初中语文 《名著重读的基本策略》

1.《西游记》2.《朝花夕拾》3.《世说新语》4.《唐诗应该这样读》5.《呼兰河传》6.《城南旧事》7.《许三观卖血记》8.《俗世奇人》9.《人类群星闪耀时》10.《我是猫》11.《给孩子的科幻》12.黑布林英语阅读初一第1辑13.黑布林英语阅读初一第2辑14.《数学家的眼光》15.《从根号2谈起》16.《图解万物简史》17.《科学本来很有趣》18.《大英博物馆中国简史》19.《希利尔讲世界地理》20.《小顾聊绘画》

与其读十部无关轻重的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书；与其十部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读十遍。——朱光潜德国作家赫尔曼·黑塞说，一位思想家的著作、一位诗人的诗篇，过一些年都会对读者呈现出新的、变化的面貌，都将得到新的理解。他曾举自己读歌德的例子：“我年轻时初读歌德《亲和力》只是似懂非懂，现在我大约第五次重读它了，它完全成了另一本书！”壹勾联整合名著重读就是连点成线、连线成面、连面成体的认知重构。南宋人陈善《扪虱新话》中写道：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出，见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出入，得尽读书之法也。”陈善的出入读书法，强调的是正是宏观叩问与微观体验的结合。我们在整本书阅读时，应执大御小，做到宏微结合。以《水浒传》为例，教师让学生阅读23回至32回“武十回”，要求梳理主要事件、概括人物特点。学生根据“景阳冈打武”、“阳谷县遇兄”、“斗杀西门庆”、“一过十字坡”、“醉打蒋门神”、“血溅鸳鸯楼”、“二过十字坡”等主要事件，概括武松的二十多个特点。

而如果注意前后勾联着读，就会对作品有更为完整的把握：“两过十字坡”可见落草并非武松的主动选择；“无意喝醉打虎”与“有意喝醉打蒋门神”则彰显英雄本色；“两次报仇”可见武松疾恶如仇……重读《活着》一、交流阅读初感

多长时间读完？读完后的感受。这是一部关于“

”的小说。二、直面死亡

1.在小说里，最后只剩下福贵与一头老牛相依为命，福贵的亲人都一一先后离他而去，按死去的时间先后顺序排一排？父亲，母亲，有庆，凤霞，家珍，二喜，苦根。2.七人的死因都不同，回想出来。父亲——气死的。母亲——病死的（解放战争，福贵被抓壮丁）。有庆——被抽血抽死的（救县长太太）。凤霞——难产而死。家珍——病死的（软骨病）。二喜——被水泥板压死的。苦根——吃豆子撑死的。3.这些死亡都是非正常死亡，作者想表达什么？（生存条件太差，官本位思想，漠视生命，命运，人生本苦……）三、思考“活着”

1.既然小说写了这么多人的死亡，为什么要以“活着”为题？（读四种版本的序言。“人只是为活着本身而活着，而不是为了活着之外的任何所活着。”）2.读小说的结尾，感受丰富的意蕴。

“我知道黄昏正在转瞬即逝，黑夜从天而降了。我看到广阔的土地袒露着结实的胸膛，那是召唤的姿态，就像女人召唤着她们的儿女，土地召唤着黑夜来临。”土地、黑夜，将一切苦难都消解了，无所谓悲痛也无谓欢喜。在苦难面前不是强烈的抗争，而是默默地忍受。四、思考悲剧的艺术

1.鲁迅说，悲剧是把人生美好的东西毁灭给人看。为什么我们在读这部小说时感受到悲伤，有想流泪的冲动？这与作家塑造的美好温暖的人性有关。找找文中让你特别感动的细节。（如二喜先用自己的身子喂饱蚊子，再让有身孕的凤霞进屋。）2.为什么这部小说以第一人称来写？（第三人称只是客观写实，而第一人称写可以融入自己的情感、人生态度等。）同时，这部小说又在四处地方插入了“我”与福贵的对话，使读者既置身于小说中又能抽身而出，思考命运。）五、小说语言欣赏读小说，要读出言下之意，读出语言深处的作者想说而未说的东西来。如有庆被抽血抽死后，福贵到医院的一幕。医生又问：“你有几个儿子？”我说：“我只有一个儿子，求你行行好，救活他吧。”医生点点头，表示知道了，可他又说：“你为什么只生一个儿子？”……我说：“春生，我儿子死了，我只有一个儿子。”春生叹口气说：“怎么会是你的儿子？”再读小说，寻找这样的耐人寻味的语言点。六、指导读书笔记写作我有一个自己的说法：什么叫“思想”?就是把一个点与另一个点联系起来。我的阅读习惯正是这样，由一篇文章引申出另一篇文章，由一本书召唤来另一本书，它们合起来，才构成我的一次完整阅读。不拥有这种整体感，就怅然若失，一片凌乱。我对素材的占有，从来都是一串一串的，它们要么是精神同类项，要么是精神对立面。——王开岭有位老师在指导《昆虫记》重读时，设计了以下问题：请你浏览《寂静的春天》（蕾切尔·卡森），作者认为有效解决昆虫问题的方法是什么?请你用法布尔的观点解释这种做法的依据。学生通过阅读，发现蕾切尔认为有效解决昆虫问题的方法是“生物法”，即利用昆虫的天敌来解决昆虫问题。这种方法正契合法布尔在《昆虫记》中提到的生态观。所有的知识都是个人知识。1.循序渐进2.熟读精思3.虚心涵咏4.切己体察5.着紧用力6.居敬持志切己体察读一句书，须体察我将来甚处用得。读书须将圣贤言语就自家身上做工夫。读书如蚕，贵在转化参考书目：1.《论语之美》（傅佩荣）；2.《论语今读》（李泽厚）；3.《丧家狗——我读〈论语〉》（李零）；4.《论语新解》（钱穆）；5.《孔子随喜》（薛仁明）；6.《说孔子》（鲍鹏山）。《论语》演讲我们离“仁”有多远？张千子曰：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”

……其实我们不难发现，很多时候相比做好事，想做好事其实更困难。记得我的母亲曾给我说过这样一件事：她有一次和她的上司一起吃饭，吃的时候她的上司一直给她夹菜，弄得我母亲很不好意思，终于忍不住说“不用麻烦了不用麻烦了”的时候，她的那位上司一脸不解：“麻烦什么？我给自己夹菜，很顺手地给你夹点，一点也不麻烦呀！”讲这事的时候我和母亲也在吃饭，我盯着餐桌，突然就很惭愧：为什么我就想不到要给母亲夹个菜呢？贰问题驱动提问比回答更凸显人的智慧。没有问题就没有答案，虽然有些问题是没有答案的。——列奥·施特劳斯一、关于人物形象1.为什么思特里克兰德抛妻弃子追求艺术，自说与爱情绝缘，却最终和土著女子爱塔共度余生?这是否冲突?2.为了什么思特里克兰德要将画着惊世巨制的小木屋毁掉?他为什么不想给世界留下些什么?3.施特略夫在本书中扮演一个这样的可怜形象：本性善良单纯，却不能体察人类的精神世界，被友人与妻子伤害；有非凡的鉴赏力，自己的作品却很中庸；言行真挚，却总引发别人的嘲笑……作者刻画这一形象的意图是什么？4.作者塑造勃朗什对反映思特里克兰德人性的阴暗面与正常人格有何意义?二、关于语句理解1.小说的结尾关于描写思特里克兰德太太等人的道貌岸然以及最后一句话：“我的亨利叔叔在威特斯台柏尔教区做了二十七年牧师，遇到这种机会就会说：魔鬼要干坏事总可以引证《圣经》。他一直忘不了一个先令就可以买十三只大牡蛎的日子。”有何深意？2.如何理解书P11“为了使灵魂宁静，一个人每天要做两件他不喜欢的事。”？三、关于主题思想1.思特里克兰德为了追求艺术与心灵的宁静而全身心投入，甚至不惜做出一些不符道德的事，作者刻画这样一个复杂的人物有何深意?2.作者创作这篇小说的目的是什么?3.书名为“月亮与六便士”，有何深意?4.天才是否可以凌驾于一切道德品格之上，如果思特里克兰德没有这等的才华，他便是一文不值呢？四、关于艺术手法1.本书的开头两部分是毛姆的惯用手法，可作者也提到“这些都是题外之言”，那它们是否显得累赘？2.为什么没有直接描写思特里克兰德的心境，而以我的眼光去猜想思特里克兰德的感受？3.为什么要以第三人称的角度进行叙述，而不直接以思特里克兰德为第一人称的视角来写?

《格列佛游记》学生提问的价值层级杨赢

国王封我为那达克，为什么后来又不信任我？“为什么我在打败不来夫斯后，国王还是要听信谗言处死我？”

“为什么作者顺从于小人国的囚禁？”为什么格列佛学小人国语那么快？“小人国里的官员搜查清单为什么列了那么长？它们代表了什么？后来又有什么用？”“小人国和整个人类社会的近似处有哪些。”国王封我为那达克，为什么后来又不信任我？

“伟大的功绩在君王眼里算什么，如果你一时拒绝满足君王的奢望，即使你从前立过大功也绝不能得到宽恕。”——就在所问句子的下面两段“为什么我在打败不来夫斯后，国王还是要听信谗言处死我。”

第七章：“皇帝坚决反对把你处死。”——小说情节没有看仔细，对情节的理解出于自身的臆想

为什么格列佛学小人国语那么快？1.国王派了六个御用学者来教他2.皇帝也常常来拜访他并教他。3.第一章，在出游之前，他观察和学习各地风俗人情，“仗着自己记性好”所以学得很快，4.他爱观察和读书。——前后情节相互印证为什么作者顺从于小人国的囚禁。1.生命威胁；2.不顺从，后面情节就没办法展开了；3.格列佛是个温和的人。

——从情节内容、情节设置、人物性格方面解答疑问叁读写共生

要真正完全拥有一本书，必须把这本书变成你自己的一部分才行，而要让你成为书的一部分最好的办法（书成为你的一部分和你成为书的一部分是一回事），就是要去写下来。——艾德勒·范多伦朱光潜说：“多年来我养成一种习惯，读一部理论性的书，要等到用自己的语言把书中要义复述一遍之后，可能对这部书要较好的把握；想一个问题，也要等到用文字把所想的东西凝定下来之后，才能对这个问题想的比较透……因此，我认为理先于文或意在笔先的提法还是片面的。”（《艺文杂谈》）我主张阅读要能够做到“以言传言”，原理与朱先生所说同。自己的写作的经验也一样可证明：不可能完全做到意在笔先。（摘自陈日亮《救忘录：一个特级教师的读书零札》）未经表述的阅读是肤浅的阅读写作配合巩固“为读而读”与“为写而读”

西方语文教学将语文技能分成两种：主动技能与被动技能。主动技能即说、写，又称“产出性技能”；被动技能即听、读，又称“非产出性技能”。这两种技能虽然不能截然分开，但其重要性还是有差别的，说、写这类“产出性技能”要优于听、读这类“非产出性技能”。前者作为终极性技能，将涵盖、带动后者，使听、读技能同步发展。写作是支箭，阅读是把弓。——曹文轩写作是阅读下的蛋。——高万祥写作是“呼”，阅读是“吸”。——徐飞阅读创设写作情境诱发写作灵感提供写作支架促进写作反思写作巩固阅读成果激发阅读内驱深化阅读认知指引阅读路径《西游记》整本书阅读小论文写作李海榕一、选题指导（提供多篇小论文范本，反复推敲选题）二、搜集整理资料（寻找资料，林庚《<西游记>漫话》、马瑞芳《西游记风情谭》、吴闲云《煮酒谈西游》……）三、拟定提纲（提供论证结构典范的论文）四、起草初稿（标题、导言、正文、参考文献）五、修改论文（论文诊断表，他评、自评）六、成果展示（小组形式展示）

重读《城南旧事》一、走近林海音观看纪录片《他们在岛屿写作》。

讨论：在被访问者心中，林海音是个怎样的人?纪录片如何呈现“作为小说家的林海音”与“作为编辑的林海音”的?结合纪录片和《城南旧事》，谈谈你对“一个人能做林海音，为什么要做文化部长”这句话的理解。二、再读目录、前言及后记1.看目录，《惠安馆》、《我们看海去》、《蓝姨娘》、《驴打滚儿》、《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》这五篇小说的共同主题是什么?可独立成篇，又共同构成“我”的童年生活，如分两组，怎样分?2.阅读前

《冬阳•童年•骆驼队》，思考：写童年，为什么要选择冬阳、骆驼队?3.阅读后记《忆儿时》，三件事的写法有何不同?为什么有这样的不同?作者童年生活有什么特点?在小说中有什么体现?三、读写共生

1.阅读中应留心那些好的词句，请摘录你特别喜欢的句子或语段，并进行简要的赏析或仿写。

2.阅读的过程是寻找自己的镜像的过程。书中，你有看到自己成长的影子吗?想起了哪些人、哪些事?用笔记下来吧。

3.拓展阅读，写读后感。《两代友情》（林文月）《失散——送海音》（齐邦媛）《另一段城南旧事》（余光中）“一意求之”读书法，又叫“八面受敌”读书法，为苏东坡首创。东坡云：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。”是说每一本书都要读上几遍，每一遍都只带着一个主题去探求、去研究，这样就像读了好几本书一样，形成广博深厚的学识积累，就可以“八面受敌”。1、作家的使命2、人性多元论3、理性，感性4、坚定追梦5、慈善和同情心6、灵魂的驱使7、良心8、通过灵魂的痛苦折磨获得美，挫折磨难9、朝圣者10、选择（哪一条道路）11、文学梦（艺术）与金融12、物质与精神生活的取舍13、放弃与得到14、不在乎他人的眼光与评价15、价值，人生价值自我价值的实现，生命的饱满与充实16、孤独17、重复中的体验，重复与不重复18、发现美19、对平庸生活的挑战20、现实与梦想21、成为自己，而非他人眼中的自己22、毛姆论伟大23、毛姆论艺术家24、讽刺宗教的虚伪25、毛姆论艺术26、年轻人与老年人的斗争27、端正写作的态度28、安逸和刺激两种生活模式29、讽刺愚蠢的信仰30、小丑的心态西交附中马萱反复读毛姆的《月亮与六便士》阅读的四个层次：基础阅读；检视阅读；分析阅读；主题阅读。主题阅读，构建系统虫之情虫之智虫之哲虫之趣第一章

情味写作提出的背景、依据及价值

一、写作教学的现状审视

——情味写作的提出背景

二、情味写作是母语写作的应然要求

——情味写作的理论依据

三、情味写作是对言语生命的成全

——情味写作的价值思考

第二章

情味写作教学的基本理念

一、激发写作趣味是写作教学的第一要务

二、写作教学就是培养学生对这个世界的深情

三、形象思维可与逻辑思维融合发展

四、教学内容与教学方式应有情有味第三章

情味写作教学的课堂特征

一、让写作课告别无趣

——情味写作课的趣味性

二、不全不粹不足以谓之美

——情味写作课的和融性

三、从一粒种子长成一棵大树

——情味写作课的生长性

四、没有一座岛屿是孤立存在的

——情味写作课的整体性第四章

情感培育的教学策略

一、以文怡情：基于专题读写的情味写作

二、以境导情：基于任务情境的情味写作

三、以场激情：基于现场共生的情味写作

四、以情唤情：基于主体共生的情味写作第五章

情味写作的学习环境

一、抽走那一个“小木块”

——营造自由写作的环境

二、写作学习是进行多重对话

——情味写作课的关系重建

三、适时提供写作的“脚手架”

——情境写作教学的支架类型

第六章

情味写作的测试与评价

一、作文题目应成为学生写作的引线

——兼评2017年高考作文题

二、作文命题应考虑学生的情感世界

——以一道作文题的命制为例

三、以评价促进学生写作

——情味写作的作文评价第七章

情味写作对教师素养的要求

一、常写作：有写作经验更能教好写作

二、多读书：写作离不开阅读的滋养

三、懂教学：成为学生写作的伙伴

四、善诊断：找准病灶才能对症下药

五、有情趣：成为生活的美学家事实上，关于读书，一个人可以给另一人的唯一建议是不要接受任何建议。——弗吉尼亚·伍尔夫《我们该如何阅读》读了再说！名著重读的最大敌人是教师自身。《三国演义》“三顾茅庐”中这样写道，刘备见诸葛亮门大大书一联云：“淡泊以明志，宁静以致远。”一般读者关注情节，读到此处很可能滑过去。而毛宗岗于此评点：“淡泊宁静之语，是孔明一生本领。淡泊则其人之冷可知，宁静则其人之闲可知。天下非极冷极闲之人，做不得极忙极热之事。后来自博望烧屯以至六出祁山，无数极忙极热文字，皆从极闲极冷中积蓄得来。”

第四章

来