得更高，看得更远。老师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做损害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，由于我们很难做到不损害其他生命，譬如踩死蚂蚁，譬如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂倘若威逼我们的安全，我们是应当捅窝的。结束：对于同学的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？；狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包含爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：父亲，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。第二次合作学习是围绕教学重点，使同学产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？4、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。小组交流：每位组员读本身所写的感受。；针对组员的内容进行修改、评价。小组集体汇报。课堂小结本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变动，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。处于奇怪心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事”，并引发我们的思索——人与动物的和谐相处。作业布置见课后练习《捅马蜂窝》教案篇五基本理念：《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。教材简析：本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变动，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于奇怪心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事”，并引发我们的思索——人与动物的和谐相处。教学目标：１、学问与本领目标：通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变动，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。２、过程与方法目标：在小组合作学习中，使每一个同学都有展现的机会，培育同学合作本领。３、情感态度价值观目标：激发同学的主观参加意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。合作学习设计：我任教的班级是一个人数较多、生源紊乱的大班，针对班里同学学问基础不等，思维反映快慢有别，自学本领高处与低处不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。教学中，我设计了两次小组合作学习：第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让同学在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变动的原因。活动步骤：１、我为什么又懊悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变动的句子。２、小构成员进行交流。要求：组长布置组员交流各自画下来的句子。每个组员针对一句话说说理解。有不同看法时等同学发言完毕，再说本身的理由。各小组自行设计汇报的方式进行汇报。３、其他小组评价、增补。第二次合作学习是围绕教学重点，使同学产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？活动步骤：１、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。２、小组交流：１）、每位组员读本身所写的感受。２）、针对组员的内容进行修改、评价。３、小组集体汇报。本节课的几点体会：课堂上是否应当采纳合作学习的方式不肯定是衡量课堂教学是否成功的紧要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必需性”、“有效性”如何。（一）、合作学习的必需性。实行合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给同学，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个同学的主观能动性、各种思维判定和创新本领调动起来。因此，必需捉住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最终，把各小组的学习方法、阅读本领和疑难问题加以综合归纳，实行最有效的方法施教。（二）、合作学习的有效性。有效的合作学习离不开老师的引导。在课堂教学中开展合作学习，老师要依据同学的身心进展规律，对同学进行必需的合作技巧的引导。在同学进行活动时，老师还要随时了解各组的进行情况，适时把握同学的学习进程，便于掌控时间，也可以参加同学的讨论，在争辩不休的讨论中做好引导，同时可以了解到同学问题的集中点。在交流各组学习情况时，老师对于大家争辩的问题进行合理引导。教学后记：《捅马蜂窝》教学设计篇六教材分析：本文冯骥才，本文真实而生动地描述了少年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、奇怪心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认得，并获得了人生的启迪——再不做一件损害旁人的事情。“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，把儿时的小事写得一波三折。每一次转变都在意料之外，又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无穷。本文内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，简单激起孩子们的爱好。教学目标：学问与技能：1.正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、报仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。3.体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。4.朗读课文。练习概括课文重要内容。过程与方法：1.通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说“我”的情感变动。2.品味语言，学习把一件事情写实在的方法。情感、态度与价值观：在阅读实践中了解不损害别人的意义，引发人和动物如何相处的思索。重难点分析：l本课教学重点是读懂文章充足情趣的语言，了解“我”情感的变动。教学时可先让同学依照事情的进展次序理清层次，然后捉住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句打开教学，老师重在引导同学通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮忙同学梳理情感线索，体验情感变动的原因，同时感受的写作方法。l了解课文内容，产生不损害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。因此力图围绕同学探究主题，引导同学在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不损害旁人，与自然和谐相处的情感。课前准备：1.查找有关马蜂的学问。2.多媒体课件。教学过程第一课时一、谈话导入，了解马蜂。（一）交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。（二）在同学交流的基础上，老师归纳，并课件出示关于马蜂的介绍资料。（三）今日让我们一起走进作家冯冀才的童年生活，和他一起体会“捅马蜂窝”。（四）板书课题、齐读课题。（五）播放课文录音。二、初读课文，整体感知课文的内容。（一）初读课文，借助工具书，用本身喜爱的方式自由读课文。要求读准字音、读通课文，同时标出自然段，思索课文写了一件什么事？（二）出示生字、简单读错的`词语，检查读音，相机正音。（三）同桌分自然段互读课文，要求相互正音，对方读得不流利的地方，请他再读一遍。（四）课文写了一件什么事？（五）还有什么不懂的问题。对同学的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。三、再读课文，理清文章脉络。（一）快速默读课文，看看课文是按怎样的次序写的，可以分为几部分？老师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络。（二）师生交流。全文共21自然段，可分为三个部分。第一部分（1－9自然段）：写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。同学交流（课件出示）原因：奶奶的叨念和奇怪心。经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于恐惧忘了事先的商定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。结果：“我”被马蜂蜇病了，而且因恐惧马蜂而不敢去后院了。第二部分（10－19自然段）：写“我”听了爷爷的述说，懊悔本身捅马蜂窝，期望马蜂重返檐下筑巢的心情。第三部分（20－21自然段）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何损害旁人的事。第二课时一、回忆内容巩固认知。回忆课文内容，这篇文章重要讲了一件什么事？二、牵出情线，初步感悟（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了怎样的变动，自由读文，画出描写感情变动的句子，写批注。（二）指名读感情变动的句子。（课件出示）（三）说一说的情感变动。老师适时板书：奇怪、害怕、愧疚、期望过渡：你们看，从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先显现的“奇怪”三、品味词句，深入领悟。（一）激情朗读，体会“奇怪”1.课件出示第一次情感变动的句子，同学读。2.马蜂窝是什么样子？读文填空：这里，（）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，相似（）。3.对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。4.对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？●爷爷：捅不得，会蜇死人的。●奶奶：生气请人来捅（）●妹妹：恐惧●我：有趣味、渴望、（课件出示）5.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？语言训练（课件出示）：由于，我心里涌起一种捅马蜂窝的猛烈渴望，那多有趣味！6.想一想，文中的“我”是一个怎样的男孩子？归纳梳理同学的随机发言：淘气、奇怪心极强、喜爱探险。7.体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的猛烈渴望。那多有趣味！”8.引读第七小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备：（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，本身也是全副武装，并配备了武器，最终还和妹妹有