骨干教师的成长课件

前行并快乐着——骨干教师的成长海口市教育研究培训院林珏骨干教师，应该是一名智慧型、科研型的教师；是有实力、有能力、有潜力、有定力、有魅力的教师。

骨干教师阶段，不仅熟练掌握教学基本功，积累了一定的教育教学经验，而且有了较好的认知结构，渴求学习教育理论及他人经验，不断进行教学反思，教学功底较为深厚，开始形成初步的教学风格，具备了较强的教育科研能力，有教育教学论文发表，且逐步成为学校的教学骨干、逐渐被同行和学校领导认可。这个阶段是在三尺讲台上“阔步走”乃至“飞跃”的阶段。一、把握最佳成才时期，确立较高成才品位。骨干教师已经有过不凡的业绩和成功的体验，已拥有先进的教育思想和系统的专业知识，思想敏捷，精力充沛，经验丰富，最有条件去创造辉煌业绩，去研究和探索达到更高的境界，最后走向名师、特级教师、专家学者。成才的定位很重要！二、骨干教师的成才因素思想道德因素、文化因素、身体与心理因素、业务因素四种主观因素；领导的支持、重视，学校教学氛围等客观因素。主客观因素

最重要的三项因素

思想道德因素敬业精神具有现代教育观拥护党的基本路线文化因素心理健康知识学科知识身体与心理因素开拓创新能力共事合作能力良好的意志品质业务因素学科教学能力组织能力科研能力及教育能力客观因素领导的重视支持程度个性能力需要：成就欲、才能充分发挥；理想:渴望自我出色、迫切培养更多人才；信念：坚信事业意义与教育价值、坚信辛勤劳动会有收获。业务能力

对教学内容的处理能力运用教学方法与手段能力教学组织与管理能力语言表达能力教学科研能力教育机智与学生交往能力热爱事业热爱学科热爱学生对自己能力充满信心虚心请教，精益求精工作目的性、明确性对计划认真执行坚持性意外情况沉着果断处理有独立见解，不易受人暗示而改变个性调节系统心理平衡能力，克挫，摆脱困扰；

教学适应能力强；

扩大知识面，培养兴趣；不断更新知识，不放松学习；

不断完善个性，加强修养。

增强综合国力的挑战信息时代到来的挑战人的发展需要的挑战

共性个性特色三、让我们快乐前行1、拥有一颗平常心

“静下心来教书，潜下心来育人。”

——胡锦涛骨干教师必须具有“三心两爱”：终身从事教育事业的决心；艰苦奋斗，不畏艰辛，开拓创新的进取心；对学生高度负责的责任心；热爱社会主义祖国，热爱教育事业。

2、上善若水厚德载物作为骨干教师，我们应牢记教育家苏霍姆林斯基的话——“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德引路人。”

加强教师职业理想和道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。这几种比喻很值得我们欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是味精，将学生的学习变成色香味具全的美味大餐。

给学生一份尊严可恶的回忆，可恶的为人师表

例：我对老师有一种说不出的厌恶，说不清是从什么时候开始，这些“园丁”在我心中变成了完全的“恶魔”。

小学的老师为人都十分“爽快”，一有说不通的问题便立刻拳脚加身，还有一招杀手锏——“请家长”。记得有一次，老师们决定给一些成绩好的学生开小灶，当时，刚好实行“减负”，这件事被某家长告了，也不知那缺德的年级主任，从那个缺德鬼那听到消息，硬说是我妈告的，我妈就在年级主任跟前说了一句：“我以党员的身份证明我没告。”这老师起劲了：“党员值几个钱呀！”这是什么老师啊？

初中的老师口才十分好，有个老师对我妈说了句话：“孩子不争气，是父母一生的悲哀！”这话说的，我妈一生那么多值得一提的事，就我一个不知道未来会不会争气的小孩就给他弄一个一生的悲哀！

如果说初中老师是口才好，那高中老师就是妙语惊人，有一节课，一个老师把我们班一个同学说哭了，这同学就坐在我旁边，我递了一张纸过去，老师把我叫去说了一大顿，大体内容是，如果我认真听讲，就不会发现同学在哭。一大活人坐我旁边哭我都不知道，我又没毛病，最后还硬把我家长叫来了。

这些就是我印象中的为人师表，我讨厌老师！

不能不反思：之所以会出现这样的事情，很重要的原因是我们没有把学生当作一个和我们平等存在于这个世界的、独立的人看待。呼来唤去，我们面对的犹如是一个小小的被我们豢养的物（不是宠物），一切全凭我们的心情，一切全凭我们的好恶。这本身就是我们的教育观出了问题。教师是教育目的的实现者，教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以教师在课堂教学中不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以”一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

——关于尊重

尊重是一种德行，如同坦荡的平原尊重巍峨的高山，如同谦虚的深谷容纳奔腾的河流。当你奉献出你的尊重的时候，你更展示出的是你的宽广和伟岸。只有缺乏自信的人才会时刻贬低别人，只有自私狭隘的人才会轻视别人。尊重是一个砝码，当你在人生的天平上将它放上去的时候，你放上的实际上就是你自己在别人眼中的重量。师生关系的最高境界是相互欣赏，唯有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

3、走出自己，超越自己我们没有理由也不应该因炫耀眼前的一点儿光华而不思进取，停滞不前；没有理由更不应该因一次幸运的成功而眉飞色舞，忘乎所以。走出自己，超越自己是一种摒弃、一种割舍、一种牺牲，更是一种批判、否定好飞跃！骨干教师成才，要苦练内功，努力提高教学质量。要紧随潮流，自加压力。一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情调整自己的心态，以奉献的精神从事崇高的事业，以高超的技艺展示个人的才华，以不断地追求提升自身的价值。

师才：骨干教师必须具备教师的专业知识和专业技能，能独立处理教材，选择教法，有效地监控教学过程，具有一定的教学科研能力，会运用现代教学技术装备。师识：骨干教师必须具有合格学历，专业知识扎实，知识面比较宽广，兴趣广泛。立足课堂，在实践中探究。课下：注意知识积累，大量翻阅课外资料，拓宽视野；积极参加各级组织的业务培训和教研活动；大胆地在课堂中引进新思路新方法，解决课上的问题。课上：及时根据课堂情况调整教学环节与教学思路，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂语言做到简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣。课堂语言生动有趣吸引学生，培养了学生学习的积极性，激发学生参与的主动性，使学生乐学、会学。

面向全体学生面向每一个学生4、用正确有效的方法做正确的事明确自己人生的大目标做好自身的职业发展规划彰显你的教学个性做一个有反思力的教师在继承的基础上进行教学创新致力于成为一名研究者走可持续专业发展之路骨干年轻教师要形成自己独特的教学风格。教学风格是教师的“个人标签”或曰品牌，能充分体现每位教师风格、特色和水平。它通过教师的教学态度、教学方法、教学语言、个人气质等一系列内在与外在因素表现出来，体现教师的思想、教学观念，带有强烈的教师个性趋势。

打造独特的教学风格——听课——阅读——实践——反思学习模仿——学习优秀教师亲切民主的教学态度，端庄典雅的教学气质、科学严谨的教学方法、优美流畅的教学语言，机敏灵活的教学机智，形成多样的组织教学自然大方的体态语言。选择定位——教学风格的选择定位是建立在教师思想道德水平，已有的教学经验、个人特长、兴趣爱好、生理心理特点等的基础上，需要教师认真客观地对这些因素加以分析、思考、提炼。正确地选择适合自己发展的教学风格模式，正确地为自己教学风格的形成做出定位，是形成教师教学风格的关键。发展创新

——只有在不断发展创新中，教师的教学风格才能达到更高的艺术境界。

在全球进行的教育改革进程中，逐渐形成了一些对教育问题的共识。教师专业发展的基本内涵：教师的专业知识；教师的专业能力；教师的职业道德。

（1）教育是社会问题，它涉及大量的利益相关者；（2）学习者的期望、需求以及他们的学习方式是构建教育规定的主要标准；（3）全面的、包括过程和结果的课程视角，这是课程改革的重要基础；（4）教师的专业发展是改进制度和教学实践的一个关键因素。

——Renato

Opertti(联合国教科文组织国际教育局专家）专门的知识（2）（3）（4）（5）（6）（1）较长时间的专业训练专门的职业道德有行业自身监督控制的约束有自主权，能根据自己专业进行判断和决策要终身学习国际上职业的专业化一般有6个标准：

美国卡内基促进教学基金会主席\斯坦福大学教授舒尔曼提出七类教师知识。学科知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学知识；学习者及其特点知识；教育背景知识；教育目标、目的和价值观及其哲学和历史的背景知识。

教学能力。书面与口头表达能力，示范能力，实验指导能力。

交往能力。与学生、与家长能实现有效的双向沟通，能与同事愉快地合作的能力。

组织管理的能力。包括对班级的管理能力和课堂上的协调组织能力。

教育科研能力。同时强调教师应熟练而有效地运用信息手段。演员靠演技征服观众，球员靠球技留住球迷，教师靠综合素质引领学生奔向美好的未来。

要成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度，教师要将学习作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。

5、科研是成长为青年骨干教师的重要途径。苏霍姆林斯基曾经对一位校长说过：“如果你让老师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么就应该引导教师走上科研的道路上来。”只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。1、教研的方向和思考点要有准确定位；2、正确选择研究方法，明确研究思路；3、读书、寻找理论依据；4、研究中力戒浮躁和作表面文章。5、重视对新课程改革的研究。6、教学研究要体现创新这一主题。实际意义创新性科技含量可行性前瞻性

如何寻找研究课题的切入点（六点）（1）在教学或管理困惑中寻找落脚点。（2）在现实问题中寻找突破点。如：北京师大孙瑞清在一所中学进行数学教学的改革实验中发现不同学生解题思维策略不同，进而对学生认知特点的研究。（3）从所任学科发展中寻找切入点。

（4）在教育发展趋势中寻找挂钩点。瞄准教育行政主管部门制定的课题指南，找出问题。如全国教育科学规划课题指南（5）在与他人比较研究中寻找空白点。（6）在教育理论中寻找支撑点。从阅读、学术交流和合作中发现问题，从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题，包括对世界教育科学发展潮流及趋势的分析以及引进国外先进的教育思想和理论。如杜威、布鲁纳、斯金纳等人的教学理论，结合中国实际，确定若干专题研究。变经验型教师为科研型教师，是骨干教师区别于一般教师的一个显著标志。要自觉地进行理论思维和思想升华。必须积极投身于科研实践中，勇于探索，勤于思索。在研究的过程中，养成探索的思维态势和创新的思想方法。要善于分析各类问题，从中发现有价值的、其他人没有认真研究的或者研究结果不明显的问题，作为自己的研究对象和课题。要大胆承担校级、区级、市级、国家级科研课题，在研究过程中，学习新理论、新方法，并运用新理论、新方法去了解、分析、研究教学中的疑难和问题，逐步探索、揭示、掌握其教学规律，不断提高自己的教学水平，并且也要不断把研究得出的新认识、新观点、新方法，通过科研报告、论文、论著等文字形式表达出来，在提升自身的同时，交流、推广教科研成果。要习惯于以开放的姿态，善于把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位。

具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质教师。未来教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，而是教师的素质。教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。­

6、倾心帮带，并在校本培训中发挥作用“助人者人恒助之，爱人者人恒爱之”。“施比受有福”。因为施，是给予，是帮助他人，是自己有价值、有能力的具体表现。

在新课改下，骨干教师一定要认清定位，洞悉责任，用新的课改理念武装自己，在新课改的历史进程中发挥自己的模范带头作用。如果一个人的光辉照亮了自己，而且也照亮了别人，那光辉是从生命之中射出的亮闪闪的生命之光，希望我们的骨干教师用自己的生命之光照亮我们的事业，也照亮我们的同事，我们的学生。四、名家教学法赫尔巴特五段教学法杜威的现代教育法凯洛夫的六环节教育法赞可夫的最近发展区教学法布鲁纳的发现法巴班斯基的教学过程最优化教学法五、教学策略加涅的九种基本教学策略盖奇的七种教学策略库宁的教学管理策略申继亮等对教学策略的分类顾泠沅对教学策略的研究六、教育新理念从面向少数的“精英”教育转为面向全体学生的大众教育。从单纯追求学科知识到追求学生的全面发展。从教育和社会的脱节到紧密联系社会生活，科学技术，社会发展的教育。从强化竞争的教育转变为合作的基础教育。

我国教育的一些优势(学生的计算能力强等)，现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题(学生的创新能力弱)，却是现代技术无法代替的。这就是我们教育为什么需要改革的主要原因。我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育的灵丹妙药，永远不可能从一位成功教师那里克隆出相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育，如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。

不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应，带着学生走向知识学生。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。

站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正的一流教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

成功的教学应该是学生带着不同的问题走进课堂，学习后在更高层面上产生不同的新问题。教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间