小组合作学习的探索与研究论文专辑二

《小组合作学习的探索与研究》专辑二论文集抓教学改革，促内涵开展-----课题组浅谈小组合作学习的运用与操作策略----陈见平小组合作学习探究-----杨建军在小组合作学习中有效的语文课堂教学模式初探----陈见平小组合作探究教学实施后的思考----张大勇浅谈“探究活动〞在教学中的运用----刘胜兰浅谈小组合作学习的有效性----龚海梅浅谈学生合作精神的培养-----肖远霞反思小组合作学习之困惑----袁新红小组合作学习之我见------王龙梅浅谈小组合作学习在语文教学中的有效运用----肖远霞浅谈小学数学课堂有效性教学----武晓华以学生探究为主-----探索小学应用题开发式教学-----张大勇为学生创设一个自主探究的空间-------黄虹抓教学改革，促内涵开展--平利县城关镇中心小学“小组合作教学模式〞经验总结近年来，我校借“双高双普〞创立之东风，紧紧围绕课堂教学改革这一主旋律，深入开展“小组合作学习〞的探索与研究，在实践过程中，我们把“课堂〞作为主阵地，用六步教学作为技术支撑，不断创新管理机制，优化教学结构，转变教育观念，丰富教育理念和教学策略，坚持走“抓教学改革，促内涵开展〞之路。经过实践，课堂教学改革与创新工作迈出了可喜的一步。下面，我就其点滴经验做以小结。一、抓教改，求开展，思变那么新生穷那么思变，为了提高教学质量，改变落后的教育现状，我校从2023年春季开始尝试小组合作学习模式。在不断探索和反复提炼中小组合作学习模式终于以崭新的姿态展现在大家的面前。它主要以新课程标准为依据，以研究与利用课堂教学中人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为根本动力，以小组活动为根本教学形式，以大面积提高学生的学业成绩为根本目的的一种教学活动。为了实现这一目标我们主要从以下几方面进行改变。1、改变备课方式—倡导表格式备课法。有效的课堂来自教师精心的设计。为了使课堂教学更加有效，更能表达以学生为主的教学方式，不浪费课堂上的每一分钟时间。我们强化备课环节，改变以往繁琐冗杂的抄写教案的备课方式，课前教师把主要精力用在构思课堂教学和深钻教材上，多角度研究教法和学法，多方面获取和存储教学知识，要求教师把教学预案生成在脑海里，纸质教案以提纲的形式呈现，它主要起到提示和标准的作用。目前尝试的表格备课法，简单快捷，条理清晰，标准有序。这样既减轻了抄写的负担，又拓展了思考的空间。2、改变讲课方式—坚持631原那么。与其苦口婆心的讲解，不如让学生自己去写写、看看、说说、算算、想想，自己去做了也许收获更多。在课堂教学中，我们坚持631原那么。6即六个步骤，我们把课堂教学标准成六个步骤：第一步、设置教学目标；第二步、指导自学方法；第三步、安排学生自学；第四步、开展合作探究；第五步、讲解课堂问题；第六步、课堂小结和知识过关。3即三个不讲：学生会的不讲，能运用已有知识悟出来的不讲，小组内能讨论出来的不讲。1即一条主线：以学生自学为主线，学生是学习的主体，课堂上教师把更多的时间和空间还给学生，学生在自主学习中发现问题，解决问题和探究问题。一堂课留给老师讲解的时间很少，个别问题在全班学生都无法弄明白的情况下教师要讲，要细讲精讲。以学生自学为主的课堂教师讲得少了，教师口不累，学生耳不累，做到扎扎实实搞教学，轻轻松松学知识。3、改变作业批改方式—尝试二轮批阅法。作业批改主要目的是发现问题，改正错误，提高效率。在教学改革过程中我们把主要目标放在如何提高学生解决问题的能力上，从2023年秋季开始我校在试验班尝试作业二轮批阅法第一轮主要以学生自己互批互改为主，课堂作业由组内成员互相批改，以做到学生互相发现问题，互相解决问题，在问题的讨论与探究中互相促进，共同成长。第二轮主要以教师批阅为主。在学生批阅的根底上教师再进行批阅，主要是来判断和总结通过学生批阅中存在的问题，便于搜集整理学生在学习中的问题，到达改进和提高的目的。采用二轮批阅法主要训练学生发现问题，解决问题的能力，使学生在问题的讨论与探究中茁壮成长。4、改变学生学习方式—-采取“餐桌式〞的学习方式。旧的思维需要革新，旧的方法需要改进。改革中预现成效就必须改变旧的思维和打破旧的观念，教改才能掷地有声。餐桌式的学习方式是新时期课堂教学改革的一种主要形式，最早在在海南试点，获得成效以后在内地局部学校进行尝试与推广。它的主要优势是培养学生团队精神，开发学生自学潜能。这种餐桌式的学习方式关键在于课堂教学的组织与管理，方案与安排。如果采用这种学习方式依然运用传统的教学方法，课堂教学将会更加纷乱，教学效率将更加低下。运用餐桌式的学习方式还需进行小组合作精神的培养。近年来，我们按照“组际同质，组内异质〞把全班学生分成假设干小组，每组四人以上组合在一起，通过独立思考、合作探究、交流讨论、总结归纳、应用实践、实际操作等方式来完成学习任务。其目的就是培养学生动手操作的能力，树立团队意识及合作精神。组员之间相互借鉴、相互启发、相互帮助，共同提高。餐桌式的学习方式在实施过程中要做好两个方面的分工。首先是学习任务的分工。在这种学习过程中，组员的任务要非常明确。例如：甲汇报、乙记录、丙操作、丁补充……。这种分工要具体，教师在实施前期必须制定好学习分工细那么，要对学生自学能力进行训练和培养。其次是班级管理的分工。以小组的方式进行学习，除了学生之间便于交流讨论外，还要注意学生之间的互相管理，把所有班务管理工作以组为单位划片分解到个人，建立组长负责制，组员之间进行合理化分工，学习任务和管理工作分配到组内各个成员，从而到达班务管理全面化、民主化。使学生既能从小建立起管理他人，约束自己，又能开展自我的组织管理能力。班主任要放权给各个小组长，适时的、恰当的教给学生合作与管理的方法与技巧，更要教育学生树立“我是小组的主人，组荣我荣，组耻我耻〞的意识。当然，实际操作过程中需要随机应变、科学灵活的把握。这一年来，我校实验班学生在老师的指导下，学生们以自主学习、分组讨论、合作交流的方式开展学习活动，教学中形成了你帮我、我帮你、你教我、我教你的学习气氛。师生在没有压抑、没有歧视的平等交流中，思想开始交融，智慧开始碰撞，体验着知识形成过程，享受着探究问题的快乐，学习中的问题在一个个实践活动中得到解决，有效的培养了学生能力，提高了学习效率。二、抓管理，重措施，务实那么稳进1、加强领导、确保课改工作顺利推进。凡事预那么立，不预那么废。我校从2023年秋季开始成立课改领导小组和课题研究小组。拟定工作职责，明确了课改目标，制定了校本研修方案，建立了新课程理念学习制度和新的课堂教学评价方法，研究设计了符合小组合作学习的教学模式和操作流程，全方位保障了我校课改工作顺利实施。2、建立实验班，确保课改工作稳步推进。为了使课改工作少走弯路。我校于2023年春季开始选定五年级为课改实验班，先行试点，实验班取得成效以后，再逐步推广到全校。学校课改指导小组从技术和班级管理这两个层面帮助实验班制定了小组合作学习分工方法、组级管理方法，建立了组级竞争机制、组员帮扶机制、分层过关机制，明确组长和组员的职责。确保课堂教学改革工作有序推进。3、制定课改实施方案，全面落实课改工作。为了课改的有序进行，我校课改工作分三个阶段实施。第一阶段酝酿、探索阶段。主要任务是组织学习理论、制订课改方案。第二阶段是开展提高阶段。主要任务是实验教师结合本校实际，灵活运用合作学习的教学方法，上好示范课。第三阶段是总结推广阶段。主要任务是构建适合“小组合作学习〞的教学模式，进行具体实践操作，向全校推广。4、建立校本研修制度，树立新的教学理念。从2023年秋季开始我校课改工作全面启动。课题研究小组按照“课堂六步教学〞新模式从教学理念、教学方法、教学技巧对实验班教师进行具体指导。学校除了通过下发学习材料、专题讲座、循环磨课等方式对课改教师进行专业化培训外，还要求教师通过网络学习、阳光师训、校本培训、学历进修、阅读理论书籍等方式，对教师进行专业化培养，让教师通过多种途径获取理论知识，提高教学教研水平。5、建立“循环磨课〞制度，努力磨练和培养教师驾驭课堂的能力。为了使教师尽快适应新的教学模式，我校以各教研组为单位，以定课、定人、定时的讲、评课方式开展循环磨课活动。做到周周有活动、组组有教研，人人必参与。我校班子成员经常深入到各班各教研组参与听、评课活动。教师每做一课，主讲教师都要按照“六步教学模式〞先设计预案，组内教师进行讨论交流，形成集体的教学方案。主讲教师进堂讲课，组内教师集体听课，发现问题，再次进行交流评课，修订新的教学方案，再让主讲教师进行讲课，实施二次跟踪评课。如此循环，努力磨练和培育教师课堂教学能力，积极推动教师专业化成长。6、制定教师专业成长积分方法，使课堂教学改革走上良性开展轨道。为了提高教师课堂教学改革工作的积极性，使课改和学校管理协调开展，学校在不断研究小组合作学习的同时，研究制定了《教师成长积分实施方法》。这套实施方案自上而下，又自下而上，经过教师多轮讨论修订和完善，形成了比拟实用的操作方案。涉及到教师专业成长的各项工作都纳入教师个人积分之列，教师的个人积分直接与职称晋升，岗位评聘，评模选优挂钩。经过操作实验，教师工作积极性明显提高，这也为课堂教学改革的顺利实施铺开了阳光之路。7、建立教学质量梯次开展评价机制，做到循序渐进，梯次开展。梯次开展方法是根据我镇教学质量现状而研究制定的一套新的质量评价方法。目前主要以数字化评价为主，用表间数字变化的情况来分析学生的学习状况，教师的教学质量状况、各学校的教学质量开展变化情况。从上到下能快捷清楚的看出每所学校、每个教师、每个学生的成长和开展轨迹。这套表格式的数字化评价系统，为学校、教师、学生快速成长找到了阶梯。它能根据定基情况制定出一个个不同层级的奋斗目标，极大的鼓舞了大家的工作和学习热情。三、洒汗水，见成效，敬业那么酬勤1、通过小组合作学习，培养了师生合作的能力。小组合作学习能够帮助学生正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，有效地培养了学生的合作意识。2、通过小组合作学习，培养了学生良好的学习习惯。使每个学生都获得平等参与的时机。“小组合作学习〞增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流合作，学生获得的表现时机要比传统的教学方法多得多。近一年的实践，学生的学习习惯与实验前有了明显变化，学生的学习积极性、主动性有了明显高涨，学生自学的习惯根本养成。3、通过六步教学模式的运用，为老师提供了最根本的教学模式。通过实验，老师逐步改变了满堂灌的习惯，老师不再因苦口婆心的说教而倦怠，课堂教学中真正实现了以教师为主导、以学生为主体、以练习为主线、以反思为重点的教学方式。教师不再为无序无效的课堂而烦恼，课堂教学变得轻松有序，务实高效。4、通过“小组合作学习〞，提高了学生成绩。“小组合作学习〞的目的就是为了提高课堂教学效益。在实际操作中，我们除了感知、观察、操作效果外，通过实验班的考试成绩也能看出实际效果。下表是摘录的三校四学期县统测数学平均成绩比照表，所抽选的是在同年级、授课教师没变、班级人数没变的情况下，只是在教学方法上的改变，学生成绩所发生的变化。通过这组数据，使教师们增强了课改的信心。为我校全面落实课改工作起到了很好的带头作用。学校人数2023年秋季五年级第一学期2023年春季五年级第二学期2023年秋季六年级第一学期2023年春季六年级第二学期中心小学实验班3383.1实验前89.1试验后88.9试验后81试验后徐家坝2783.177未试验81.5试验后73试验后冲河2883.886.5未试验78.9未试验69未试验2023年秋季徐家坝小学六年级并与中心小学实验班合并5、学校内涵式开展初见成效。通过“小组合作学习〞，不但保证了课堂教学与班级管理齐头并进，还带动了其它工作健康开展。在管理机制上我们研究制定了教师专业成长积分方法和梯次评价方法。这两种管理机制都一切从实际出发，注重开发和调动师生的内动力，通过运行，可以赋予管理深层开展的生命力，使其能自主开展，争隙成长的教育格局。真正实现了“人性化抓教育，精细化抓管理〞这一目标。四、多归纳，勤反思，任重那么道远我校课改工作才刚刚起步，如同山间一棵才换新绿的小草，还需春天的雨露滋养，更需夏天骄阳的洗礼。因此，后续研究还亟待加强。1、不能固化教学模式。教学模式只是我们为小组合作学习预设的根本模式，教师在课堂教学中要创造性的使用，要灵活处理。这样才能把课堂上活。否那么教学课堂就会呆板沉闷，教学效益低下。2、教师教育观念要彻底改变。教育观念不改变就会造成“穿新鞋走老路〞的为难局面。3、教师专业成长有待进一步加强。课堂教学改革工作是一项十分艰难而持久的工作。老师们一边要完成教学任务，一边要研究教学问题；一边是未知的成效，一边是艰辛的尝试；一边要制课件，一边要写研究报告。工作起来十分辛苦，为了把课改工作做好，这需要学校多方面支持，多关心教师的专业成长。这样课堂教学改革才能有序推进。4、课改工作需要有充足的经费保障。真正要把课改工作做好，不断需要付出大量的心血，还需要消耗大量的物力和财力。课题研究需要经费、老师出外学习需要经费、开展校本培训需要经费、开展教研活动需要经费，以及创造创造都需要经费。如果没有经费作支撑，课改推进速度将艰难而缓慢。总之，我校课改工作有县局和教研室的正确领导，有全体教师的共同努力，已经迈出了可喜的一步，但与我们追求的总体目标还相差甚远。我们将本着“百尺竿头更进一步〞地决心，坚决课改信心，继续深入的做好探索研究工作，以求真务实、勤奋进取的工作态度，扎实有效的工作方法，生命不息、奋斗不止的敬业精神，为实现“科学、民主、轻松、快乐〞的高效课堂而努力奋斗！二〇一二年八月浅谈小组合作学习的运用与操作策略陈见平【内容提要】在新课程教学改革工作中我们以小组合作学习为切入口，用六步教学做技术保障，探索研究出适合我校课堂教学的新模式，在实施过程中我们主要通过更新教育观念，改变课堂教学结构，培养教师执教能力等途径不断提升教师的教学水平，努力提高课堂教学效益。【关键词】合作学习运用操作策略新课程是为了适应社会开展而进行的一场新的课程改革工程，它包括教材的更新、教学结构的革新、教学方法的创新。近年来，我们以小组合作学习为切入口，用六步教学做技术保障，探索出适合我校课堂教学的新模式，现把具体运用与操作策略浅谈如下：一、教师教育观念的更新是开展小组合作学习的前提1、建立科学完善的社会开展观。社会由人和自然组成，社会在人的不断创造中前进和开展，而人与教育息息相关，所以在开展教育工作之前必须明确人类社会开展的方向，明确未来社会所需要的人才。这样教育目标才明确，教育方向才明晰。教师要了解社会，认识社会，要有远瞻社会的能力。社会需要什么样的人才，教育就要为社会培养什么样的人才。与此同时教育还要有甄别社会的能力，净化社会的成效，把教育摆在社会优先开展的位置是有科学道理的。所以，教师要建立科学完善的社会开展观，只有这样教育改革才能真正为社会效劳，为人类社会的开展效劳。2、建立科学系统的课程开展观所谓的课程是一个系统的多方面整合在一起的概念，新课程应该是教材与实践、理念与方法紧密相连的整体。新课程注重教学三维目标，要求教学以自主、合作、探究为主线完成教学全过程，实施新课程就必须对新课程深入了解，建立新的课程开展观。现阶段实施新课程比拟成功的范例有洋思，生本、杜郎口、魏书生的教学模式。深入研究分析他们的教学方法，不管是洋思还是杜郎口教学都是在充分挖掘新课程以后建立的新的课程观，他们是走进新课程的先行者，我们可以学步，但绝对不能搬过来就用。建立新的课程观需要学习、思考，更需要不断地提升自我的课程开展观。3、建立科学有效地课堂教学观传统的课堂教学中教师是以讲授为主没有突出学生的主体地位，这就限制了学生思维的拓展空间。以讲为主的课堂要求教师具备高强的讲授能力，要求语言表述流畅、清楚，幽默幽默，知识讲解条理清楚，调控课堂能力强。能做到这样，也能到达一定的课堂教学效益。这种境界，一般老师是达不到的。所以多数教师在讲授能力差的情况下，人为制造了一些低效或无效课堂。许多废话充盈着整个课堂缺乏生机，教学气氛沉闷无趣，教学效益低下，不仅浪费了时间，而且使学生失去了自我。新的课堂要求少讲精练。这个问题正是我们探索的主题，不管是生本教育、洋思模式、杜郎口模式、魏书生的教学模式，他们的课堂多数以学生的自学为主，学生在自学中寻求解决问题的方案。这就要求教师少讲，重点要求教师把课堂设计好，安排组织好。教师讲的是重点难点局部，是学生在自主，合作学学习中无法解决的问题。对于那些学生自己会读会写会算的问题，就应该放手让学生自己去解决。课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动。在这种活动中谁主宰着课堂谁就是课堂的主人，谁就是主体，新课程要求学生做课堂的主人，是学习的主体，那么我们就应该把课堂的主动权还给学生，教师不要过多的占据学生的学习时间和空间，不要遏制学生自主学习的潜能。新课堂要求学生自主学习，学生自己能做的事自己做，自己能解决的问题自己解决，自己不能解决的问题同学和老师协作解决。教师只做一个引导者、参与者、组织者，起主导作用。在深入开展新课程同时，我们会发现新教材的编排设置较以前改变了不少，很明显的几点就是增加了课内探究，加设了课外实践等方面的内容。新教材强调课内训练，课外动手实践，课内要注重培养学生解决问题的方法，课外就要求学生亲自动手去实践以课外实践来培养和训练学生的动手能力。二、“六步教学〞模式的有效开展是小组合作学习的核心内容1、科学设置教学目标〔1〕教学目标的预设阶段：这局部应是教师开场白，是教师上台前引导、组织教学的关键局部，这局部要精心准备，要短而精，要有启发作用。在这局部教师要做到几点：一是观察，观察学生的学习动态和精神状态，教师要及时做出有效的判断。二是调控，在有效判断以后教师要及时对散乱或消沉的学习状态进行及时调控。让学生的注意力集中到课堂上来。三是激趣，兴趣是最好的老师，学生没有兴趣，学习结果一定是低效的，所以老师在课前一定要想方法调动学生的学习积极性，可以花费一些时间进行诱导，也可以开展一些与教学相关的游戏活动对兴趣进行激发。这三个环节是教师随时调控课堂的必要的措施，它可以运用到教学的任何时段。〔2〕复习旧知识，在进行新知识前教师要安排复习与教学目标相关的旧知识。通过复习旧知识为学习新知识奠基铺路。〔3〕教学目标的展示阶段：所谓的教学目标就是本节课或本章节所要完成的教学任务，学生必须掌握的知识要点。在开始学习前教师要很明确的告诉给每个学生，要让每个学生都非常清楚的知道自己要学习那些知识，学习这些知识的作用是什么，要让学生明白。这样教学目标的展示才是有效的。2、精心指导自学方法这个环节主要是解决怎样学的问题。学生为了完成学习目标，所采取的路径。从两方面来说：一指导学习或讨论学习方法，二提出学习要求。〔1〕、指导或讨论学习方法，就是学生在自学前教师要帮助学生找到解决问题的方法，给学生指引学习知识的路径。新课程要求教师学会导课，要求教师通过引得方法进行教学，让学生亲身经历学习的过程和获取知识的方法。〔2〕、提出学习要求：提出自学标准，时间限制，学习效果。这个环节是六步教学中不可缺少的环节，每节课应根据知识点不同，所提出的教学要求也就不同，到达的效果也就不一样。3、重点要求学生自学〔自学时下面三个条件必须具备〕〔1〕教室要安静有序。学生自学时教室里一定要安静，只有安静学生才能静下心来安心学习。除了静还应有序，课堂教学中先做什么，再做什么、最后做什么，教师要统筹安排，做到秩序井然。〔2〕必须是学生独立完成。新课程把自主学习放在最前面，这是有他一定道理的。学生只有独立做完某件事以后，才会在心中留下或深或浅的痕迹，才会对某件事物产生舍弃或获知的欲望，才会对某件事置疑，这样才能萌发想表达想展示的欲望，在此根底上教学问题也才能产生。〔3)、教师要做好督查，指导、巡视和帮扶等工作。在自主学习过程中教师要对每个学生的学习情况进行全面监控，对方法不熟练，习惯不好的学生还要做具体指导，特别是学困生和问题生要重点帮扶。4、有效开展合作探究小组合作学习的核心是合作，合作的目标是挖掘集体智慧、培养学生与人合作意识，树立团队精神。合作的前提要有目标，有问题。没问题，没目标的合作是“伪合作〞，合作也是一种样子和形式。在听课时看到老师有意把学生安排在一块读书讨论，这是形式上的合作，意义不大，也没有实际效果。合作学习必须建立在自主学习的根底上，学生有了问题，心中有了疑惑以后，不用老师安排，学生会自然而然的产生合作欲望，这时的合作才是最有效的。合作的问题有多种多样，具体要根据教学情况而定，主要形式有，〔1〕自我发现问题，需要别人的协助解决。〔2〕发现别人的问题，怎样帮别人解决。〔3〕共性问题，难点问题需要老师参与解决。当然，什么时候合作，课堂教学中需不需要合作，一节课合作多少次，这要根据情况而定。5、耐心讲解课堂问题教师在讲解前期教师要对课堂上生成的重点和难点问题进行梳理归纳。难点问题，老师要讲，要深入细致的讲，要讲清楚、讲明白、讲具体，特殊情况老师要安排时间重点讲解。教师讲解的范围有：〔1〕、围绕教学目标所出示的重点问题；〔2〕、师生互动时自然生成的难点问题；〔3〕、教师在反应活动中搜集归纳的突出问题。6、按时完成知识小结做好课堂小结是课堂教学成功的重要局部，教师在整理归纳课堂教学时要从以下几个方面做起：一是总结本节知识要点；二是集体反思教学问题；三是安排知识过关，提出过关时限、标准以及过关要求；四是提出课外学习要求。这六步教学环节为教师上课提供了根本模式，教师在操作过程中可以根据实际情况灵活使用。自学方法指导这一环节如果学生对知识点已经掌握可以省略，但学习要求局部一定不能省略，特别是低年级，学生在自我控制力较差的情况下，教师要做重点强调。教师讲解和知识过关这两个环节也可以在教学互动中完成。总之教师在实施过程中要做到:以自学为主线--自主发现问题；以合作为核心—协作解决问题；以反思为重点--不断探究问题。三、做好小组管理是开展小组合作学习的重要保证1、小组合作学习的根本形式。小组合作学习就是指二人以上在一起学习，其目的就是培养学生协作意识，相互帮助，共同提高。目前尝试的根本形式有二人、四人、六人，也有全班围坐在一起形成会议式的合作。各种合作小组划分要根据班上人数多少而定。2、小组合作学习中的课堂教学与管理方式。小组合作学习是以组为单位进行的一种学习方式，在这种学习过程中，组员的分工就要非常明确，甲说、乙记、丙汇报、丁参与。以小组的方式进行学习，除了学生之间便于交流讨论外，还有一点就是学生之间互相管理，把所有班务管理工作以组为单位划片并分解到个人，谁管理卫生，谁管理纪律，谁管理收作业，各负其责。教师要放权给小组长，适时做好指导、监督、评比。要教育学生树立“我是小组的主人，组荣我荣，组耻我耻〞的意识。另外，利用小组合作对学困生，问题生的转化以及抓班风建设都会起到很好的作用。3、小组合作学习的合作时机。小组合作讨论一定要建立在学生自主学习以后，才进行讨论交流，在学习过程中有了问题才进行讨论，这样的效果才是最正确的。4、小组合作学习要轮流换位，以保证学生健康成长。以小组的形式开展学习，学生的座位发生了改变，除了要求教师在讲台上展示和讲解的时间不宜过长外，教师还要对学生的座位进行周期性轮换，以保证学生的身姿和视力不受影响。四、不断提高教师驾驭课堂和设计课堂教学的能力是开展小组合作学习必备条件开展小组合作学习，除了具有一定的教学艺术之外，教师还应具有驾驭和设计课堂的能力。一节课先讲什么，再做什么，最后完成什么，教师要做到心中有数。只有把课堂设计好了，教师上课才能保证目标明、条理清、教学起来不打乱仗。另外，教师驾驭课堂也很关键。只有教师驾驭和设计课堂的能力提高了，小组合作学习的课堂教学模式才能有效开展。总之，小组合作学习是在课堂教学改革的浪潮下经过许多专家共同创造出的一种很好的教学模式，在以后的教学实践中我们会进一步探索研究，为实施新课程改革和提高课堂教学效益提供更充足的实践依据。本文获得2023年县级论文评选一等奖参考资料：《新课程教师读本》通识主编：张迎春小组合作学习探究杨建军【摘要】在新课程标准下，对教育教学改革提出了更高的要求，无论是洋思模式杜郎口模式还是其它种种，无一不是围绕教育教学这一主线，并为之提供更有效快捷的效劳，本文结合自身教育教学工作实际，从主要做法、存在问题、意见建议三个方面进行了浅薄的探究。【关键词】自主合作模式探究本人自实行小组合作教学以来，经过了一段时间的摸索和探究，对小组合作学习有了进一步的认识。所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成假设干个最优化的"同组异质，组间同质"的合作学习小组。针对低年级数学教学，在小组合作学习过程中我们做了初步探究。一、主要做法：1、熟悉学生，为分组做准备。作为新接手的班级，开学初不熟悉学生。经过一段时间的观察，我对学生的姓名、爱好、性格、学习、能力均有了一定的了解，从而为下步的分组学习做好准备。2、培养学生合作学习的意识，学会与人合作。针对小学生表现欲强，经常抢答问题的现象，我与学生约定，要耐心倾听他人发言，学会尊重他人。学会评价他人的发言，不重复他人的意见，大胆说出自己的见解，当与他人意见不一致时，能虚心吸收别人的正确见解。3、教师做好精选讨论问题的准备。问题要明确：小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活泼，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。4、制定的有效评价策略。鼓励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，＂小组合作表现＂是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的奉献等。教师要将鼓励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。二、应注意的几个问题：1、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员时机均等的参与。2、进行小组合作学习需要有充分的理由。我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能答复；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设〞，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备缺乏，有很大的随意性和盲目性。3、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。三、几点建议1、教师的讲解要与学生理解相结合。要求学生逐字逐句认真审题,按老师提出的问题一边看一边参与讨论;教师紧扣重点、难点进行适当拓展,并简洁的总结。教师的工作就是在学生充分发言的根底上,对他们的答案进行概括、升华,使学生每学习一个问题时能真正有所得。2、教师的指导与学生的自学相结合。在学生充分自学的根底上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反应。3、教师的提问要与学生的质疑相结合。改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。4、传授知识要与教给方法相结合。在学生自学过程中，要求学生手脑并用，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真解题的方法。总之，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。只有充分发挥教师的主导作用，才能使小组合作学习落到实处，从而促进学生主体精神、实践能力和多方面素质协调开展，使课堂焕发出生命的活力。通过合作学习，我们相信学生一定会学会学习，学会交往，学会生活。在小组合作学习中有效的语文课堂教学模式初探陈见平内容提要：近年来，我校语文课堂教学在小组合作的教学模式下，形成了“以教学目标展示为主线，以学法指导为重点，以学生自学为主体，以小组合作学习为核心，以教师讲解为辅助，以课堂小结和读写训练为统领〞的课堂六步教学模式。经过尝试，收到了很好的教学效果。关键字：小组合作有效语文教学初探近年来，我校以小组合作学习为主要课堂教学形式，对课堂教学结构进行了创新与改革，各科教学在根本模式的指导下，课堂教学改革有序进行。下面我就在小组合作学习中如何构建有效的语文课堂教学结构从六个方面进行浅析，不妥之处，请批评指正。一、目标欲出，情趣先行新课程倡导以学生为主体，以目标设计为先导。教师在教学活动中，抓住课堂教学目标这一主线，合理分配有限的教学时间，使课堂教学效益最大化。当学生在进入学习状态之前教师把教学目标很明确的告诉给每个学生，使每个学生都非常清楚的知道自己在本堂课中要学习的知识要点，只有明确了学习任务，学生学习起来才能做到目标明确、任务清楚，课堂中的学习活动才能做到有条不紊，秩序井然。在教学中如何展示教学目标，什么时候展示才是最有效的？余文森教授在《有效教学十讲中》讲到：判断一个学生是否在优质学习，主要从五个维度来说，情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。其中情绪状态是第一个维度，他说：“如果我们一进教室看到学生愁眉苦脸，萎靡不振，那么，这种学习肯定不是优质学习了，甚至连有效学习都谈不上〞。提高了学生学习积极性，课堂教学才会收到事半功倍的效果。也就是说在目标展示前，教师一定要想方法调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。教师在教学中应根据课文内容不同对学生情绪调控和学习导引的方式也应有所不同。但有一条所选择的激趣活动都要与课文内容相联系，与教学目标相吻合。教学中只有创设了有效的学习情境，课堂教学才能获得最大的成功。所以在展示课堂教学目标之前教师做的首要工作就是提高学生的学习积极性，只有这样才能更好的提高课堂教学效益。新课程倡导以学生为主体，以目标设计为先导。教师在教学活动中，抓住课堂教学目标这一主线，通过有效的教学手段激发学生的学习积极性，鼓励学生为实现教学目标而努力学习。二、方法引路，问题导航学生在自主学习实践中会遇到许多疑惑和问题，用什么方法解决这些问题？教师就要多思考、多总结。为了使学生在有限的四十分钟内轻松快捷高效的完成学习任务，教师就要教给学生一些科学实用的学习方法。用问题导航，方法引路。要创造出高效的课堂教学，教师就要对课堂进行精心设计，要不断总结和使用有效的教学方法，要针对问题不同，内容不同，所采用的教学方法也就不同。如：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学设计时运用了：读一读〔注意要把字音读准，通顺读句子。不认识、不理解的字、词请用工具书帮助解决〕；划一划〔用直线画出描写小嘎子的句子；用波浪线划出描写小胖墩的句子〕；想一想〔边读边做动作边思考小嘎子和胖墩儿各有什么样的个性特点？你能读出小嘎子和胖墩的个性特点吗？〕；议一议〔小组内讨论：文中着重从哪些方面来表现这两个人物个性特点的？〕；写一写〔按照本文写作方法，续写第二次摔跤片段。〕等方法指导学生开展自学。这些有效的学习方法，为学生开展自主学习铺就一条阳光之路。使学生在学习活动中做到“有章可循，有法可依〞。三、自学自练，读悟结合新课程倡导学生通过自读、自悟、自练的方法来学习语文，来感受文章的主题思想。小学到了中高年级，学生已经有了一些文字根底，许多字面意思学生都能领会，许多难题自己可以解决。字词可以用查字典，找资料的方法来学习。句子、段落等可以运用生活中积淀的知识根底来理解。文章只有多读多悟才能领会文章的主题思想。在新的课堂教学中教师就要善于利用和发挥这些优势，充分挖掘学生自主学习的潜能，放手让学生自学。使学生在自学中发现问题、解决问题、在思考和探究问题中获取知识，培养能力，锤炼意志。为了使学生学得更加轻松，在教学设计中可以把学习目标通过问题的形式具体化。学生按照这些问题开展自学做到“有标可依、有题可练〞。如：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》自学问题设计分两个阶段。第一阶段主要以解决文本中的根底知识、领悟文章根本思想、根本写作方法为主。1.我们已会读：单褂儿牛劲儿虎势儿猴儿似的扳不动咕咚冷绊子手疾眼快公鸡鹐架精神抖擞塌腰合裆不露破绽揪在一起推拉拽顶2．小嘎子是一个〔〕的人。3．小胖墩儿是一个〔〕的人。4．选读你喜欢的语句，你能读出小嘎子的性格特点吗？5．作者用了〔〕的写作方法刻画人物特点。第二阶段以读写迁移训练为主，要求学生续写小嘎子和小胖墩儿摔跤第二回合的片段。对学生写作进行训练。学生按照这些具体的问题，开展自学，目标更加明确、任务更加清楚。学生有了自学的主线，边学边思考这些问题，边领悟文章的主题思想，做到学思结合，读悟结合，写练结合。不但充分表达了学生主体性，还起到了很好的“导学〞作用。四、合作交流，集思广益新课程要求我们培养会学习、会合作、会生存、会做人，全面开展的学生。这种培养目标的完成关键在课堂教学的落实。近年来，我校按照“餐桌〞方式把学生组合在一起，形成合作学习小组。这种课堂教学结构是新课程课堂教学倡导的教学结构形式，它打破了传统的课堂教学结构形式和教学方式。在这种教学方式中教学目标率先呈现极其重要。学生依据教学目标进行自学，有了解决不了的问题，心中有了疑惑以后，学生会自然而然的产生合作欲望。学生在自主学习中会产生的疑难问题靠自我的力量无法解决，就需要别人帮助解决。这时就要充分发挥组内交流和组员帮扶机制，组内学生进行讨论交流，把组内成员意见互相交流融合形成组内统一的思想又参与到全班交流，进行师生、生生互动，从而到达全班师生认知和学识的统一。运用小组合作学习进行互帮互学，形成你帮我、我帮你，你教我、我教你的学习气氛。许多个体的思维在一起交融，许多分散的智慧在一起碰撞。涓涓溪流在合作交融中终会会聚成江河乃至大海。改革与创新同在，收获和喜悦同在，我们尝试小组合作学习以来，师生看到的了一种崭新的课堂教学模式。2023年县课堂教学改革展示会在我校召开，同行领导专家看到我们的课堂教学模式耳目一新，评价极高。在新的课堂教学里每一个学生都是自信的、也是快乐的。他们在自学中一些问题通过小组讨论中得到解决，与此同时也培养了团结协作精神。实现了知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的有机结合。五、多练精讲，提炼升华在新的课堂教学改革中，我们竭力反对老师在课堂上喋喋不休的满堂灌输，有些老师就不敢说话了，课堂教学中语言吞吞吐吐、忧虑不决。新课堂要求以教师为主导，以学生为主体。这种要求只是教育改革的主导思想，在有效的教学方式下，教师所担负的主要职责仍然是解惑，该讲的还是要讲，只是讲解需归纳提炼，做到精讲。教师讲解的范围是：围绕教学目标所出示的重点问题；师生互动时自然生成的难点问题；教师在反应活动中搜集归纳的突出问题。在此根底上讲解，学生就会一点就破，一说就明，省时省力，巧教活学。起到“四两拨千斤〞的作用，同时也到达了课堂教学最优化。六、归纳小结，学以致用新的语文课堂教学倡导以母语为根底，不断培养学生的阅读能力和写作能力。我校结合这种理念，总结出以读、悟、练为主线的三段式语文教学模式，要求学生自己会学习汉语、能读懂文章意思，会书写简短的记述文章。在语文教学中我们常常是以课文为范例学一篇练写一篇，学生学完课文，教师就以课文为范例，从文章的语言表述和写作方法上对学生进行阅读能力的训练和写作能力的训练，以拓展学生知识界面，深化知识内涵，从而使知识学习到达实用化。总之，语文课堂教学是一门丰富多彩的教学艺术，如何把语文课堂上活，上出高效，是我们每个语文教师致力研究的问题。教无定法，最轻松的、最有效的，能出成果的教法才是科学最实用的教学方法。参考资料：张迎春：《新课程教师读本》、余文森：《有效教学十讲》小组合作探究教学实施后的思考张大勇【摘要】小组合作探究这种教学方式有其生长的理论支撑和实践证明。在实践中，教师和学生的各方面发生了许多可喜变化，同时，也产生了许多教与学困惑。【关键词】课堂结构变化困惑评价与管理我校从2023年9月开始实施小组合作探究教学以来，教师的专业水平在逐步提升，教研教改气氛日渐浓厚。学生的学习态度，学习习惯，学习方法正在不断改进，教学效果初步凸显。教学教研成果得到了县教研室的肯定。《数学课程标准》指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。从标准可以看出：自主、合作、探究是学生到达“四基〞最主要的教学方法。这是因为：学生的主体性得到了充分的落实和发挥；教学的互动从原来的单向互动〔教师——学生〕转变为多向互动〔教师——学生，学生——学生，教师——小组〕；聚集了发现式、自学式、讨论式、讲授式等多种教学方式的优势；任务的驱动与集体的力量促使学生全面开展。经过近一年的教学实践和探究总结出小组合作探究的课堂结构，小组合作探究课堂教学主要分为六步：第一步：导入，揭题，出示目标。第二步：根据学习材料结合老师出示的自学提示和要求自主自学。第三步：小组交流——小组汇报。第四步：教师讲解知识要点。第五步：知识过关。第六步：对照目标检查达成情况，全课小结。实施小组合作探究教学后取得了可喜变化，具体表达以下几方面：1、学生的学习方式、学习态度、学习习惯发生了变化。学生的学习方式由被动变为主动，学生的独立思考和自学能力、合作交流能力、倾听和表达能力都有很大的提高。学生逐步体会到自己是学习的主人，是课堂的主体，促使学生的学习兴趣增强了，学习的自觉性和控制力提高了。2、课堂民主、高效，学生感受到学习的快乐。课堂气氛发生了较大改变，由原来教师的专制、权威、压制转变为平等、民主、和谐，学生各抒己见，张扬了学生个性，学生的聪明才智得到了充分展示。通过培训，小组的合作与分工更加标准、明确，学生参与的态度积极了，学生参与广度、深度逐渐扩张。在老师的指导下，小组长组织合理的分工，各尽所能，通过组际间的评比调动学生在规定时间内完成学习任务的心理愿望，提高教学的有效性。3、多样化的评价把评价具体落到实处。原来的课堂仅仅停留在教师对学生口头的评价上，实施小组合作教学后，开展为教师评价，小组评价，学生自我评价，学习目标和知识过关使学生及时检验自己学习情况，完成任务的为自己喝彩，感受到成功的快乐，没完成的潜意识里反思自己其中的原因。4、小组内的帮扶落到实处。实行小组捆绑式考核促使帮扶成为一种机制，共同进步是优秀小组的标志。5、提高了教师教学教研水平。小组合作教学需要教师深刻理解教材，认真了解学情，自觉反思总结，这样就改变了多年来屡禁不止的抄袭教案现象，改变了目前盛行的教师课堂“电灌〞现象。逼迫教师必须静下心来深钻教材，备目标，备学生，备学法，备学习材料，教师要把一个个知识点变为学习活动，学生通过活动经历知识形成的过程和方法。教师要根据学生情况设计分层过关练习，进行梯次评价。同时，教师的教学方式由原来的“教教材〞转变为“用教材教〞，明确了教师的精力主要放在：提高学生学习的兴趣，加强学生的互动，指导学生学习的策略和方法，及时准确的评价，耐心细致的帮扶。有力的推进着教师自觉学习教育新理念、儿童心理学，积极运用多媒体辅助教学手段。6、小组合作管理模式逐渐成型，效果较好。每4人一小组，由优秀生〔组长〕、优良生〔副组长〕、临界生、待进生组成，组长和副组长管理，管理范围包括卫生〔每一项工作分到人头〕，课堂发言、合作、知识过关、作业、测试，违纪。集体讨论制定小组管理细那么，组长和副组长记分，每周五评比，在评比中发现问题并不断完善管理细那么。评比积极调动学生参与的积极性，评出优胜小组，要求表现不好的学生说明原因和改进措施。每周的积分累计到期末作为综合考评写入成绩单。当然，实施小组合作探究教学过程中也存在许多困惑，很多问题。主要表达在：一局部教师采用“拿来主义〞机械的理解运用小组合作教学，用模式化去教学，不能从新课程、新理念的高度去组织教学，其结果是“东施效颦〞。一局部教师缺乏坚持和探究、反思，其结果是半途而废。一些教师认为在低年级运用小组合作教学难度较大。一些教师认为语文教学运用小组合作探究教学后削弱了学生对文本的欣赏，学生自学的难度很大。小组合作探究教学需要新课程新理念的支撑，课堂教学结构、评价、管理是三位一体的整体。做好这三者的统一与融合，一定会给我们的课堂带来生机与活力。浅谈“探究活动〞在教学中的运用刘胜兰【摘要】教学“探究活动〞不以传授知识为主要任务，而是以学生主动参与生活实践、亲身体会，以探究为主；并从实践中感悟；通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工得出结果。小学高年级学生思维开展的主要特点是“抽象思维日益占主要地位；具有创新的科学思想以及百折不挠的科学精神；认真严谨的科学态度；正确成功的科学方法。【关键词】探究体验思维实践创新教学“探究活动〞是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，是学生根据自己的兴趣和特长自主选择研究的课题，并对活动中某个问题进行研究，独立的分析问题和解决问题的学习过程。为了适应时代的要求，为了学生持续开展，我认为，在教学各门课程中应增设教学“探究活动〞的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。我就小学3--6年级各科教学的“探究活动〞作初步的探素。学生在参加“探究活动〞的过程中，学习知识，学习研究问题方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题、学习新知识、探究新方法、培养创新意识。例如：数学课程是以讲授系统的知识为主要任务，如果要是采用“探究活动〞就不以传授知识为主要任务，而是以学生主动参与小组活动，积极讨论、探究、亲身体验；并从实践中感悟、通过实际操作获得直接经验，利用所学知识进行分析、加工等得出结果。我认为3--6年级学生的思维开展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但具体形象成分仍起着重要作用；思维的独立性和批判性有了显著的开展，但容易产生片面性和外表性等特点。在小学中、高年级的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的、直观的、感性经验的支持。在他们的思维过程中，开始有可能初步了解特殊与一般、归纳与演绎、理论与实践等对立统一的辩证思维规律。具有创造性的学生应有：创新的科学思想及百折不挠的科学精神，认真严谨的科学态度，正确成功的科学方法；对知识有新的理解，表达在对实际问题或创设的实际情境的研究过程中认识和掌握科学知识；具有创造能力、应变能力，多角度、全方位的思维能力等。数学是一门观察、实验和探究思维相结合的学科，是应用十分广泛的根底学科，是一门定量的精密学科，是一门带有方法论性质的学科；数学的特点决定了它不仅仅是新技术，新科学、新思维的原动力，而且具有重要的教育和珍贵的价值；具有结构严谨，理论深奥，方法奇特等特征。数学始终是站在学科前沿，推动技术的进步和创新，极大地影响着社会和经济的开展。如果说人的创造意识需要一定的教育环境启发、唤醒，人的创造思维需要在某些特殊的实践活动中训练、提高，那么教学无疑是实现两者完美结合最好的实践活动。小组合作的“探究活动〞是培养和提高学生素质、科学的思维方法和研究能力的重要根底，“探究活动〞是素质教育的摇篮，对祖国需要人才培养目标起着重要的作用，因此，提高学生的科学素质和培养创造型学生是各科教学的首要任务，教学中的观察、和实验有利于激发学生的好奇心和求知欲，。“探究活动〞给学生提供了丰富的感性认识材料，为学生在学习工程中建立概念、认识规律奠定了根底，是他们在实践中活动中稳固、深化、灵活运用知识，了解其内在的含义。数学是表达文字概念规律的最简洁、最准确的语言，用公式和图像表达数学内容，为学生提供了有力的工具。“探究活动〞的形式可以是全班选择同一个问题进行研究，也可以由教师创设几个不同的问题后由学生自主选定研究问题和解决问题的方法，或者由学生另选研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行，在此应注意选择研究的题目不易过大，应使学生易懂、易操作，针对性较强。“探究活动〞的组织形式可以小组活动的分散方式进行，例如：小实验、小制作、寻找解决问题的方法等活动，这样比拟机动灵活。为了减轻教师负担，可以培养积极性和能力强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教师搞好课堂教学。学生感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应是学生具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同要求，应尽可能的创设更多的具体情境，使学生能充分发挥自己的潜能。所谓“探究活动〞应因地制宜的进行教学，不能搞万人读一本书的做法，应根据自己的具体情况，挖掘出好的题材，使学生在“探究活动〞中真正得到锻炼，创造性思维得到培养。浅谈小组合作学习的有效性龚海梅【摘要】小组合作学习的任务价值度、指导作用，必要性和有效性，构建要稳中有变，要有正确评价，引发自己的一点思考，以期抛砖引玉，促进自己课程改革中及时跟进。【关键词】小组合作学习任务的价值度有效性甄别和评估合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相当对的是“个体学习〞。合作学习是指学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，让学生在一起学习，不能忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率培养良好的学习习惯。否那么合作学习形有实无，缺乏实效。在课程改革不断地深化过程中，探究小组合作学习的有效性提高教学质量就成为摆在我们面前的一项崭新的课题。我在近年来的教改实践体验，阐发一点自己的思考，以期抛砖引玉。一、合作学习的必要性由“应试教育〞转变为“素质教育〞。“而以人为本〞的教育理念并不是否认教师的作用，基于此，课堂上的合作学习有许多好处：首先，腾出了教师较多的时间和精力，可以用更多的时间来单独解决学生的问题，有利于内容的精讲和对现有教材深度的拓展、提升。其次，给学生预留的较大空间，可以促成学生富有成效、积极活泼的学习。需要解释的学生可以从别人的解释过程中更快的获取所需，而向别人解释的学生那么可以在解释过程中加深理解。再次，给了学生充分的时间，投身到更多样的体验中，他们有更多的时机去发表意见，采取主动，做出选择，非智力因素的广泛调动，利于他们形成自己优化又优良的学习习惯。还有，教学相长中，十分有利于教者更多的积蓄合作“资本〞我认为一个教师如果只长一张告之别人的嘴，而缺少不断丰富充实的头脑，那么他〔她〕所进行的教育必定是不完全的教育，是低效的教育。及时的角色改变，相应的心态调整，可以帮助我们从领导者、管理者、监督者、评判者逐渐转变成学生朋友。二、合作学习任务的价值观在合作学习中，不管学生研究什么课题，不管是哪个年龄段的学生开设研究内容，其课程的实施根本上都按照：提出问题——寻找资源信息——分析和研究问题——解决问题这一思路进行组织。组织合作学习要把握契机，教师要精心设计合作学习内容、要求、呈现方式。不要大事小事都合作，要有合作学习的必要、价值，且不宜过多。一个有价值的问题主要特点有：1、问题设置的主观性。在教学中，特别是一些前沿性和富于前瞻性德命题，本身就没有固定而标准的答案。这样就无需太多的框架。因而可以让学生的思维活泼而奔驰，较大的解答距离和较宽广的学科覆盖面，时的问题的价值度具有实际的操作意义。2、问题应当重视调查研究和情境的设置，每到合作学习的时候，可以之前让学生到图书室、电脑室查找资料，鼓励学生参与合作，从内心的真实需要出发解决问题。3、问题与学生知识经验的适度要衔接，应当是教材重点、难点的结合点，要有一定的代表性。三、合作学习的指导作用从目前看，大多数学生对合作学习还是持有积极的态度，尽管也有少局部不同的声音，但不管怎么样我们应该抱以更多的理性思考。课堂小组合作学习最大的问题我感觉教师缺乏针对性的指导，，不能很好的调控合作学习，不能充分掌握合作学习的进展情况，对学识的提醒和要求比拟笼统，导致小组合作学习效益低下，因此加强合作学习的指导就显得尤为重要。例如：我在小组学习之初进行了如下指导：师：请各位学习小组站起来，说说我们对即将开始的合作学习有什么建议？生：小组内应该互相补充，更要注重合作。师：这一点非常有价值。你们说出了老师的心里话，这也正是老师叫大家小组学习的主要目的希望汇报时也能注意分工合作。生：我们要调动其他同学的积极性，让每一位同学都能开展。师：这也很重要。生：少数要服从多数，多数要服从真理。师：这是一种集体主义精神的表达，也看出了你们对平等、民主的切身认识。就这样，小组合作学习的根本要求和途径得到了很好的渗透和落实。为学生接下去的合作学习标明了所欲到达境地和目的，为下面探讨合作学习的有效性提供了保障。四、合作学习的有效性有效的合作来自学生有效的参与。在教学实践中，我注重了对学生进行以下有效参与合作的策略训练。1、倾听的有效性。教师应指导学生善于听取其他学生的发言观点，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，还可用适当的体态语言传达出你在认真的倾听，。如：举目凝视、点头示意、会心的微笑等。还可以用恰当的语言表达你的意见，。如“哦、说得对、有道理〞等。2、兼顾的有效性。给每个人时机，让他们有秩序的分别发表自己的意见，防止个别学生独占时间，要尊重他人，兼顾他人的感受，吸收、接纳他人观点。3、交流的有效性。有效的交流取决于善于表达自己的观点和接受他人的观点，教师应要求学生陈述自己观点时要语言流畅，具体明确。发言时应首先肯定他人或认同他人的一些观点，再诚恳、谦虚的提出自己不同的意见。同时教师应鼓励学生敢想、敢说、敢问，各抒己见，百家争鸣，又能认真倾听别人的思路和想法，学会比拟、分析，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞〞的学习乐园。4、解决矛盾冲突的有效性。在小组学习过程中，各种不同的观点和矛会纷至而来，，如果不能正确处理学习伙伴之间的冲突，如果事先没有引导，就容易降低学习实效。教师要要求小组成员要保护、维护小组荣誉，要耐心听取他人把意见说完，对有分歧的看法，可以重申自己的观点，但不能用过激的语言伤害他人。从小组合作学习情况来看，无论是小组合作学习还是课堂教学，在培养学生形成质疑、勤于动手，努力求知的积极态度，培养学生发现问题解决问题的能力以及激发他们探索、创新意识这些目标上是一致的，需要我们把认识提高到一个相当的高度。鼓励学生发挥主体作用，多给学生自主活动的时间和空间，要培养他们积极大胆的思维、想象、提问、猜测的意识和能力，注重合作学习的有效性、实效性是非常重要的。五、合作小组的构建为了小组学习的实效，我采取了一下构建。1、常规的小组构建：为了保证小组合作学习的实效，分组时优化搭配，组内异质，组间同质，并培训好组长，小组成员分好工，如：组中设主持人、记录员、计时员、汇报员，分工明确，人人有责。小组成员轮流担任以上角色并积极参与交流。2、以学习任务构建小组。在一般情况下是具有一定的稳定性，短时间内不应该频繁更换，重新组合，但在实际教学中根具学生合作兴趣、能力的不同，合作学习任务的实际需要，让学生自己选择最适合自己的合作伙伴，组成临时学习小组，以便更好地完成合作学习任务。六、合作学习的评价指标小组合作学习是否有效并不在于讨论过程是否热闹。要确保小组合作学习的有效性，还应着眼于确立正确的评价标准。我是这样做的：先立足教师的角度，让学生选择教师给予的合作学习的论题，把握讨论时机是否恰当，，是否调动学生参与的积极性，教师的指导是否合理等。再立足学生的角度，教师考查学生是否有足够的时间参与合作学习活动，是否在掌握知识技能的同时培养了学生思维能力、自主探究能力及创造力；是否学会了竞争和合作，具有良好的情感态度和健康心理等。因此小组合作必须定期评价。通过评价可以总结有效的经验，可以明确今后开展方向和目标，还可以互相启发找出缺乏，完善合作活动方案，提高学习效率和质量。综上所述，以小组学习为主要标志的合作学习是教学对研究性学习倡导的自主探究这一时代精神的回应。在实施中我还必须进一步的探素和尝试。但我相信，随着新课程改革的不断深入，在所教学科中必将焕发出更强的生命力。浅谈学生合作精神的培养肖远霞【摘要】教学情境，激发学生学习兴趣；设疑激思，精心设计教学内容，明确合作学习任务，进行探究；创设参与的和谐气氛，建立平等的师生关系【关键词】自主探究合作交流设疑激思课程教学标准指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习英语的重要方式......英语学习活动是一个生动活泼的主动地和富有个性的过程〞，为此在教学中应注重学生合作能力的培养，让学生在学习中合作，在合作中学习，让全体学生都参与教学过程。一、创设教学情境激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，充分调动学生的学习兴趣，有利于激发学生主动学习的意识。教师要鼓励学生发现并提出问题，保护学生的好奇，培养学生的问题意识。在合作时教师要及时反应学习信息，使学生体验成功的喜悦，感受学习的快乐。为了让学生产生浓厚的兴趣，教学中创设学习情境，设计一个有利于学生相互之间展开研究讨论的活动情境，激发学生主动参与合作学习。如：在教学PEP小学英语三年级下册UNIT6《Atthezoo》时，就设计了一个让学生参与的情景:我站在学生中间，边打手势边说：“I’mtall.You’reshort.〞然后分别走到几个学生前，边打手势，边重复同样的话。学生会意后，我又蹲下，边比划边说：“I’mshort.You’retall.〞学生们看到我比他们矮了，快乐的笑了。他们自发的站起来和同桌比高矮，并说出了恰当的英语句子。然后我请各个小组同学合作，比一比高矮，并用英语表达出来，然后按从高到矮的顺序排列，这样学生学习兴趣一下子调动起来了。学生通过小组合作学习，在反复操练的过程中很容易的掌握了知识，并在在交流中升华，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的语言实际运用能力，在操练中不知不觉的培养了学生的合作精神。二、设疑激思，精心设计教学内容，明确合作学习任务，进行探究学起于思，思源于疑，新课教学时教师要根据教学内容，创设一定的问题情境。新颖的教学形式、多样的教学方法、恰当的教学手段能激起学生的学习兴趣。此时，由教师向学生提出一些能够提示合作学习任务和要求的问题或富有启发性的谈话，让学生明确即将进行的合作学习将围绕什么主题进行。合作学习时将采用什么方式进行，最后到达什么样的学习目的和要求。明确学习任务后，教师应立即组织学生围绕要求进行合作探究，根据学习任务，小组进行分工，让每位学生都明确自己在合作中的任务，并积极参与进去。如：在教授某些单词时，要求学生从已学的单词自学新词的发音。例:在教学新词Saturday时，我先出示学生学过的atThursday，全班齐读这两个单词后，我笑着对学生们说：“Saturday的发音就藏在里面，看哪个小组先发现？〞学生们的积极性一下子调动起来，纷纷在组中试拼新词，并陈述着自己的理由，达成共识后，我呈现出新词的发音。学生们露出了喜悦和自豪的笑脸。就这样学生们印象深刻的掌握了这个单词的读音，比我直接教学效果更好。一些学生还发现这种方法也利于识记新词，可谓一举两得。经过几次的训练，学生们很乐意用这种方法分组合作，自学生词的发音和识记单词。显而易见，通过自主思考、自主探究和合作交流，培养了学生的合作精神，同时也增强了学生学好英语地信心，让他们体会成功的喜悦。三、创设参与的和谐气氛，建立平等的师生关系课堂上教与学气氛的和谐，必须建立在师生相互信任的根底上。师要用眼神、语言、动作鼓励和表扬学生，使学生产生亲切感、信任感和自信心，缩短师生心理距离，使学生自觉地参与到学习中来。在学生进行合作学习时，要给学生充足的时间和空间，让不同层次的学生都充分发挥。对有困难的学生，及时点拨，使每一小组合作顺利的开展。学生合作学习时，教师不能袖手旁观，而应从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对每个小组的合作进行观察，并直接参与到活动中去。对各组的合作情况做到心中有数，教师要对不同层次的学生适时地给以鼓励，这样会增加学生的信心，提高合作效率，收到事半功倍的效果，使每个学生真切的体验到学习的成功和快乐，从而产生进一步合作的欲望。总之，小组合作学习为每个学生提供了平等参与的时机，在团结中合作，在讨论中相互学习，在交流中相互借鉴，在争论中相互启发，在学习中相互帮助，培养了学习的合作精神。反思小组合作学习之困惑袁新红【摘要】新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心开展的有效途径。因此，小组合作学习是新课标赋予教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习的最正确途径。目前，小组合作学习已被我校作为重要课题开展探索与研究，老师们积极参与，大胆探索，局部老师取得了很好的教学效果，但在运用过程中发现个别老师在操作运用中效果不佳，有些现象令人困惑。本文对小组合作学习时老师的一些困惑谈一点个人看法。【关键词】反思合作学习困惑叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果写三年反思，可能成为名师。〞有感于此，我想对我校实施小组合作学习近一年来的或得或失进行一下反思。一、教学方法改变不彻底，合作技巧掌握不熟练，教学效果不明显。自从本校开展小组合作学习以来，长期听课过程中就发现，学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头做自己的事，有的因害羞内向而沉默不语、单独发愣，还有的挤眉弄眼、做鬼脸惹其他同学发笑。事实上，合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。因此，和其他学习方式一样，小组学习也应遵循一定的教学原那么，教师要组织好学生，有的放矢，为学生积累知识、提高能力效劳。二、要求不具体，合作无秩序，合作只流于形式。分小组学习讨论，以其勃勃生命力频繁地出现于课堂教学之中。学生或同桌、或四人、六人为一个小组，或在共同兴趣引导下自由组合成小组来学习、讨论，气氛很是热烈。无庸质疑，好的合作学习确实有事半功倍之效，但也不乏流于形式，为小组学习而小组学习。纷乱嘈杂，看似热烈隆重，实那么收效甚微。我们的教学中局部老师在没有完全理解和吃透合作技巧时就盲目开展合作学习，导致困惑和迷惘，就出现了这种情况：老师下达了小组合作制学习的指令后，全班学生只是按小组形式围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。〞对此，我深表赞同。针对这种情况，我觉得只要建立了合作学习小组，就要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个人的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带着下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的时机。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家〞的道理，全部动起来，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强每个学生的责任感和学习的积极性。三、一味放手让学生合作，合作没结果在小组合作制学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面小组开始合作学习〞的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、不参与也不监控学生的交往活动，只是巡视。另外，还有就是光讨论没有结果，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种形式上的小组合作制学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题，这些情况的出现真实让人觉得很困惑，这样咱们的小组活动就只是为了活动而活动了，而没有一个明确的目标。合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。所以说要合作，就必须有一个明确的目的，学生合作的同时教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作气氛，而不能作为一个局外人，造成“放羊式〞的小组讨论交流。当小组讨论完后，对于一些较难的问题，老师必须进行答疑解惑，对讨论结果及小组的合作意识予以肯定。小组合作学习开创了现代教学研究的新领域，使每一位学生都能学会合作，也丰富了教学互动理论。合作学习明显优于独立学习情形，在对复杂任务的完成方面，合作学习促进了学生的互动质量，明显促进学困生的学习能力，而且学困生的参与度也明显提高，创新了教学组织形式，突出了情意功能。合作学习确实能够在推动学生互动，提高学生的参与意识和水平，解决复杂问题并促进学困生的学习能力等方面产生良好的效果。在新课改的今天，为了培养全面开展人的需要，推广小组合作学习模式非常重要。叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。〞要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的根底，到达事半功倍的效果。小组合作学习之我见王龙梅【摘要】小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，有提高人际交往和实践特色的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。只要我们不断探索、实践，“小组合作学习〞的教学模式将不断开展、日趋完善，从而更有效地提高小学课堂教学质量，促进学生的全面开展。【关键词】小组合作学习；合作意识；集体观念；主体作用；自我开展小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它使置身班集体中原本孤立的个体，在合作问题的“聚集〞下，取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身开展都有着重大意义。然而，对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。那么，如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习呢？下面结合本人对教材的运用实践，谈谈自己浅显的看法。一、培育学习小组，逐步掌握合作技巧《数学课程标准》在根本理念局部阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。确立了“自主探索和合作学习〞的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。同时，小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习〞的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，外表上有合作之形