2023年关于面积单位教学反思范文25篇

2023年关于面积单位教学反思范文25篇面积单位教学反思1

数学教学是一种数学活动的教学，在新课标的指导下，力求做到以学生发展为本。在整个教学过程中，学生不是依靠老师的讲解获得学问，而是通过自己视察、操作、思索和探讨沟通，在学习过程中主动获得面积的概念。

1、让学生在现实生活中学数学、做数学。

导入从学生熟识的土豆起先，让学生感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着课堂中摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象。使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积累，从而增加学生学好数学的内驱力。

2、强化数学的'体验学习。

学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时，将学生引入重重冲突之中，使他们经验了从视察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思索、探究，学问的学习成为了自我须要，学习不再枯燥乏味，而是充溢了挑战和乐趣。

3、在实践活动中提升数学素养。

在教学中，我们应当注意引导学生关切身边的数学，擅长用数学的眼光谛视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的好用性和应用性。为孩子们供应一些符合他们年龄特征与生活阅历，具有肯定趣味性和挑战性的活动，让学生经验应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。

结合新课标，如何上好数学课，当中还有很多值得自己思索的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简洁灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能刚好地整理和总结。

面积单位教学反思2

一、胜利之处

1、钻研文本，细心打算。

在上课之前，我先探讨了数学书上的教学内容和参考书上的分析，我觉得面积的概念是小学数学空间与图形板块中一个相当重要的部分，对于发展学生的空间概念起着极其重要的作用。本节课教学主要包括面积的概念和常用的面积单位的相识两个部分。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃。但学生对面积概念和面积单位的理解也是一个难点。基于以上考虑我多次设计教学过程，多次与同事商讨之后多次修改。并且依据教学过程自己制作了课件，还利用大量的时间自作教具和学具。

2、悬念开头，思想教化。

我始终坚信：好的开头是胜利的一半。在课之伊始，我创设了：这一天，巴依老爷想用极低的价格买阿凡提的.院子，阿凡提为了惩治贪财的巴依老爷就和巴依老爷签了这样一份契约：“将自己院子的60米，以10个铜币卖给巴依老爷。永不反悔，特此证明。”当阿凡提接过巴依老爷的10个铜币，哈哈大笑，巴依老爷这才明白上了当。同学们，你们知道巴依老爷上了什么当吗？让学生探讨，对问题有初步的了解，也是用这个悬而未决的问题引起他们的学习爱好，从而调动学习动机。最终在课堂结尾再出示这个契约，问：你找到问题的答案了吗？依据这节课的学习学生肯定会回答上，给他们胜利的喜悦，另外他们也会感到学习数学真有用，为以后的学习打好思想基础。

3、学生探究，获得胜利在相识面单位之前，我让学生小组合作尝试比较了4组图形，从视察法到重叠法到割补法，直到最终的摆图片的方法，使学生感受多种方法比较图形面积的同时，让学生渐渐的感受到比较面积大小时统一标准的重要性，从而引出面积单位。

4、制造冲突，引导探究这节课的教学过程，巧设悬念，层层深化，激发学生剧烈的求知欲望，引导学生自己探究、解决冲突，把学问和实力溶为一体，熬炼学生科学的思维方法，而且使学生学得开心，学得主动。如：先在小方格同样大的状况下比较图形的大小，得到方格多的面积就大，然后又出现小方格大小不一样的，这时出现了前后冲突，学生再次出现冲突，从而很自然地感悟出用摆图形的方法比较面积时小方格同样大的必要性，这样引出面积单位就显得顺理成章，通过不断扩充和完善比较的方法，理解面积单位的独特作用。使学生在实践与思索中不断地碰撞出创建思维的火花。

二、不足之处

1、课堂上我觉得倾听不够。在课堂上一个孩子在演示比较图形面积大小时说对了，而我没有听清又让这个孩子按我的思路又说了一遍。这一瑕疵给本节课留下了缺憾。

2、新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言……这方面的组织与调控我还要接着努力。

3、相识常用面积单位时方法过于单一。假如这里不仅仅让他们找找四周物体表面上找1平方米、1平方分米、1平方厘米，还让他们比划比划或者拿笔画一画。方法多了学生学起学问更简单更有爱好，而且会加深理解有利于面积单位表象的形成。

面积单位教学反思3

本课教学我觉得体现这样一些特点：

1、重视情境的创设。无论是导入课题还是感知面积或者是体验面积单位都力求从情境中来到情境中去。我让学生用自己喜爱的方法测量数学书封面的面积，结果学生测量出的结果有些不一样，我提问“怎么比较呢？问题出在哪儿？”学生稍作思索后，有的说硬币大小不一样，有的说画的格子不一样等等，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。

2、学生学习过程。感知面积的内涵之后，让学生通过“视察、重叠、数格子”等方法比较面积，在面积单位教学过程中通过类推、冥想、比较、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性相识，获得了教学的最大效益。

3、在人人参加的操作活动中体会面积概念，体验数学化的过程。数学学习的`对象是儿童体验着或能够体验的。在学习之前，儿童已经体验了很多数学，因此最有效的教学是主动唤醒儿童的体验，在老师的引导下，主动将这些体验“数学化”。

作业反馈：此次作业学生很有爱好，完成得也比较志向。只是他们在表述面积时，时常遗忘用上面积单位。

面积单位教学反思4

反思《面积和面积单位》整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。主要体现在：

（一）营造宽松环境，给学生学习的“平安感”。

教学过程是师生相互沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参加学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手嬉戏告知学生：拍手须要左手和右手的合作，课堂也须要合作，有相互间的合作才能有胜利。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给学生的学习带来了一种“平安感”，最大限度的发挥了他们的主体性。

（二）创设情景，举例生活化，感悟学问。

新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和造作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是相识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，()为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中自不待言，学生的反馈热忱空前高涨，学习、探究学问主动主动，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。

（三）、任务驱动，激活思维，培育主动探究的意识

学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我须要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的`欲望。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告知孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。怎么办？我引导学生分析冲突，主动探究解决冲突，从而相识到规定统一标准进行的必要性。

（四）、重操作，强化学生感知。

“面积”含义的理解，“面积单位”的相识，都应通过学生视察实物、操作测量，在详细感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。美猴王教学反思分数单位教学反思

面积单位教学反思5

今日的教学内容是《面积单位（1）》，教学平方厘米、平方分米和平方米，使学生在各种活动中初步建立这些常用面积单位的实际大小的表象。

教学中从测量课桌面的面积这个实际问题动身，使学生产生同一面积计量单位的心理需求，课桌面的大小大约有8个数学书封面的大小，40个字典面的大小，由于测量的标准大小不同，所以测量的.结果也不同；接着通过故事的引入再次让学生体会到，不统一标准会给大家带来许多的麻烦，所以我们要用数学学问来统一标准，这样才能更便利，从而引出对面积单位的相识；接着介绍1平方厘米的含义，感知1平方厘米的大小，能用平方厘米进行干脆计量，然后介绍了1平方米的含义，感知1平方米的实际大小；通过对1平方厘米和平方米含义的相识，类推出1平方分米的含义，再感知1平方分米的实际大小。

在这课上，我用了比较多的时间让学生自己动手，增加对1平方厘米和1平方分米的相识，效果还是挺不错的

面积单位教学反思6

《面积单位》这节课是相识平方米、平方分米、平方厘米，在学习这节课时，要让学生在视察、操作、比较等数学活动中充分体会，因此，在学习这节课之前，我让学生在家里剪一个边长为1厘米的正方形，一个边长为1分米的正方形，一个边长为1米的正方形，（边长为1米的正方形可以用报纸拼接。）

其次天学习这节课时，对于引入统一测量单位这个环节，我们很快就过去了。接下来是认一认面积单位，让孩子们把自己剪的三个正方形拿出来，向他们讲解：边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米，边长为1分米的正方形面积是1平方分米，边长为1米的正方形面积是1平方米，并讲解面积单位的字母表示，让孩子们从视觉上感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。

同时在这个环节我还让学生说一说这三个正方形的周长是多少，让学生感知面积和周长的区分。

第三个环节是做一做、说一说、找一找、这些面积单位有多大。

学生拿出1平方厘米的.正方形，找一找自己的身边谁的面积大约是一平方厘米，孩子们很快就能找到如：大拇指甲盖，1分硬币，纽扣等；1平方分米如：手掌的大小，粉笔盒的面积；1平方米的大小：如：一块黑板的大小，把1平方米的正方形铺到地上，同学们站在上面，一共站了16名学生。

感受完面积的大小后，我们拿着这些小正方形来测量物体的面积,如：一块橡皮可以摆几个1平方厘米的小正方形；我们的数学书可以摆几个1平方分米的正方形；我们的黑板可以摆几个1平方米的正方形。

这节课通过学生动手摆一摆、做一做、体会面积单位的大小，启发学生找到更多的方法，从多个角度来加深对面积单位的相识。但是在这节课里，因为操作活动耽搁了课堂时间，以至课后的练习题没有完成。

面积单位教学反思7

首先应当给学生更多的学习空间，使其能更自主地进行探究。教学中，我虽然很留意把学习的时间还给学生，但还有一些引导得过多过细之处，应当做到学生能说的就让学生来说，比如在引出面积单位时，方格大小不同不能用数方格的方法进行比较，完全可以设计得更开放些，让同学说一说，看到这两个图形，你发觉了什么，你想说什么，让学生通过自己的视察得出结论，从而引出面积单位。

其次，在理解面积的含义和教学面积单位时，有点过高的估计了学生，还应让学生进行充分的感知，在触摸的经验中获得关于物体表面大小的.阅历，在量一量的活动中感受面积单位的大小，有助于它更好地理解面积的含义，建立面积单位的正确表象。

另外，在学生的合作沟通中，也还存在着一些重结果，轻过程的现象。

面积单位教学反思8

面积和面积单位的初步相识，主要是要求学生知道面积的含义，相识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维实力也相当薄弱。纠其缘由，学生没有形成精确显明的表象可能是根源之一，有些是老师干脆告知学生定义，公式。让学生背熟也是缘由之一。其实这远远不够，我是这样进行教学的。

一、让学生在活动中感受面积

学生学习了1平方厘米的形态和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发觉了1平方厘米这个单位太小，这时我支配了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的.表面积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发觉1平方分米不适合量墙面，我再次让学生看书学平方米。

二、创建单位，猜想获新

在学习方米时，我明显感受到学生看书的主动性不像学平方分米时主动主动，回忆教学过程，我已其次次运用自学看书的方法，学生的热忱自然不会很高，那么这一环节可不行以进行改进呢？

经过和同事的探讨，他们认为猜想的效果好。因为学生具备的旧学问通过努力是可以达到新知的彼岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学平方米，学生当然觉得索然无味，采纳猜想创建就不一样了。老师可以说：“平方分米不适合量墙面，那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”

这样，有意撩拨肯定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜想的胜利与欢乐。

三、思想渗透

思想教化应渗透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教化，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体主义思想却静静地潜入到了学生幼小的心里。这比空洞的说教，牵强的附会的效果要好得多。

思想渗透肯定要把握好时机，以数学教学过程为载体，结合教学内容，符合学生年龄的特征。

面积单位教学反思9

本节课是该单元的第一节课，也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要基础。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材支配了三个不同层次的实践活动，结合详细实例，初步感知面积的含义，通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性。

在教学中，我选择学生日常生活中的实例，让学生描画身边的橡皮、尺子、硬币等物品，再涂一涂，引导学生自主探究出面积的.含义，知道物体的面积有大小，渗透周长与面积的区分。并会运用不同的方法比较物风光 积的大小。

三年级的学生理解实力还不是很强，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在视察老师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。学生在运用数格子的方法比较图形的面积，简便而又精确，主动性很高。

面积单位教学反思10

我们知道数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的主动情感体验，感受数学的力气。在4月27日上午我们在红华中心学校听了吴燕游老师一节公开课，她上课的课题是《面积和面积单位》在这节课中，借助多种媒体化抽象为详细，激发学生展示特性、主动参加、主动求知，最大限度地发挥学生的潜能。听了吴燕游老师的《面积和面积单位》这一课，使我收获不少教学学问。

1、吴老师通过让学生与学生比一比手掌来引入较好的激发了学生的学习爱好，并通过摸身边物体学的一些面，感受到面的存在，通过摸与看，懂得物体的面有大有小，并得出物体表面的大小叫做它们的面积。然后，通过2组平面封闭和1组不封闭图形的比较、让学生体验封闭图形也有大小，它的大小就是它的面积，充分感知和理解面积并且有大，让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学学问和数学体验上升发展为科学的结论，从中感受数学发觉的乐趣，增进学好数学的信念。

2、让学生动手操作，注意学问的生成的过程。这一教学过程，巧设悬念，层层深化，激发学生剧烈的求知欲望，引导学生自己探究、解决冲突，把学问和实力溶为一体，熬炼学生科学的思维方法，而且使学生学得开心，学得主动。

3、吴老师这节课突出重点，培育学的迁移推理实力。通过平方厘米的教学，引导学生从平方厘米的名称中创建出平方分米、平方米、等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的.实践，运用相关旧知去促进新知的学习，不仅培育了学生的创建实力，而且培育了学生从理性到理性的主动迁移的学习实力。总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在详细情境中借助已有的学问阅历进行学习，注意学习过程的探究，很好的体现了以老师为主导，学生为主体的原则，较符新的教学理念，值得我们学习。

面积单位教学反思11

上周在学校开展的数学组青年老师教研课中，我执教了三年级的《面积与面积单位》一课。因为从教过三年级的数学，对教材有肯定的了解，所以打算起来不是那么的不知所措。“教学是一门艺术”，在这门“艺术”中学生获得了学问，而我丰富了人生的历练。并且其中夹杂着一点点的感受，在感受中我反思自己教学中所得、所失、所悟。

三年级在小学属中年级学段，学生起先对“有用”的'数学更感爱好，本课学习内容支配与呈现都能吸引学生学习的爱好。人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，有的学生擅长形象思维，有的擅长逻辑推理，有的擅长动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的主动性，更简单使不同的学生在学习上获得胜利的体验。这节课上下来，我信任有一些是比较胜利的地方，比如孩子们活跃主动，整个课堂有序而活泼。但我要反思的更多的是这节课上不胜利的环节。

因为学生是第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需知道的。因此，在教学中，我花了比较多的时间，让学生充分体验统一测量标准的重要性和必要性，但是由于前面的教学占了较多的时间，所以在后面教学面积单位相识的时候显得特别的单薄，只是浮云略水一般过了。并且因为前面环节的拖沓，使得周长和面积的精彩比较以及面积单位的应用与拓展没能通过练习体现出来，所以导致教学还是不能有效地落到实处。

不管胜利与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的相识到：课堂上，老师应当给学生多一点自己操作的机会，让学生增加更多探究胜利的喜悦！

面积单位教学反思12

1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形，引导学生相识边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。并让学生联系生活实际，说说哪些物体的表面的面积大约是1平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。

通过平方厘米的教学，我引导学生从平方厘米的名称中，通过个人独立思索、小组探讨沟通创建出平方分米、平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的'实践，运用相关旧知去促进新知的学习，全部学生都主动参加到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培育了学生的创建实力，而且培育了学生从感性到理性的主动迁移的学习实力。

在教学中，我们应当注意引导学生经验应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。本课中，我设计了“选择合适的面积单位测量你感爱好的物体表面的面积”这一开放性活动。孩子们对这个活动充溢了爱好，他们不仅会选择合适的面积单位，还会主动和他人合作，从中驾驭了测量的技巧。

下课了，我的心情难以安静。我还沉醉在孩子们兴奋、欢乐的活动中，课堂上他们高举小手、活跃激烈的表情让我难忘。我在思索如何上好数学课，尤其是怎样体现“做数学”、如何尽可能使每个活动更充分、有效。这些都值得自己要好好的思索。

我想，每一位老师都应在充分了解学生的学习起点的基础上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思索的时间，多给学生一些自主活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生增加更多探究胜利的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！

面积单位教学反思13

有人曾经说过：“教学是一门缺憾的艺术”。在数学教研中我执教了《面积和面积单位》一课。在这“缺憾的艺术”中，我也收获了不少，静下心来反思了课中的所得所失。

一、胜利之处：

1、调动学生多种感官参加数学学习的活动。

“面积和面积单位”一课，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参加到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进行正确推断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小。

2、学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的`实物表面的大小的相识，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象相识。

3、让学生在反思中体验情感、看法和价值观。一个小笑话不仅让学生进一步加深对三个常用面积单位大小的表象，也让学生在反思中体验情感、看法和价值观。

二、不足之处

1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。

2、重点的学问点没有讲细、讲透，让学生带着许多疑问。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，内容太过单薄，应加强联系，多估一估。

3、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。

4、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。不管胜利与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的相识到：课堂上，老师应当给学生多一点表现自己的机会，多一点评价的语言，让学生增加更多探究胜利的喜悦！

面积单位教学反思14

在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程中，我主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。

新课标强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和造作的.机会”。这节课是学生从线过渡到面，在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。

学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我须要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。

但是学生在学习过面积单位后，在做填上合适的的单位时，孩子们会出现该填面积单位时，填成了长度单位，该填长度单位时，填成了面积单位。说明孩子们虽然在课堂上明白了面积单位和长度单位的不同，但在实际的做题中，往往忽视了题目所描述的是物体的长度还是面积，在选择单位时出了错。

我反思了整节课，其主要缘由是这节课只顾关注学生相识面积单位，以及面积单位和长度单位的区分，而相对应的填上合适的单位题目练习较少，导致学生在选择单位时出错。在以后的教学中还需讲练结合。

面积单位教学反思15

两种教法中都有学生的操作实践活动，两种操作实践活动在形式上很相像但却有本质的区分。在“教法一”中，学生虽然被调动起来，不停地随着老师的指令动手操作。可是，假如细致分析，学生的行为事实上是对老师指令的被动回应，他们并不清晰为什么要进行这些操作活动。这样做，看似让学生视察与探究，实质上仍旧停留在“告知事实，验证结论”的水平，学生的思维活动投入量明显不足，多数学生只有行为的.参加而缺少认知参加和主动的情感参加。

而“教法二”的设计更具探究性、开放性和自主性，老师先引导学生提出大胆猜想，然后启发学生：你能想方法验证自己的猜想吗？此时的学生处于一种主动探究的心理状态，当然会爱好盎然地投入实践活动。在整个实践活动中，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生能充分发表自己特性化的感受和见解，自始至终是主动主动的。在此期间，学生不仅获得了数学学问和技能，而且在经验探究学问的过程中学习了探讨问题的方法，学习了怎样与同伴合作沟通，学生的探究、创新精神的培育得到了落实。

动手必需与动脑相结合。假如学生的操作实践变成了简洁执行老师的“指令”，变成了一种机械的仿照与复制，只需手的运动而无需脑的兴奋，那么它的功效将会大大降低。操作实践，须要一种主动探究的心理状态，须要肯定的思维空间和思维坡度，须要深刻的视察、想象、假设、推理、探究等高层次思维活动的加入，须要由指令性向自主性转变，从而成为具有显明特性特征的数学思维活动。

面积单位教学反思16

《数学课程标准解读》指出：“学生数学学习的过程充溢了视察、试验、猜想、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动。”

在学生相识发生、发展的规律来看，传统的数学学习中，老师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生发展的需求了，注意学习发展的数学学习应当供应多样化的活动方式，让学生主动参加

在数学学习中通过学生主动的活动，包括视察、描述、操作、猜想、试验、思索、沟通和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创建”，并从中感受到数学的力气，促进数学的学习。

在这节《面积和面积单位》的教学中，我特别注意的是学生的猜想?感知?体验活动。每一个环节都是学生的主动活动为主，在活动中深刻感受“做数学”的乐趣。

在本节课的三个重要环节：理解面积的意义、比较面积的大小、相识常用的面积单位，我分别通过活动体验、视察比较和猜想这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的`效果，也充分体现了以学生活动为主的新理念。

但这节课在实施过程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教学中，在学生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示课件中“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”，接着立刻就让学生想象用1平方厘米去测量桌面有什么感觉？学生是也可以立刻想到1平方分米，但对于1平方分米的理解，学生还是靠着感觉在讲，而没有用对1平方厘米的感知来相识1平方分米，这就是我在出示“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”时，没有加以说明，没有让学生有一个消化的过程，使学生没有建立起“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”。回想试教《面积和面积单位》时，由于对1平方厘米讲得比较清晰，学生就能很快得出：“边长为1分米的正方形，面积是1平方分米”、“边长为1米的正方形，面积是1平方米”。

在多次试教与正式上课后，我深刻体会到学生是“活”的。

面积单位教学反思17

本节课的内容是学生从线过渡到面，从一维空间过渡到二维空间，是相识上的一个飞跃，因此“面积”含义的理解、“面积单位”的相识，都要通过学生视察实物、操作测量，在详细感知的基础上实现。

一、创设情境，联系生活，感悟学问。

在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的.表面，感知“物体的表面”，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在感知面积的内涵之后，让学生通过“视察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小。又在此基础上让学生摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。学生始终在兴奋中思索、探究，学问的学习成为了自我须要。在面积单位教学过程中，为了给学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，用1平方米的正方形量一量黑板面，这些材料都是生活中自不待言，学生的反馈热忱空前高涨，答案层出不穷。通过这样的比较、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性相识，而且再一次巩固了面积的概念。

二、注意让学生主动参加学习的全过程，强化感知。

小学生的认知特点是由感性相识逐步上升到理性相识的，在教学中我激励学生主动参加，动手实践，让学生摸一摸，看一看，摆一摆，数一数，比一比，测一测等一系列的操作活动，相识面积和面积单位的概念，1平方分米有多大，先让学生量一量，摸一摸有多大，让学生初步感知1平方分米的大小，再让学生想一想1平方分米有多大，发展学生的空间观念，然后让学生动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。把学生推到主体的位置，解决了数学学问的抽象性与小学生思维形象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和发展。在人人参加的操作活动中体会面积概念，体验数学化的过程。

面积单位教学反思18

在教学三年级下册《相识面积单位》时，首先请学生回忆1厘米、1分米和1米的，帮助学生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，让学生摸一摸、量一量，并引导学生列举生活中的实例，激发学生的生活阅历，从而在头脑中形成表象，有助于今后计算和估算物体表面的面积。

这一环节中学生说到了许多身边面积约是1平方厘米、1平方分米大小的物体。在相识1平方米时，我制作了1平方米大小的正方形，并且让学生四人一组制作1平方米大小的正方形，学生依次进入，亲身感受1平方米的大小。当学生一个个挤进去时，他们既兴奋又惊异，原来1平方米的大约能容纳这么多名学生，这时的学习气氛更是达到了高潮。紧接着我将学生分为4个大组，让学生在1平方米的正方形中摆一摆数学书，估计一下大约能摆20本数学书，帮助学生感受1平方米的大小。

最终让学生找一找生活中哪些物体的'面积大约是1平方米，学生们说到了洗衣机的一个面的表面、包装大彩电的箱子的一个面等等。这样，学生在活动中真真实切的感受到了生活与数学的亲密联系，同时让学生在亲身经验和体验下相识了面积单位。使学生思索数学，以生成新的数学活动阅历。同时，利用生活阅历帮助学生经验、体验新学问的形成过程，不仅简洁明白，而且生动形象，有利于学生的阅历从一个水平上升到更高水平，实现阅历的升华

面积单位教学反思19

《面积和面积单位》是人教版小学数学第七册《长方形和正方形面积》这个单元中的第一课时，是后面学习内容的基础。本节内容的教学目标主要有三点：

1、使学生相识面积的含义和常用的面积单位。

2、使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。

3、培育学生视察、比较等思维实力和操作实力。

在过往的教学中，发觉学生对面积、1平方厘米、1平方分米、1平方米的理解只是停留在知其言，不知起所言的层次，不会把所学的学问应用到实际中；自己也感觉这节内容比较多而杂，不简单上活。这个学期再次实施此教材，我变更了以往陈旧的教学方法、理顺设计了以下几个主要教学环节。

一、导入在竞赛中引入。

这节课的导入，我设计了一个竞赛比比谁喝得快。我和学生竞赛用吸管喝水。

竞赛时，为了营造气氛，我有意摆出心中有数的样子，让学生先喝。参赛的学生无论怎样用力，就是吸不了一滴水，竞赛当然是我赢啦。学生心里感到纳闷，都不服输，都想知道其中的缘由。此时我揭开取胜之谜，把吸管一头用透亮胶封起来，形成一个面，这个面起到阻隔作用，使水不能通过吸管。学生的心情一下子调动起来，快速进入最佳学习状态，此时我刚好引导学生思索下面的问题：

（1）、面有什么作用？生活中有哪些面？他们有大小之分吗？

（2）、关于面积和面积单位你已经知道什么？还想知道什么？

结合学生回答，我在驾驭学生的学问起点的基础上，师生共同揭示本课学习目标，共同投入到新课学习中。

二、探究在活动中理解

（一）面积的'教学

物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。学生要理解，就必需明晰物体表面、大小、围成等几个词的含意，再把它们综合概括，得到面积的整体概念。其中围成是理解的重点和难点，学生往往把它与组成混淆。怎样避开概念不清？我设计了看看、摸摸、辨辨讲讲四个小环节，让学生在丰富感性相识的基础上自己悟出面积的定义。

1、看看引导学生视察黑板、桌子、课本等实物的表面，初步感知物体表面。

2、摸摸引导学生用手摸摸萝卜的表面，用小刀剖开萝卜视察它的截面，通过多种感官的协同活动，使物体表面的详细形象在学生头脑中得到全面清楚的反映。

3、辨辨设计系列活动，引导学生正确理解围成。

（1）、动态课件显示，帮助学生理解。

利用电脑的画图软件显示两个长方形，分别给它们涂色，学生通过视察发觉，围成的长方形的涂色范围是固定，反之，颜色则扩散到整个版面。详细状况如下图：

（2）、用自己的语言说围成。

生：围成就是一个接一个、

生：围成就是没有缺口，

老师在敬重确定学生回答的基础指出围成就是首尾相接。

（3）、用自己的身体做围成。

4.讲讲学生从前面三个环节中获得阅历，结合自己的理解，在小组内说说把自己对面积的理解，师生在共同总结出面积的定义。

（二）面积单位的教学

本课的另一个重点就是面积单位的教学，它也是本课的难点。教学的主要环节设计如下：

1.自学提出疑问。

2.在画画、剪剪、找找、估算中驾驭平方厘米、平方分米。

（1）、画1平方厘米；找找身上的1平方厘米；估算邮票的面积约是多少平方厘米？

（2）、剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算课桌桌面积约是多少平方分米？

3.小组合作造1平方米。

以小组为单位，用彩带、旧报纸、边长是1分米的春联、边长是25厘米的春联等材料拼出1平方米。其中一个小组没有给任何工具，让他们想法子围出1平方米。

4.估算在1平方米大的正方形内，能站多少人？再让学生现场站一站，帮助他们在脑海中正确构建1平方米真正大小。

5.估算教室地面面积大约有多少平方米。

三、应用在嬉戏中进行。

学习的关键是把静态的书本学问转到动态的生活实际中。这节课的巩固应用部分，我参考了电视上智力竞赛的形式，把练习题设计成竞赛题，分成男女两组进行竞赛，哪一组回答正确，就可以揭起一幅画，看哪组最快猜出画的内容，得分最高。学生在欢乐的气氛中完成了练习，效果比较志向。

面积单位教学反思20

本节课是该单元的第一节课，也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要基础。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材支配了三个不同层次的实践活动，结合详细实例，初步感知面积的含义，通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性。

在教学中，我选择学生日常生活中的实例，让学生描画身边的橡皮、尺子、硬币等物品，再涂一涂，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的`面积有大小，渗透周长与面积的区分。并会运用不同的方法比较物风光 积的大小。

三年级的学生理解实力还不是很强，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在视察老师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。学生在运用数格子的方法比较图形的面积，简便而又精确，主动性很高。

面积单位教学反思21

有人说过“教学是一门缺憾的艺术”。3月19日我参与了同课异构区域教研活动，我讲的是《面积和面积单位》一课。在这“缺憾的艺术”中，我收获了许多。兴奋过后静下心来反思了课中的所得所失。

胜利之处：

1.教学环节（面积概念、统一面积单位的必要性、面积单位）条理分明，重点突出。

2.调动学生多种感官参加数学学习活动。数学教学是数学活动的教学，只有学生的主动参加、主动探究，才能有所发觉，有所创建。《面积和面积单位》一课，概念比较抽象，只有调动学生的多种感官参加到数学学习活动中去，才能形成概念的正确表象。在面积概念环节有涂色竞赛初步感知花的面有大有小，引出“面”。通过摸手的面、数学课本的封面、桌子的表面，感知物体的表面；通过找物体更大的面，感知物体的表面有大有小。在统一面积单位的必要性环节：通过视察法无法比较长方形、正方形面积时，在激发学生的认知冲突后供应学具（面积40平方厘米的长方形、面积36平方厘米的正方形、19个面积4平方厘米的小正方形，剪刀等）引导操作探究，通过借助学具剪一剪铺一铺等活动，调动了学生解决问题的主动性。一名学生在探究中发觉了把重叠法、拼摆法结合应用的`更简洁的方法。

3.各个环节都注意与生活的联系，引导学生理解数学来源于生活又服务于生活，真正学会学以致用。在面积单位环节，在一步步须要中引出更大的面积单位的过程中，在讲到单位面积1平方厘米、1平方分米、1平方米时，通过联系生活实际找一找、估一估生活中一些物体表面的面积，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去测量，拓展学生的思维，加深对面积单位的理解。

4.细心组织课堂语言，训练好教学常规。在统一面积单位环节，在学生操作前提好要求：“请你用剪刀剪一剪或借助学具铺一铺，证明谁的面积大。操作完了想一想，一会你来当小老师怎样把你的操作过程展示给同学们。想想怎样边操作便说明，同学们才能听明白。”在这样的要求下，很好的组织了这个教学环节。

5.重点突出：突出“封闭图形”；突出面积与周长的区分；突出面积单位与长度单位的区分。

不足之处：

1.上课过程环节不够精，导致各个环节都有些急促，感觉各个环节都不是很扎实。像面积单位这个环节，完全可以重点解决一个，不要把时间均分。为了完成教学任务，不停地往前赶，导致一些活动缺乏实效，说是开放却放的不开，时间一到，不管学生是否完成就嘎然中止，没有顾及孩子们的感受。

2.教学机灵须要加强，在评价方面也很值得反思，缺乏数学思想、方法等实质性评价。老师的评价必需要有肯定的应变实力，这就须要老师平日里多积累。

3.老师引导的太多，包办的太多，导致给孩子的空间太少。要学会放手，把课堂还给孩子。

4.重点还是不够突出，环节上有些均分。

面积单位教学反思22

本学期其次次公开课我执教的是三年级下册《面积和面积单位》，面积的概念是小学数学空间与图形板块中一个相当重要的部分，对于发展学生的空间概念起着极其重要的作用。本节教学内容主要包括面积的概念和常用的面积单位的相识两个部分。通过这节课的教学，以及刘教授和数学组各位老师的点评，综合自己的领悟，反思如下：

一、导入过时，没有激发出冲突，而且在课堂结束时没有作出结论，在今后的教学中肯定要谨记，教学肯定要完整，要做到学问的前后呼应。

二、在讲解并描述面积的定义时，讲解不够透彻，还有少部分学生对这个概念模糊，下次在讲这个学问点时，可以先讲解并描述物体的概念，然后过渡到物体的'表面，最终回来物体表面大小这个概念上，这样，很自然地引出面积的定义。

三、在教学三个面积单位时，过渡有点快，而且我讲解的比较多，学生思索自主探究方法的时间少，以致难点没有突破，学生对“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，不会把所学的学问应用到实际中；所以，我想在教学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的实物表面的大小的相识，增加学生的形

象记忆，使学生对各个面积单位形成表象相识。也可让学生多估一估生活中物体的面积的大小，拓展学生的思维，加深学生对面积单位的理解。

四、教学中，我应当重点讲清“1平方厘米”，再放手让学生去推导，“1平方分米”、“1平方米”，这样不仅可以调动学生主动性，还可以增加学生自主探究的实力，发散学生的思维。

五、在导出面积单位时候，应当选用一个格子数目多，面积小的图形来进行对比，这样可以增加学生的感性相识，引出冲突，很自然的得出要比较面积的大小必需有统一的面积单位。

六、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价，学生在比较卡纸面积大小时用到了视察、重叠、拼、摆等多种数学方法，但老师只评价“这种方法不错”，究竟不错在哪儿，没有抓住渗透数学思想和方法的机会，这些都值得我去反思、努力。

七、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些教学环节缺乏实效。还不得不漠视了很多孩子的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管孩子们的探究是否成就将活动嘎然中止。看着孩子们的爱好盎然，瞧他们的仔细劲儿，我的心情难以安静，我应当尽可能使每个环节更充分、有效。

不管胜利