新时期高中职业生涯规划教育需求实证

新时期高中职业生涯规划教育需求实证

摘要：面对“新时期”社会发展潮流的冲击和影响，置身于日益激烈的社会就业压力环境下，深入了解和把握新时期高中学生职业生涯规划教育需求，加强对其进行职业生涯规划教育指导和引导就显得尤为重要。在此背景下，本文以某中学为例，通过实证研究和理论分析的方法，在调查、了解该校高中学生职业生涯规划教育诉求、现状、尚存的问题等内容基础上，探索适宜的策略，对高中学生实施常态化和系统化的职业生涯规划教育，促进学生“个性化发展”和“全面发展”。关键词：新时期；高中；职业生涯规划；教育需求；实证AnEmpiricalStudyontheEducationalNeedsofCareerPlanninginSeniorHighSchoolsAbstract:Facingtheimpactandinfluenceofthesocialdevelopmenttrendinthe"newera",undertheincreasinglyfiercesocialemploymentpressureenvironment,weshoulddeeplyunderstandandgrasptheneedsofhighschoolstudents'careerplanningeducationinthenewera,andstrengthentheircareerplanningeducationguidanceAndguidanceisparticularlyimportant.Inthiscontext,thisarticletakesamiddleschoolasanexample,throughempiricalresearchandtheoreticalanalysismethods,basedontheinvestigationandunderstandingoftheschool’sseniorhighschoolstudents’careerplanningeducationdemands,statusquo,andremainingproblems,toexploreappropriatestrategies,Implementnormalizedandsystematiccareerplanningeducationforseniorhighschoolstudents,andpromotestudents'"individualizeddevelopment"and"all-rounddevelopment".Keywords:newera;highschool;careerplanning;educationaldemand;empirical“职业生涯规划教育”是指通过实施有组织、有计划及有目的的综合性教育实践活动，促进学生个体职业生涯发展，强化学生自我职业生涯发展规划意识，并在引导学生个体积极落实职业生涯规划精神基础上，锻炼和提升学生的个体综合职业技能或能力[1]。通过对相关文献资料的梳理可以发现，早在上世纪初（1909年），美国学者Parsons就提出了“职业生涯规划教育”的概念，在《职业的选择》这本经典著作中，帕森斯以美国波士顿大学教授的身份，首次围绕职业生涯规划教育等概念，对“职业指导理论”作了系统和深入的阐述。近年来，随着我国“新高考”政策的逐步推进及大范围普及，使得很多高中学校高三学生对自己的职业生涯规划教育有了充分的自主选择权利。但是，由于大多高中学生思想认知局限，且对未来职业生涯发展规划认知十分模糊，从而导致他们对自身的职业准备不充分。基于此，本文展开对新时期高中职业生涯规划教育需求的实证研究。新时期高中职业生涯规划教育的社会背景在国内，“职业生涯规划教育”是一个热门研究话题。回顾我国高考政策发展、演变的历史，其实，最早从2014年开始，我国东部沿海地区就先后出台并实施了“关于全面深化统一高考招生改革制度”的综合试点方案，以我国东部教育强省“浙江省”和“上海市”为例，这两地于2014年都公布了我国高校招生考试综合改革的具体实施细则，旨在建立顺应时代发展要求以及“三位一体”化的多元化招生考试制度[2-5]。从本质上而言，这些改革方案的颁布与落实，有效促进了我国高中阶段的教育发展，也为建立多类型且符合当前教育发展规律的“招生制度”奠定了坚实基础。与此同时，在高校招生考试综合改革试点实施方案中，上海市与浙江省两地都对参加高考的所有考生提出了具体的要求。正如Parsons认为，“职业-人匹配理论”包含了三大基本要素，即“自我”，“环境”，“社会”；他指出，个体通过对外部环境及自我认知的评估，并寻求二者之间的有效平衡，就是对自我职业生涯规划的定位和认知的过程。目前，随着我国“新高考”政策的逐步推进及大范围普及，使得“新时期”社会背景下，我国高中学生职业生涯发展规划教育问题日益成为教育界研究和关注的热门话题[6-9]。为此，本文从新时期高中职业生涯规划教育社会背景出发，通过对某高中学校学生进行调查分析及实证研究，了解其教育诉求，提出若干对策和建议，旨为新时期高中职业生涯规划教育提供思考和建议。新时期高中职业生涯规划教育的重要价值顺应时代发展需要从“高考”视角来看，普通高中承担的社会价值使命就是单纯地向学生传授基础的文化知识。目前，很多高中学校为了提升高考升学率，不惜一切代价对学生进行基础知识灌输教育，但是，随着新高考政策的实施，传统的人才选拔模式被彻底打破，取而代之的是“3+1+2”的新高考方案或“3+3”的高考模式，至此，传统的“3+1”模式终将成为历史。在此过程中，很多大学也改为按学生专业录取的招生方式，所以新高考政策的推行，为学生赋予了更多的自主选择机会。但与此同时，这种做法也提高了高中学校的育人要求，对于学生来讲，他们在高中初始阶段，就要提前结合自身兴趣和特长情况，详细了解大学的相关专业设置，并积极参加学校组织的职业生涯规划教育。从新高考发展趋势来看，高中生职业生涯规划教育是顺应社会和时代发展需求的一项重要服务举措，它能够帮助学生更好地提升和锻炼自己，在高中三年的学习中，学生需要培养自主选择意识和能力，更好地适应新高考政策，结合自己的兴趣，需求，能力和性格等相关因素，提前做好对未来所选专业的相关准备工作[10]。满足学生教育诉求目前，我国很多高中学生对自身未来的职业发展普遍比较迷茫，根据教育部最新调查公布数据显示，有80%以上的高中学生既不清除自己未来的职业发展方向，也不了解自己的兴趣和特长，他们更对社会对于人才的需求和要求等一无所知；还有70%左右的高中学生表示，自己在高中三年的学习中，主要围绕高考来学习知识，所以面对高考志愿等诸多选择时，往往不清楚自己喜欢什么样的专业，应该选择什么样的高校。据了解，这些高中学生普遍缺乏自我价值定位，他们没有职业理想，也不清楚什么样的职业和岗位是自己真正想要的，所以无法围绕既定目标去努力，也就无法顺利实现自己的人生价值理想。事实上，高中学习阶段是人生的关键期，学生要想将来谋求一份好的工作，就需要在高中三年的学习中，对未来的职业、学校、专业等提前有所认知和了解，所以通过职业生涯规划教育，能够帮助学生合理地进行职业规划，同时，还可以让他们厘清就业和创业以及专业与学业之间的关系。为此，高中学校对学生进行职业生涯规划发展教育时，要想学生所想，了解和切实掌握学生的心理诉求，向他们灌输正确的教育理念，教育学生不能为了分数或升学而去学习，而是应该培养学生的自我认知与评估能力，不断挖掘学生的潜力，为其学习和发展增添动力。提高就业的内驱力新时期高中职业生涯规划教育既能够顺应时代发展需要，满足学生“多样化”和“个性化”教育诉求，又能够真正提高学生未来职业发展与就业的“内驱力”。正如Parsons的观点所言，一个人的职业生涯规划可以分为“四个”不同的发展阶段，第一阶段是培养学生职业生涯规划意识以及自主职业选择的“孕育阶段”，对于学校而言，应该联合家长，共同加强对学生的思想引导，使其树立职业理想。第二阶段则是初中教育时期，也就是学生萌发职业意识的阶段，在这个阶段，初中学校应发挥主体教育功能，挖掘学生潜能，激发学生自主进行职业生涯规划的积极性。第三个阶段是学生高中教育阶段，对于学生而言，其心智日益成熟，所以必须要学会自我选择和自我价值定位，对于学校而言，应强调职业生涯规划教育的重要性，通过深入了解学生需求，充分把握教育发展规律与特点，帮助学生明确自身的职业生涯规划。最后一个阶段是学生走向社会之前的高等教育阶段，这一阶段，大中专院校或高等院校要充分体现自己的特色和专业价值，与社会共同主导，拓展学生眼界，培养学生的创新思维，使其学会职业选择，积极加强引导与沟通，帮助学生实现自己的人生价值理想。新时期高中职业生涯规划教育需求实证分析——以某中学为例（一）研究概况DS中学是我国某地一所普通高中，该校面对的受教育群体都是高中学生，显然学生所处的职业生涯规划教育阶段为“第三个阶段”，也就是自我职业生涯规划意识的形成时期。而在这个阶段，学校对高中学生的职业生涯规划教育有着重要意义，对于学校教育工作者来讲，必须要从实际出发，深入了解学生的诉求，结合不同学生的兴趣，能力及个性特点等，对其实施有效、针对性的职业生涯规划教育，不断提升学生的职业规划和职业选择能力，帮助他们树立长远目标，激发学生发展“内驱力”，以便引导学生更好地发展和提升自己，使其明确自己未来的职业发展方向，以更加积极的态度投入到生活与学习中。（二）实证分析常言道，“人的选择只有一次，选择是否正确，在很大程度上将会决定自身未来的职业发展方向和前景。”[11]面对新时期的历史选择和重大挑战、风险机遇，高中学生必须要学会自主选择，充分把握机遇。因此，在职业生涯规划教育过程中，学界也提出了不同的观点，比如，有研究指出，学校在对选择存在“恐惧”或“障碍”的人群进行职业教育时，除了要为其提供充分、正确的职业选择心理辅导和教育咨询服务之外，更要关注学生个体的外在表现、心理发展动态等，同时还要尽可能运用发展变化的视角对学生的未来职业发展价值进行客观评价和定位。业有人认为，职业教育思想应该贯穿学生各个学习阶段，为此他们还提出了“生计教育”理念[12]。该研究强调，“中学阶段”是学生一生最为宝贵的黄金学习时期，这一阶段的职业生涯规划教育，对于帮助学生树立正确的价值观，做好每一个人生选择有着重要意义，尤其在高中阶段这个能够萌生职业价值观的关键时期，学校应对学生进行积极、有效的职业辅导，帮助他们做好职业生涯规划，通过教育辅导，引导学生树立“有业者乐业，无业者有业”的思想观念，不断提高自己的专业特长，实现人生理想和社会价值。在上述背景下，本研究针对该高中学校的600名学生的数据样本进行了职业生涯规划教育需求调查及实证分析。研究过程中，本文主要参考左莉，石文龙等人编制的问卷量表，详细调查了解该校高中学生（高一200人，高二200人，高三200人）职业生涯规划教育需求、现状及存在的问题等[13]，其中，男生和女生的比例为1:1。该量表一共包含21个调查选项，分别包含“学生自我认知”、“专业认知”、“职业生涯规划”以及“教育现状”四个维度的内容，调查分析结果如下：1、学生自我认知情况本研究从“个人能力”，“兴趣”，“个性”等方面，通过对学生的自我认知情况进行调查分析，结果发现，只有20%的高中学生对自己的个性有深刻的认知与了解，有70%的学生表示尚不清楚自己的兴趣和能力特长，只有10%的学生表示自己对自身各方面兴趣能力，特长和个性有着全方位的认知与了解。总体来看，这些高中学生普遍存在“认知盲点”，他们进入到高中以后，从不考虑未来的职业发展，也对自身职业的价值定位有一定的偏见。究其原因，这些学生不能更加客观地分析和认知自己的兴趣，能力及个性等，导致他们在生活和学习中充满无限困惑与迷茫，既不清楚自己未来想要干什么，更不知道自己能干什么，总想得过且过，由于这些学生对自我认知不准确，因此他们必须要接受系统的职业生涯规划教育，提升相应的职业能力。2、学生专业认知情况调查发现，有55.4%的学生对自己将要报考的大学专业方向不是非常明确，而这些学生主要集中在高一、高二群体，有32.1%的学生表示，自己平时会通过学校的新闻媒体或网络渠道等，了解自己未来的职业发展方向及专业情况。相比于高一、高二学生而言，高三的学生时刻充满着“危机感”和“责任感”，他们能够及早做好人生规划，自主了解将来想要就读的高校及所选专业，但是依然存在很大的盲目性和不确定性，比较欣慰的是，这些学生能够对自己想要就读的专业有初步的认知和了解，说明个别学生在高中阶段就已经萌生了一定的自主择业意识。3、学生职业规划认知情况统计数据显示，有72.5%以上的高中学生对职业生涯规划的概念有一定的认知和了解，但这些学生只是听说过，但从未接触过，有32.1%的学生认为职业教育对自身职业规划有积极的影响，还有12.5%的学生表示，自己只是偶尔会思考自己未来的职业发展。据分析，这些学生大多数都是经济欠发达地区的生源，他们思想、眼界相对比较局限，既不清楚自己的发展方向，也不清楚如何进行职业生涯规划，所以对职业生涯规划教育的认知十分迷茫。4、学生职业规划教育情况调查中，本研究还了解到，虽然该校目前已经开设了专门的课程，为学生进行职业规划教育指导，但是课时相对较少，且通常以“选修课”的形式存在，很多学生考虑到学习压力大，时间不充分，所以他们很少会自主选择接受职业规划教育。而在这些学生群体中，有62.7%的学生认为，职业规划教育只是浪费时间，对自身未来的职业发展影响不大，仅有12.3%的学生表示，自己愿意且会自主选择课余时间，主动与职业生涯规划教育的老师联系或沟通，希望得到专业的指导与服务、建议等。在提到学校职业生涯规划教育开展情况时，有20.9%的学生一致认为，学校目前实施的职业规划教育活动流于形式，依然存在很多问题，比如教师队伍不专业，时间少，缺乏课外实践和锻炼等，所以总体开展效果不是十分满意。通过上述调查分析，不难看出，高中学生个体对自我认知、专业认知、职业规划的认知依然存在“片面性”与“局限性”，尽管学校实施的职业生涯规划教育存在一定的滞后性，但对学生而言，依然还是有一定的效果，而且根据调查数据来看，有82.6%以上的学生都表示，学校应该开展职业生涯规划教育，这充分说明学生的需求度很高。因此，为了在学生需求和职业生涯规划教育之间找到一个“平衡点”，高中学校应该深入了解和把握新时期每一个高中学生的职业生涯规划教育需求，制定针对性的教育方案及实施策略，提高学生的自主选择意识和能力，为其职业发展奠定良好基础。新时期我国高中职业生涯规划教育的对策建议“职业生涯规划教育”是一项系统工程，对于学生而言，首先在高考前，需要对具体的考试科目，考试内容等进行自主选择，当学生明确了自己的优势学科及感兴趣的学习内容后，还需要对未来职业生涯发展作一个清晰的定位；其次，在职业生涯规划过程中，学生需要明确自己的不足及短板，从而“以长养长”，并确定自己进入大学后所要学习的专业，以便为未来职业选择及职业发展提供基础。再者，学生在高中阶段，就需要对自己的职业生涯发展有自主的科学规划和构思，力争通过参加目标高校的自主招生考试或国家统一组织的三位一体化的考试，全面实现自己的人生价值。从教育发展的层面而言，我国高考招生改革制度的实施，对于高中学校乃至参加高考的学生而言，既是机遇也是重大挑战，尤其在高中学校对学生进行职业生涯规划教育实践过程中，必须要注重思想上和行为上的引导。毋庸置疑，职业生涯规划教育并非是对学生的职业选择和职业发展行为、路径等进行行政干预，而是要加强引导和交流，沟通，充分注重和尊重高中学生的身心发展特点及规律，尽可能倾听学生内心的心声和诉求，帮助他们在接受正确的高中职业生涯规划教育中，深入、全面、客观了解当前国内外市场经济发展现状，最大限度开发他们的潜力和“多元智能”，使其通过职业生涯发展规划，学会自主选择，并不断提高和强化学生的社会认知能力，基于学生的多元化职业发展前景及个性化社会发展需求，开拓其学习视野。基于上述分析，本研究认为，新时期我国高中职业生涯规划教育应从如下几个方面着手改进：首先，除了高中学校教师与学生的共同努力之外，更需要家长和社会的积极配合。首先，学校需要积极挖掘并整合校内、外资源，对学生进行“常态化”的职业生涯规划教育，比如，打造专业的师资队伍，为学生开设必修课，提供专业的职业生涯规划教育，让学生在接受系统的职业生涯规划教育实践中，充分地了解自我，了解职业，并对未来职业发展以及社会发展有客观的认知，充分把握企业对于人才的素质、技能要求等。其次，学校还应当为高中学生打造职业生涯规划指导中心，组织和实施多样化的讲座，为学生进行职业体验提供良好平台，引导学生在职业生涯规划指导中心，自主地利用相关测评工具，评价自己的能力和特长等，深入了解自身的缺点和优点，做到扬长避短。在此过程中，学校的每一位教师与班主任都要在日常教学过程中，向学生渗透职业生涯规划教育的思想，强化他们的自我认知，也可组织开展家长培训会，转变其教育观念，还可邀请业内专业人士到校园为学生宣讲，分享他们的职业生涯历程与心得，让学生提前对自己未来所选专业及职业发展有一定的认知与了解。再者，高中学校要利用寒、暑假，为学生开展“职业体验活动日”活动，有针对性地为学生提供教辅软件和心理测评鉴定软件，使学生接受多样化的教育咨询服务，指导学生依据自身的评估结果，对自己的发展有清晰的定位。作为学科教师，要利用好每学期的“第一堂课”，向学生灌输职业生涯规划教育思想，积极开展职业生涯规划教育课程。在教学过程中，向学生详细介绍每个学科的特点及报考方向，展示学科特征与魅力，使学生从职业生涯发展，学习适应性以及智能评估，兴趣测试等方面出发，及时地总结自己，完善自己，提升自己。除此之外，学校还要联合社会及企、事业用人单位，积极做好“校企合作”育人工作，定期邀请当地的知名企业进校园，为学生进行校园宣讲，为学生实施丰富多彩的求职模拟活动，调动学生的学习积极性和主动性，营造良好的教育氛围，引导他们深入认知和把握自己的能力，兴趣，个性等，在高中职业生涯规划教育中锻炼和提升自己，赋予学生新的发展能力。结束语：本文通过分析“新时期”高中职业生涯规划教育的社会背景，论述了当前我国高中职业生涯规划教育的重要价值及其实施的社会必要性，在此理论分析基础上，以某中学为研究对象和实例，采用“实证分析”的研究方法，详细分析了新时期高中职业生涯规划教育需求，以及目前依然存在的主要问题等，并结合该校高中学生对自我学习的兴趣能力、发展个性等方面的认知程度以及他们对自己将来所要报考的大学专业认知情况，深入了解并掌握了高中生对自身未来职业发展规划的总体定位和诉求，同时，还从该校现阶段实施的职业生涯规划教育实践活动实际出发，分析了其与学生需求的匹配程度，由此基于高中学生“职业态度”、“职业生涯认知”及具体“实践行动”的实证分析统计学处理结果，从四个方面提出了可行性的职业生涯规划教育对策，一是校内外资源整合，为学生提供体验平台和职业实践机会；二是打造校企合作育人的职业生涯规划指