三位一体内引外延“读”领风骚 论文

三位一体，内引外，“读”领风摘要：所谓的“三位一体”阅读结构，它是指“精读课----课内教读、略读课---课内自读、课外阅读---大量积累”共同构成的小学阅读体系。其目的是激发学生阅读的兴趣，增加学生的阅读量，最终致力于提升学生的语文综合素养。关键词：课内教读，课内自读，课外阅读引言：随着大力弘扬传统文化，语文也以它的工具性和人文性越来越被重视。翻开语文书，无论是人教版、北师大版，”，都是每一单元由”开道，穿插读课文”，然后在课后推荐拓展阅读，这”阅读结构。那么，如材激发学生的阅读兴趣，掌握阅读方法，做到课内开花，课外香呢？从字词句段篇的学写能力的培养，从语文素养的提升到中华传统文化”，是学习语文的最重要的途径。曾几何时，学好数理化，走遍天下也不怕；现如今，满大街的英语、奥数、理化、计算机等培训班琳琅满目......语文，被冷落，母语，被忘记。日本著名文化家岑根卓朗说：“放弃母语，就是通向亡国的捷径”。可是，有多少家长明白：得语文者，方能得天下，又有多少学生去想方设法地补习语文？随着大力弘扬传统文化，语文也以它的工具性和人文性越来越被重视。翻开语文书无论是人教版、北师大版，还是现在的“部”，都是每一单元由“讲读课”开道，穿插着“略读课文”，然后在课后推荐拓展阅读。这就是所谓的“三”阅读结构，它是指“精读课----课内教读、略读课---课内自读、课外阅读---大量积累”共同构成的小学阅读体系。其目的是激发学生阅读的兴趣，增加学生的阅读量，最终致力于提升学生的语文综合素养。语文是我们的母语，注定要承载着重大的历史使命，从字词句段篇的学习到听说读写能力的培养，从语文素养的提升到中华传统文化的传承，处处离不开语文的学习。而“读”，是学习语文的最重要的途径笔者结合教学实际，谈一谈对建构"三位一体"的阅读教学体系做了以下几种尝试：一、课内教读，学之以----磨刀不误砍柴“授之以鱼，不如”。记得小语会理事长崔峦说：“要记住是用教材教，而不”。部编教材的总编辑温儒敏教授指点是教阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合的过程中，掌握学习语文的基本方法，尤其是良好的阅读方法才是提高语文综合素养的重中之重。教材中选取的课文，体裁多样，语言优美，无论是语言的规范性还是写作方法技巧上都堪称楷模。因此，老师应该认真钻研教材，思考每一篇课文该教给学生哪些学习方法，培养学生哪方面的能力？哪怕一课只有一得，聚沙成塔，集腋成裘，学生也能提高学习语文的能力。课内教读就是要教给学生阅读文章的各种方法，如：概括课文内容的方法、归纳段意的方法、理解词义的方法、抓住关键词句体会人物内心情感的方法、作者的写作方法......1.培养阅读能力。譬如，概括文章内容是从整体上理解文章，是细读文章的前提。可以从以下几个方面培养学生的概括能力，从整体感知课文内容：(1)写事的记叙文，一般包含时间、地点、任务、起因、经过、结果”，可以教给学生用“六要素提炼法概括，如《为中华之，“什么时间，谁，在哪里看到了”(2有的文章的题目能高度概括文章的内容，对其稍加扩展充实，就可以得出文章的主要内容，可以教学生“题目扩展补充”来概括主要内容，如《孔子拜师》一课“孔里到哪里去向谁拜师?”(3)归纳段意是中段语文教学的一个教学目标，在归纳段意的基础上培养学生概括课文主要内容的能力，就是段篇教学的一个衔接和延伸，也是语文能力的一个重要体现，这时就可以让学生用“段”对课文内容进行概括，如《生命》，先给每一段起一个小标题，把小标题连起来就是本课的主要内容。2.教会阅读方法。新课标指出：“语文课堂应加强对阅读方法的指导，根据不同的文本要教授学生运用恰当的方法阅读，让学生逐步学会”。因此，老师还要教给快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读等方法。如：《小英雄雨来》全文竟有九页，这么长的文章单单是认真朗读一遍就要二十多分钟，如果按正常速度教学怎么能完成呢？这就要教给学生”，快速抓住关键言信息“救李大叔”和“与敌人作斗争”两个场景，抓住人物的动作、神态、语言的描写，来体会小雨来面对敌人不屈不挠、坚强勇敢的精神。3.养成阅读习惯。俗话说：“积千累万不如有个”。作为一名语文老师，对学生不仅”，而且要“”，不仅要教语文知识，更要教给学生学习语文的基习语文的习惯，为学生的全面发展和终身学习做好铺垫。二、课内自读，练之以----红杏枝头春意教材中的自读课文也称“略读”课文，其数量和精读课文不相上下，高年级会多于精读课文，可见自读课文的重要性。在多年的阅读教学中，我发现一个奇怪的现象：许多老师在教学略读课文时要么像教学精读课文似的品词析句，反复咀嚼；要么放任学生自己读读课文，抄抄好词好句完事。叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己”略读课文就是学生在把学过的学习方法在老师的引导下进行练习、运用，是老师由扶到放、由练到用的过程，是培养学生的语文能力，锻炼学生运用学习方法的主阵地。《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师注重引导，学生以自己喜欢的方式进行自主学习，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。如，四年级下册《七月的天山》是一篇略读课文，前一课是《记金华的双龙洞》。学习《七月的天山》时，我让学生运用学习前课的学习方法“找一找，写了哪些景物？想一想，运用了哪些修辞方法描写景物的？读一读，体会景物的美丽。”采用自读、自悟和小组合作交流并用，把从精读课文学到的方法有效的运用到略读课文之中，培养了学生自我学习的能力，提高了学习速度，巩固了学习语文的方法，起到了事半功倍的效果。然后进行片段仿写，不但加深了对课文的理解，升华了对课文的感悟，而且把听说读写落实到了实处。三、课外阅读，用之以----映日荷花别样新的语文课程标准在学生课外阅读数量上作出了明确的规定，课外阅读作为语文教学的延，已成为语文学习不可或缺的部分。“，得益于课外”这句话道出了课内外阅读结合的重要性。新的课程标准在原来的基础上又增加了两条：(1)提高阅读品味。(2)加强对课外阅读的指导。课外阅读是形成学生语文素养的重要途径，对课外阅读必须加以指导才能保证阅读的高质量和一定的阅读量，把课内学到的阅读方法延伸到课外阅读，“三位一体”的阅读体系才能形成一个完阅读，做到课内开花，课外香呢？1.有计划、有进度“部编版”小学语文教材，提出了一个阅“1+X”的概念。“1+X”即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。文章可以根据学生的实际情况来选择，提倡多读闲书”、深一点。“似懂非懂，“连滚带”地读也不要紧。只有广泛的阅读，“多读书、读好书，拓展阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚学生才能养成良好的阅读习惯，受到语言文字的熏陶，提高鉴赏能力，扩大知识面。而课外阅读，老师要有计划，有进度的进行安排，要根据语文教材设计课外阅读进度，还要了解学生的年龄特点根据学生的阅读需要来计划。学习到哪一个主题单元阅读什么书籍，老师要做到心中有数。2.有指导、有方法没有方法的阅读，好像是在书海中漫无目的的飘摇，一本书读完了，却留不下多少痕迹。在布置课外阅读之时，要让学生带着一些问题去读，老师可以预先设计几个有趣味性的问题，或者设置几个悬念，激发学生的阅读欲望，也让学生在阅读过程中有所收获。如，在布置学生阅读《假如给我三天光明》，我的问题勒的第一个单词是什么？对一个又盲又聋又哑的孩子她是怎么教会的？海伦凯勒重见光明的第一天她最想看到什么呢？海伦凯乐一直用什么话鼓励自己的?......让学生带着问题去读，极大地激发了他们的阅读兴趣。“不”，“好记性不如烂”，写批注、摘抄是高质量阅读行之有效的阅读。在布置学生课外阅读时，要交给学生阅读的方法：低年级重点做到“口到、”，中年级做到“眼到、心”，高年级做到“到、心到、”。读完一本书无论在心灵上还是文字学习上都者的内心产生共鸣，体会到阅读带来的乐趣。3.有评价、有成果课外阅读是语文教学的延伸和重要组成部分。没有评价就没有促进和提高，因此，我建立了课外阅读评价机制，根据学生的阅读内容、阅读笔记、阅读量等方面的情况，设“成语比赛、谚语擂台、歇后语晋级、经典名著内容检测”等活动，展示学生的阅读成果。每学期还评选“阅读之”“读书小硕士”“写作大王”“诵读小能手”“书香家庭”等，并记入素质报告册，使学生的阅读兴趣日渐浓厚，每天书包里装着课外书，教室里的书橱里放满了课外书，同学之间还互相借阅。课余时间，三老槐树下，楼梯间的读书角里都是小小少年捧着书本的身影，成为学校内一道独特的风景线。“读书破万卷，下”“问渠那得清如许，”，阅读的重要性不言而喻。才高八斗、学富五车，来自于博览群书；胸中有丘壑，梦想在远方，来自于浩瀚书海。作为一名语文老师，当你感觉自己精心设计教学问题、千方百计地想把课文讲透彻，而学生却听得意兴索然，考试时仍然是阅读分析题失分最多的时候；当你常常问自己是不是已江郎才尽，无论自己怎么做学生的语文能力还是不尽如人意的时候，读一读朱永兴教授说的：“一个人的精神发展史其实就是他的阅读史