高中语文教学设计活动教案

中学语文教学设计活动教案

作为一名为他人授业解惑的教化工，有必要进行细致的教案打算

工作,教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么优

秀的教案是什么样的呢?下面是由给大家带来的中学语文教学设计活

动教案5篇，让我们一起来看看！

中学语文教学设计活动教案篇1

【教学目标】

一、学问目标：

1.了解《荀子》及相关学问。

2.驾驭并积累重要的文言文实词和虚词。

3.驾驭本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。

二、实力目标：

学习本文比方论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合

理论证的实力。

三、德育目标：

明确相识学习的重要性以及学习必需"积累〃"坚持""专一〃的道理。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

“青出于蓝而胜于蓝〃“锲而不舍〃是同学们早已熟识的两个成语，

这两个成语的含义是什么呢?和学习有什么关系呢？我们一起来学习

《荀子•劝学》一文，领会一下荀子是如何“劝学〃的。

1.介绍《荀子》

学生看课本注①，老师补充。

荀子（约前313〜前238）,名况，战国末期赵国人。闻名思想家、

文学家、时人尊称为“荀卿"，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙

卿〃。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均

是他的学生。他是先秦儒家的最终代表人物，继承了孔子学说，又能

扬弃其消极成分，并批判汲取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物

主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气概雄浑，语言质朴，句法

简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀

子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

2.题解

《劝学》是《荀子》第一篇，"劝"是"劝勉"的意思。《劝学》论

述了学习的意义、作用、方法和看法，反映了先秦儒家在教化方面的

某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺

术风格。

二、课文诵读

L老师范读课文

学生订正自己预习时的读音错误及断句不当之处。

2.学生自由朗读课文

3.检查学生字音驾驭状况

给下列加下划线字注音，并注明通假字

⑴故不积蹉步，无以至千里()

⑵吾尝践而望矣()

(3)锲而不舍，金石可镂()

(4)其曲中规()

(5)虽有槁暴()()

(6)则知明而行无过矣()

(7)君子生非异也()

明确：(l)kui(2)qi(3)l6u(4)zhbng(5)ybu通"又";p%6)zhi通"智"⑺xing

通”性，，

4.指名2〜3名学生朗读课文(分节读)

老师作朗读提示：

为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一

段：“学不行以已〃,应重读"学""不〃"已〃，并且“学〃后稍作停顿，即:

“学/不行以已〃，以下要依据文意自己确定重读，停顿状况。第四段，

应留意一组一组的对比句，要把两种迥然不同的方法和看法读出来

——严格按标点符号的停顿来读。

5.分组齐读课文(通过读、听，强化记忆)

三、课文分析

L探讨、分析全文的思路结构

⑴本文的中心论点是什么？是从哪几个方面来阐述这个观点的？

引导学生探讨分析，老师总结、点拨：本文的中心论点是"学不

行以已就是学习不行以停止，不行以放松，不行以半途而废。这

一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和看法三个

方面来论述的。

课文一开头提出“学不行以已〃这一论点后，接着从三个角度绽开

论述：在其次段中，学习可以使人"知明而行无过‘，说明学习具有重

大的意义，从而证明“学不行以已〃的论点是正确的。第三段，学习使

本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证

明"学不行以己’的论点是正确的。第四段，学习应持留意积累、持之

以恒、专心致志的方法和看法，半途停止是不会学好的，只有“学而

不已''才能胜利，从而证明"学不行以已〃的论点是正确的。

⑵结合完成"思索和练习一〃，引导学生理清全文思路结构组内探

讨，全班沟通，老师归纳板书

中学语文教学设计活动教案篇2

教学目标：

1、把握课文内容，理解老王的苦和善。

2、品尝平淡简洁而富有表现力的语言。

3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

4、体会的同等意识与人道主义精神，引导学生关怀一般人。

教学重难点：

体会与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会遣词造句的

匠心。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、导入：

1、走近老王（投影画像）

师：同学们请看屏幕，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?

（意在培育学生细致视察的实力，对他人关注的习惯。）

刚才同学们视察的很细致，说得也不错。这幅画中的主子公叫老

王（板书课题），从题目看，这是一篇写人的文章。老王原委是一个怎

样的人？同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢？让我

们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。

2、简介（多媒体展示）

二、相识老王：

生速读课文

师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中有没有留

下了新的印象?请用老王是一个的人，表现在o的形式

表达出来。

1、老王是苦人。学生快速阅读课文，谈谈自己对老王的印象。（多

媒体展示）

13生活艰苦。明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本状况。

老王一辈子艰苦。靠一辆破旧的三轮车活命。他打了一辈子光棍，孤

苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。这

些说明他的生活艰难。（板书：生活上-条件艰苦）

团精神凄苦。从上文的分析中，我们了解到老王的境况艰难，有

人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢?（内心的苦痛和

孤独）能结合课文具体谈谈吗？

明确：失群落伍、单干户、没亲人、不醇厚-被人瞧不起，没人

搭理……（板书：精神上-内心凄苦）

2、老王是善人。从上文的分析中，可以看出老王的艰难与辛苦，

不只是反映在生活上，还体现在精神上。可以说，老王是个不折不扣

的苦人-贫困卑微，是社会中的弱者，他是不幸的，但难能珍贵的是，

他在逆境中依旧保留纯朴和善的品质。

明确：老王的和善也有很多表现，情愿给我们带送冰块，车费

减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱

不够。老王的和善更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠

了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上苦苦挣扎，穷苦卑微，

他的艰苦是很多人不可思议的，对于这样不幸的人，我们应当怜悯和

关怀。但老王又是可敬的，他和善纯朴，关怀人，讲仁义，他须要钱，

但他更重感情，这是特别值得我们敬重的。

板书

生活---艰苦

苦关爱

老精神一一凄苦

王

善醇厚厚道敬重

三、品尝老王：

师：文章中写了老王很多事，有些事一带而过，有些事却要具体

写具体写。这就是我们常说的“详写〃和“略写”?那些最能体现人物性格

的我们要详写。课文中也接受了这种方法。老王的哪件事写得最具体

最感人？

生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那

么我们一起来观赏这一片断。

1、指名读。（留意读出感情）

2、学生听读，并思索：这是一篇写人的文章，在刻画人物时主

要运用了哪两种手法?（外貌、行动）这两种手法课文分别体现了人物怎

样的特点?请大家把它们找出来，

3、小组沟通体会。

师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家共享。

（A、对老王的形神描写语句进行分析及“镶嵌"、"强笑〃”攥〃”直僵

僵〃等主要字词的理解;B、体现感情的字词）

（意在培育学生对语言的感悟实力和创新实力。）

四、善待老王：

1、面对老王的遭受，一家表现如何?学生谈谈对我们一家的看法。

明确：照看老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得

的酬劳，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关怀老王生

活,三轮改成平板三轮，生意不好做，关切地询问他是否能维持生活。

的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。说明我们一家也是和

善的。（投影）

老师小结：大家的理解都很好。是一个心地和善的人。所以她才

会用一颗和善关爱之心去对待老王这样的一般人。我们常说，理解是

相互的，和善也是相互的。你宽容、慈祥，你才能体会到别人的宽容

和慈祥，才会用同等的、敬重的目光，去对待你四周的人，哪怕他只

是一个一般的老百姓。

2、师：和善醇厚的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生

前经常照看他的杨绛有什么样的感受?（愧作）

理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。

明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者,

关注他们的命运，帮助改善他们的境况。她觉得自己是一个幸运的人,

老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够，所以感到愧作。

五、关注老王：

师：老王生前，杨绛尽自己所能帮助他，但她仍感到自己对老王

关爱不够，深感愧作。而我们的身边也有许很多多的老王，我们应当

如何对待他们?（多媒体展示弱势群体图片）

说话训练：任选一张照片打算两分钟发言，角度自选。

老师总结：在这个世界，人只有身份不同，谋生方式不同，但每

个人的人格是同等的，并且在一些一般人的身上，还有很多值得我们

学习的优秀品质。因此人只有幸运者和不幸者之分，而幸运者只有关

爱不幸者的责任，没有卑视不幸者的理由。社会须要爱，社会呼喊爱，

我们要尽可能关怀四周的人，特殊是那些有不幸遭受的人和境况艰难

的人。我们应当用和善体察和善，用爱心浇灌世界。（多媒体展示）

六、观赏歌曲《让世界充溢爱》，感受生活。

七、课外练笔：请赶快拿起你的笔，把发生在你四周的"爱〃的故

事真实的描述出来，让“爱〃的主题永驻人间，让人们体会到人间的那

一份真情吧！

中学语文《老王》简介

杨绛（1911年7月17日-20xx年5月25日），钱钟书夫人，本名

杨季康，祖籍为江苏无锡，诞生于北京，1932年毕业于苏州东吴高

校，成为清华高校探讨院外国语文探讨生。1935一—1938年与丈夫

钱钟书留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院和清华高校任教。

1949年后，在中国社会科学院文学探讨所、外国文学探讨所工作。

1953年，任北京高校文学探讨所，中国科学院文学探讨所。中国

社会科学院外国文学探讨所的探讨员。主要文学作品有《洗澡》、《干

校六记》，20xx年出版回忆一家三口数十年风雨生活的《我们三》，96

岁成书《走到人生边上》，剧本《弄假成真》，《称心如意》、《风絮》

等，翻译了《一九三九年以来英国散文作品》、西班牙闻名流浪汉小

说《小癞子》、法国勒萨日的长篇小说《吉尔・布拉斯》等。

中学语文教学设计活动教案篇3

教学目标

1.联系生活实际相识“探讨”这种口头交际活动在学习、工作、生

活中的意义及作用。

2.借助情境理解"探讨〃这一语文活动中应培育的主要的语文实

力。

3.通过探讨演练体会〃探讨〃中的角色任务，练习有效地探讨。

4.在探讨活动中，提升对生活的相识，促进德能共长。

教学重点

1.相识"探讨”的意义在于沟通、共享信息，达成共识，建构新意，

提高相识。

2.在中学语文教学中，“擅长倾听，灵敏应对〃是语文学习的重点。

3.能否把握“探讨〃的基本要求，擅长倾听，在沟通中捕获重要的

信息，有针对性地表达自己地观点，提高合作意识，是“探讨〃学习的

评价标准。

教学思路

"探讨”的理性相识一一“探讨”的策略把握一一“探讨”的实力训练

主要教学方法

以实践为主，以动态的语文活动为主，在探讨中学会探讨，在

老师的引导下，开展理性的、才智得、策略的探讨，让学生通过一堂

课的学习，提高对这一语言活动的理性相识和操作实力。

教学资源

教材"探讨〃专题短文

剪辑央视关于“读书探讨”的录像片

设计探讨话题：1）关于校内评比班花、班草的校内话题;2）关于语

文教材大换血的社会话题。

教学过程预设（分课时写）

课时环节

老师活动

（教学内容的呈现）

学生活动

（学习活动的设计）

设计意图共一课时

一、导入新课

以名家语录导入课题：

友以成德也，人而无友，则孤陋寡闻，德不能成矣。

一一《论语》

读书使人充溢，思索使人深邃，沟通使人醒悟。

---富兰克林

你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自得到一个苹果;

你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各自得到两种思想。

---萧伯纳

谈谈自己对“探讨〃的相识

L引发对课题的爱好。

2.回顾对“探讨〃这一沟通方式的已有认知。

二、"探讨"的理性认知

提出问题，组织探讨，明确答案：

1广探讨”的特点：共同话题一一集中性;各自发表看法一一多元性;

同等沟通一一互动性。

阅读教材短文，思索沟通：何为探讨?其意义何在？

在原有的认知水平上，加强对“探讨”的理性相识。

思索---

1）探讨的意义

2）探讨的特点

三、"探讨"的策略把握

2广探讨〃的规则：遵守话题一一明确目的一一履行职责一一体现

素养

3）作为一名探讨的“参与者〃，应具备哪些素养？

归纳：事先打算，擅长倾听，乐观发言，文明得体

4）其中应具备的语文核心实力是什么？

归纳：“倾听能抓住对方发言的要点"，"发言要观点显明、条理

清晰、论据充分〃还要不离话题，有针对性，灵敏应对。

看央视录像片段思索：

1）录像中三人围绕什么探讨?两位嘉宾观点、理由分别是什么？

2）录像中三人分担怎样不同的职责?共同表现出怎样的素养？

3）作为一名探讨的“参与者〃，应具备哪些素养？

了解---

3）探讨的规则

4）探讨应具备的素养

5）探讨所应具备的语文实力

四、探讨''的实战演练（在探讨中学会探讨）：

【演练一】

组织活动，评价学生表现。明确答案。

探讨演练：在一些人气较高的中学生网络论坛，评比“班花”、"校

花”的帖子颇为喧闹，尤其是在高一新生中，学生们乐此不疲地评比

各自班级、学校的"花花草草"。你如何看待中学校内中的这种现象？

探讨的职责：组织者一一刚好归纳，奇妙引导

参与者一一专心倾听，坦诚沟通

记录者一一专心倾听，记录梗概

汇报者一一归纳要点，择要陈述

1）任选一小组绽开探讨，其余同学观看；

2）学生评价各成员体验角色的表现。

理性地参与、评价"探讨"活动，在探讨中提高口头交际实力和对

事物的辨析实力。

【演练二】

组织探讨活动，评价学生表现。

探讨演练：以武侠取代经典，用现代作品替代文言作品。对于中

学语文教材这样的"大换血〃，舆论一片哗然，支持者有，担忧者有。

你的看法呢？

1）全班学生分组探讨；

2）小组陈述探讨概况。

理性地参与、评价"探讨"活动，在探讨中提高口头交际实力和对

事物的辨析实力。

五、沟通共享

小组探讨时，假如发觉自己的看法与前面的发言者基本全都怎么

办?当对方提出一种观点，而你不赞成时，该怎么办?小组探讨气氛沉

闷，组员多保持缄默，主持者该怎么办？

小组探讨中有人滔滔不绝，滔滔不绝，使别人没有时间发表自己

的见解，主持者该怎么办？

小组探讨中遇到看法不统一时，汇报者该怎么办?大会沟通时，

某组汇报者发觉本组意思和另一组汇报意思大致相同，请问这组汇报

者该怎么办?大会沟通时，某组的汇报者发觉本组汇报的意思与前一

组的汇报意思完全不同，请问该组汇报者该怎么办？

以抽签的方式，选择探讨话题。

各小组向全班汇报探讨结果。

沟通共享学习成果

六、"探讨''的总结评价

组织评奖，

依据本堂探讨课同学们的表现设立一个奖项，提出获奖者并说明

理由。

通过设立奖项的方式，实现学习的自我评价。

自我反思

主要特色与创新之处：

存在的问题与不足：

中学语文教学设计活动教案篇4

8班级《桃花源记》教学设计

教学目标：

1、熟读并背诵课文。

2、驾驭、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

3、把握文章的线索，体会简洁而丰富的语言。

4、理解?世外桃源?所寄予的的社会志向。

教学重点：

1、把握文章的线索，体会简洁而丰富的语言。

2、理解?世外桃源?所寄予的的社会志向。

教学难点：

1.把握作品虚景实写、实中有虚的写法。

2、正确相识和评价课文所描绘的志向境界。

课前打算：收集课文相关材料

教学方法：朗诵法、探讨法、情景设计法

课时划分：两课时

第一课时

教学目的：

1、了解和作品的创作背景。

2、驾驭一词多义及省略句的用法。

3、流畅的朗读课文，利用说明和工具书读懂课文。

一、导入：

有位英国文学家说过这样一句话：一个酷爱生活的人，即便是

在最苦痛的时候也能找到奇妙的因素。同学们往往也有这种体验:

当你遇事不顺时，当你不安时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些快

乐的东西，你会去幻想着一切都变得奇妙顺当欢畅的一刹，你会去遐

想胜利带来的无尽的欢畅……生活在东晋的闻名诗人陶渊明就是这样

一个人，他的生活充溢坎坷磨难，但他把希望寄予在奇妙的憧憬之中。

今日我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生志向的追求和渴望。

二、学生沟通课前收集的相关资料

1、关于

陶渊明，名潜，字元亮。东晋闻名诗人、文学家，世称靖节先生，

别名五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时

颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱担忧，他有志不得伸，

做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，

留下了？不为五斗米折腰?的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园

诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田

居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。

2、关于作品

《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并

记》中的?记?。此文包括?记?和?诗?两个部分。？记?是?诗?的序言，

是一篇美丽的散文；？诗?是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃

花源社会作了一些补充。两者相互协作，共同构成了一个与现实世界

相对立的为所憧憬的志向社会。

3、关于写作背景

本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生

灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的

感受，但他深知无法变更现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作

来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的奇妙境界，以寄予自

己的政治志向与奇妙情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

三、预习

豁然开朗（hub）屋舍俨然（y*n）阡陌交通（qi台n）黄发垂髯垂旨o）

便要还家（yao）土地平旷（kuang）

刘子骥（ji）诣太守（yi）间隔（涧n）

四，读课文，疏通文意

1、第一段翻译，重点字词的归纳。

晋太原中，武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打

渔为生。留意太原是年号，该句交代了时间，主子公，以及他的职业。）

缘溪行，忘路之远近。（（一天）他顺着溪水划船，遗忘了路程的

远近。缘：沿着。之:的）

忽逢桃花林，夹岸数百步，（突然遇到一片桃花林，生长在溪的

两岸数量很繁多。留意：百步其实是一个大致的数量词，表示估量而

已。）

中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩

而漂亮，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：艳丽漂亮。今：味道

好。

杂：另IJ的；缤纷：繁多的样子。）

渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人特别惊诧，接着往前走，

想走到林子的终点。甚:很；异：感到惊奇；之:语气助词；复:接着;

前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词走完；其：指示代词，这，那）

林尽水源，便得一山，（桃林的终点正是溪水的发源地，便出现一座

山。尽倒头）

山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。

仿佛：隐隐隐约。）

便舍船，从口入。（渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：

舍弃）

初极狭，才通人。（起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略

句。才:仅仅）

复行数十步，豁然开朗。（又走了几十步，突然（变得）开阔敞

亮了。复：接着。豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽敞光明的样

子。然：…的样子，豁（mm然开朗）

土地平旷，屋舍俨然，（（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土

地，一排排整齐的房舍。然：…的样子。俨然：整齐的样子。俨（4n）

然）

有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、漂亮的池沼、桑树、竹

林之类。属：类。）

阡陌交通，鸡犬相闻。（田间小路犬牙交织，四通八达，（村落间）

鸡鸣狗叫之声都到处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交织