医学院校实验动物学课程思政建设探析

医学院校实验动物学课程思政建设探析在当前“协同育人”的理念下，全国各大高校正着力开展以课程思政为目标的课堂教学改革，实现思政教育与知识教育的有机统一。高校教师的主要任务是育人育德，在传授知识与技能的同时，坚持立德树人，坚持“传道授业”和“价值引领”相统一。作为医学院校专业课教师，也要认真思考如何做好本专业课程思政建设，树立科学精神与人文精神相融合的教育理念。实验动物学是一门医学基础学科，一方面为医学生奠定医学基本理论及实践方法的必要基础，另一方面也与较多的社会问题密切相关，容易引起学生对于现实世界的困惑。本文对医学院校进行实验动物学课程思政建设的背景、目标、思路及评价方案进行探析，同时提出相关问题及解决方案，为实验动物学课程思政建设奠定基础。

一、实验动物学课程思政建设现状

随着经济全球化的不断发展，社会价值观也呈现出多元交织的特点，单纯依靠思政课程对学生进行思政教育已不能有效满足人才培养的需要。从“思政课程”到“课程思政”体现了我国高度重视全方位人才培养的新理念。课程思政的实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将思政教育融入课程教学和改革的各个环节、各个方面，实现立德树人、润物无声。围绕知识传授与价值引领相结合的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局。

实验动物学的教学内容涉及多个学术、社会热点及问题，在以往的教学中，教师大多通过举例将其指出或简单带过，并没有深入探讨现象背后的本质问题，错失了在专业知识传授中渗透价值教育的良机，这样的教学显然割裂了专业知识教育与价值引导的关系。究其原因，与课程思政建设目标的设置不明确、授课教师自身的思政水平有限、课程的具体设置不合理、学生的专业背景参差不齐等诸多因素有关。如何有效利用课程教学主渠道，将思政理论贯穿于教育教学全过程，构建注重专业、思想、素质“三位一体”的课程体系，培养出能分析问题、发现问题的高素质新型人才是实验动物学课程思政建设的核心任务。

二、课程思政建设的目标

专业课程思政建设的主要任务是充分认识本课程自身特点以及学生认知和学习规律，在实现专业知识传授和能力培养等基本功能的基础上，提炼课程中蕴含的价值理念，与社会问题紧密结合，凸显价值引领功能，着力提高学生思想道德水平，树立文化自信，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

实验动物学课程思政建设的目标主要包括三个方面：帮助学生理清现实问题，力求解惑;促使学生发现现实问题，力求突破;鼓励学生解决现实问题，力求创新。因此，举例指出社会现象及问题只是第一步，还需要帮助学生掌握分析问题的方法，促使他们通过观察和思考去发现一些新的问题，鼓励和支持学生去寻找解决问题的途径，激发学生的创新积极性。

三、课程思政建设的思路

如何深入挖掘实验动物学教学活动中的育人元素，使思政教育的隐性功能在教学中得到充分体现是实验动物学课程思政建设的主要内容。同时避免课程思政建设碎片化，构建稳定、系统的工作模式是关键。

针对实验动物学的教学内容和教学特点，笔者认为可以采取从面到线再到点的分层次方式。首先确定总体的课程思政教育目标，可设置爱国教育、环境教育、安全教育、伦理教育、学术诚信教育等方面的思政教育目标。其次根据教学顺序设置思政教育的次序，也就是主线的设置，例如可按照通常的实验动物学课程内容伦理教育（动物福利、3R原则）—安全教育（生物安全）—环境教育（废弃物处理）—学术诚信教育（实验设计与实施）—爱国教育（自主知识产权）设计主线。最后再具体到与知识点相对应的一些现象和问题的举例指出，可设计成具体的思政教育案例，例如可设计有关灵长类动物实验、动物实验安全事故、垃圾分类与处理、学术不端行为、基因编辑等热点问题的教学单元，组织学生进行资料检索、数据统计、结果展示以及讨论等，将课堂进行有效延伸，使课程思政建设真正落到实处、取得实效。

四、课程思政建设评价方案

对课程思政建设的效果进行合理有效的评价是课程思政建设成功的重要条件之一。如何以评促教是评价方案的核心。针对实验动物学的具体课程设置（课程类型、学时学分、评价方案等），笔者认为课程思政建设的评价应更侧重于过程评价，其主要目标是引导和督促学生完善教学过程。例如，在具体的教学单元中，通过结合学生（小组）自评、学生（小组）互评、教师自评、教师互评等多种方式进行总体教学效果的评价，为改进教学过程提供具體的依据。

五、问题与解决方案

目前，开展专业课程思政建设还面临着一些实际问题，如授课教师的思政教育观念淡薄、德育意识与能力薄弱、综合理论素质不强、课程资源整合能力欠缺、课时少、实际教学任务繁重、教材体系不完善、人才培养评价体系单一、学生的就业压力与授课教师的职称晋升压力大等。针对这些问题，笔者认为，首先，要重视师资队伍建设，帮助专业课教师树立课程思政的教育理念，积极转变教学观念，增强教师德育意识，加强对教师课程思政教学能力的培训，提升教师的育德能力。其次，在教学管理层面也应做出相应调整，例如在人才培养方案的顶层设计中要明确指出课程思政建设的目标，建立课程思政建设的长效机制，把思政教育效果纳入课程评价体系，并形成完善的评价指标和标准。长期来看，将人文内涵评价指标纳入教师考核体系中，能有效增强专业课教师自觉提升思想理论修养的积极性，充分发挥专业课教师在传授科学知识的同时传播先进思想文化和正确价值观念的主体作用。再次，对于专业课的具体设置还需要进行重新论证，教育理念的变化应该由课程设置的调整来实现，例如在课程中设置可由教师自由支配的比例，以便在不同的学科师生之间搭建交叉学习平台，将协同育人的教育理念落实到教学活动中。

综上，课程思政建设并不是一项新的工作，它早已成为教育工作者工