军队文职人员招聘教育学(习题卷19)

试卷科目：军队文职人员招聘教育学军队文职人员招聘教育学(习题卷19)PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages军队文职人员招聘教育学第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。[单选题]1.一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由（）决定的A)文化传统B)受教育者的需求C)生产力发展水平D)教育的规模答案:C解析:生产力发展水平最终决定这个地区教育经费投入的多少。[单选题]2.学科的设置和安排是通过（）体现出来的A)课程计划B)课程标准C)教学内容D)教科书答案:A解析:课程计划具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。[单选题]3.下列最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是（）A)凯洛夫的《教育学》B)赞可夫的《教学与发展》C)巴班斯基的《教学过程最优化》D)杨贤江的《新教育大纲》答案:A解析:[单选题]4.19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制是（）A)单轨学制B)双轨学制C)分支型学制D)1951年学制答案:A解析:[单选题]5.中国近代教育的标志是（）A)洋务教育的兴起B)新式学堂的创办C)新文化运动D)五四运动答案:A解析:洋务教育打开中国近代教育的大门，兴办新式学堂。[单选题]6.关于任务难度与努力程度的关系，说法正确的是（）A)任务越简单，越能激励自己努力B)任务越难，越能激励自己C)中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己D)任务难度与努力程度没有关系答案:C解析:中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己，任务难度与努力程度成倒U型关系。[单选题]7.杜威全部教学理论的基本原则是（）A)教育即生长B)教育即生活C)教育即经验的改造D)做中学答案:D解析:[单选题]8.教育的现代化不包括（）A)教育观念的现代化B)教育管理的现代化C)教育条件现代化D)教育相对独立答案:D解析:[单选题]9.以下几项属于概念转变的是（）A)对某种知识的举一反三B)原来认为?天圆地方?，经学习知道?地球是圆的?C)从知道?苹果是水果?到知道?苹果是富含维生素的水果?D)?鲸长得很像鱼?到?鲸是一种哺乳动物?答案:B解析:概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。这里的?概念?是指某种观念，指个体关于某一对象的观点、看法，比如，?地球在绕着太阳转?就是一个概念(观念)。[单选题]10.下面不属于1918年美国中等教育协会提出的中等教育七大原则的是（）A)保持身心健康B)掌握基础训练C)善于运用闲暇时间D)加强劳动教育答案:D解析:[单选题]11.评价重点从课程的预期效果转向了课程的实际效果，强调评价者不应当受到预期课程目标的影响的评价模式是（）A)CIPP评价模式B)外观评价模式C)目的游离评价模式D)目标评价模式答案:C解析:理解性知识。[单选题]12.政治因素对课程变革的影响不包括（）A)课程目标的厘定B)课程变革的内容选择C)制约着课程的编制过程D)课程实施的态度答案:D解析:政治因素对课程变革的影响包括：课程目标的厘定；课程变革的内容选择；制约着课程的编制过程。[单选题]13.邓小平题词：?教育必须面向现代化，面向世界，面向未来?指明了教育学的（）关系问题A)理论性与实践性B)本土化与国际化C)科学性与价值性D)专门化与综合化答案:B解析:邓小平的题词指出了我国的教育改革应该大胆吸收和借鉴人类社会一切文明成果，勇于创新，敢于实验，不断发展和完善社会主义教育制度。[单选题]14.德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是（）A)社会化活动原则B)教育性教学原则C)自然后果原则D)知行统一原则答案:B解析:[单选题]15.格式塔派提出的学习的公式是（）A)S-RB)S-o-RC)S-o-o-RD)S-S?答案:B解析:识记性知识。[单选题]16.人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（）A)人口环境B)自然环境C)政治制度D)社会生产答案:D解析:[单选题]17.梁漱溟主张通过（），进行乡村建设，改变农村状况A)教政统一B)教政养卫合一C)精神对话D)乡村教育答案:D解析:项最具概括性，其他均属具体措施。[单选题]18.认为教育过程就是给学生以刺激，使其作出行动上的反应，在多次尝试、错误的反复之后，得出正确的结论的教育家是（）A)皮亚杰B)桑代克C)莫伊曼D)布鲁纳答案:B解析:[单选题]19.在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是（）A)教学组织形式B)教学原则C)教学模式D)教学方式答案:C解析:教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它既是教学理论在教学实践中的具体运用，又是对人们在长期的教学实践中所积累经验的系统概括。[单选题]20.陶行知教育思想的核心是（）A)生命教育B)生活教育C)教育即生活D)学校即社会答案:B解析:[单选题]21.抗战时期中共文化教育实行的方针是（）A)干部教育第一，国民教育第二B)国民教育第一，干部教育第二C)干部教育第一，普通教育第二D)国民教育第一，高等教育第二答案:A解析:[单选题]22.?学习即回忆?源于（）A)灵魂不死论B)共相C)理念D)经验主义答案:A解析:此为识记内容。[单选题]23.20世纪30年代出现的现代教育流派中（）的理论基础与进步主义相一致A)存在主义B)改造主义C)要素主义D)永恒主义答案:B解析:[单选题]24.在欧洲封建社会，教育权主要控制在教会手中，这主要反映了封建社会教育的（）A)阶级性B)等级性C)宗教性D)民主性答案:C解析:在欧洲封建社会，教育权几乎全部控制在教会手中，使西方教育还具有鲜明的宗教性。[单选题]25.强调成熟机制对人发展的决定作用的是（）A)弗洛伊德B)华生C)威尔逊D)格塞尔答案:D解析:格塞尔的爬梯实验证明成熟对人身心发展的重要性。[单选题]26.下列选项中正确的是（）A)一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其他一些研究计划的形式B)研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划C)具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的D)研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法答案:D解析:[单选题]27.以教育理论为主的科学研究成果是（）A)实验报告B)学术专著C)观察报告D)调查报告答案:B解析:[单选题]28.?认知地图?的概念是由（）提出来的A)皮亚杰B)考夫卡C)班杜拉D)托尔曼答案:D解析:托尔曼认为学习不是简单地、机械的形成运动反应，而是学习达到目的的符号，形成?认知地图?。所谓认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。这是个较模糊的概念。[单选题]29.?唯上智与下愚难移?说明（）A)遗传决定论B)环境决定论C)先天决定论D)经济决定论答案:A解析:中国古代就有遗传决定论的例子。[单选题]30.不属于裴斯泰洛齐要素教育的要素是（）A)关节活动B)数形词C)对母亲的爱D)视觉听觉答案:D解析:前三项分别是体育、智育和德育的要素，最后一项不是。[单选题]31.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合实践活动反映出对（）在课程中地位的重视A)知识B)能力C)直接经验D)间接经验答案:C解析:直接经验强调活动者亲身参与，是获得知识、培养能力的有效途径。[单选题]32.下列描述与?智者?不相符合的是（）A)怀疑主义、相对主义和个人主义B)传授辩论术和自然知识C)是西方最早的职业教师D)认为世界万物的本源是数答案:D解析:项是毕达哥拉斯学派对世界起源的看法。[单选题]33.杜威认为教材的源泉是（）A)人类文化的精华B)名著C)社会生活常识D)儿童的直接经验答案:D解析:杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材，他认为教材应该和儿童充满活力的经验相联系。[单选题]34.从雄鹰的展翅高飞到飞机的发明，这是（）A)原型启发B)酝酿效应C)近因效应D)宽大效应答案:A解析:原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发．其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界．人类社会和日常生活之中。[单选题]35.有关教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是（）A)桑代克--联结说B)格式塔--场论C)勒温--完形说D)奥苏伯尔--认知发现说答案:A解析:桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想--反射说、格式塔的完形说、勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知--同化说等等。[单选题]36.国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求指的是（）A)课程计划B)课程标准C)课程内容D)教学大纲答案:B解析:理解性知识。[单选题]37.下列属于马克思主义教育学起源说的是（）A)教育的劳动起源说B)教育的生物起源说C)教育的心理起源说D)教育的神话起源说答案:A解析:[单选题]38.以下观念不需要反对的是（）A)遗传决定论B)环境决定论C)先天决定论D)经济决定论答案:D解析:生产力是第一要素，起决定作用。其他都是有关人的发展的片面看法。[单选题]39.首先提出自我效能感理论的心理学家是（）A)默里B)班杜拉C)阿特金森D)麦克里兰答案:B解析:识记性知识。[单选题]40.学习广播体操时，把连续动作分成小节拍跟着老师一步步做，这是操作技能形成的（）A)整合阶段B)定向阶段C)模仿阶段D)熟练阶段答案:C解析:操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。[单选题]41.在阿拉伯，作为学者讲学传播知识的地方是（）A)昆它布B)宫廷学校C)学馆D)修道院答案:C解析:阿拉伯的学馆是学者讲学传播知识的地方。[单选题]42.主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是（）A)实验教育学B)文化教育学C)实用主义教育学D)马克思主义教育学答案:B解析:[单选题]43.动作技能的教学方法一般宜于采用（）A)示范与讲解相结合的方法B)发现法C)讲解法D)示范法答案:A解析:动作技能的教学方法一般宜于采用示范与讲解相结合的方法。[单选题]44.?不懂几何不得入门，能谈哲学方可出门?是对（）的学园的描述A)苏格拉底B)柏拉图C)亚里士多德D)昆体良答案:B解析:柏拉图学园的称号。[单选题]45.孔子最早提出?有教无类?，其理论基础是（）A)人性善B)人性恶C)?皆可以成舜禹?D)?性相近，习相远?答案:D解析:?性相近，习相远?是孔子对人性的看法，其后一分为二，即善、恶。[单选题]46.班杜拉总结的学习过程的四个环节是（）A)注意--再现--模仿--练习B)注意--保持--再现--动机C)观察--模仿--练习--巩固D)观察--练习--保持--动机答案:B解析:识记性知识。[单选题]47.下列哪一项不属于哲学取向的教学理论的观点?（）A)认为教学的目的是形成人的道德B)演绎出一种以偏于知识授受为逻辑起点、从目的到手段全面展开的教学理论体系C)源于苏格拉底和柏拉图的?知识即美德?的传统D)认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激答案:D解析:项内容是认知取向的教学论观点。[单选题]48.个体身心发展的个别差异性要求教育工作应做到（）A)循序渐进B)因材施教C)切己体察D)虚心涵泳答案:B解析:个体身心发展的个别差异性要求教育工作应做到因材施教。[单选题]49.通过课程评价可以找出课程计划的优点和不足，从而为其进一步完善提供建议，这体现了课程评价的什么功能?（）A)判断成效B)比较与选择课程C)诊断与修订D)了解目标达成程度答案:C解析:诊断与修订课程功能表现为对正在形成中的课程计划，可以通过评价有效地找出其优越点及成因，为修订提供建议。这种反复的过程可使课程达到尽可能完善的程度。[单选题]50.艾里克森认为儿童在三至六、七岁之间处于人生发展的（）阶段A)主动感对内疚感B)勤奋感对自卑感C)信任对怀疑D)自主对羞怯答案:A解析:艾里克森把发展看做是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。信任对怀疑(0～1．5岁)、自主对羞怯(1．5～3岁)、主动感对内疚感(3～6、7岁)、勤奋感对自卑感(6、7岁～12岁)、角色同一性对角色混乱(12～18岁)、友爱亲密对孤独(18～30岁)、繁殖对停滞(30～60岁)、完美无憾对悲观绝望(60岁以后)。[单选题]51.?教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的?，这一观点出自（）A)夸美纽斯《大教学论》B)裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》C)赫尔巴特《普通教育学》D)卢梭《爱弥儿》答案:C解析:[单选题]52.学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（）A)各科教学活动B)共青团、少先队组织的活动C)班主任工作D)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习答案:A解析:各学科日常的教学活动相对于专门的德育活动来说，更能起到潜移默化的渗透作用，不容易引起学生的反感和厌恶，也能保证长效和广泛性。[单选题]53.西方教育思想史上的三个里程碑是（）A)柏拉图的《理想国》、夸美纽斯的《大教学论》、康德的《论教育》B)卢梭的《爱弥儿》、赫尔巴特的《普通教育学》、夸美纽斯的《大教学论》C)杜威的《民主主义与教育》、康德的《论教育》、夸美纽斯的《大教学论》D)柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》答案:D解析:开创了教育思想的三个阶段。[单选题]54.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的（）来解释A)专门领域程序性知识B)非专门领域程序性知识C)通过练习达到自动化的程序性知识D)非自动化的程序性知识答案:A解析:专门领域程序性知识对构思作文可起到作用。[单选题]55.希腊化时期，文化教育中心从雅典转到（）A)拜占庭B)小亚细亚C)亚历山大利亚城D)斯巴达答案:C解析:此为识记内容。[单选题]56.调查我国办学体制的发展前景，应该采用（）A)现状调查B)相关调查C)发展调查D)预测调查答案:D解析:[单选题]57.抗战时期中国共产党没有涉及（）A)工人教育B)干部教育C)农民教育D)正规教育答案:D解析:战争时期不允许。[单选题]58.定性分析的对象是（）A)质的描述性资料B)实验数据资料C)观察数据资料D)量的描述性资料答案:A解析:[单选题]59.教育通过（）起主导作用A)遗传B)环境C)教育D)个体的主观能动性答案:D解析:所有其他因素都是外因，只有通过个体的主观能动性教育才会发挥作用。[单选题]60.教育中电子计算机的应用，与（）有密切关系A)生产力发展B)教育改革C)教师素质提高D)行政管理答案:A解析:通过一事例来体现生产力的作用。[单选题]61.加涅认为学习的最初阶段是（）A)习得阶段B)领会阶段C)保持阶段D)动机阶段答案:D解析:加涅认为学习的最初阶段是动机阶段。[单选题]62.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）A)使儿童能陈述策略学习的重要性B)开展学习竞赛C)使得儿童知道策略应用的适当条件D)使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率答案:B解析:开展学习竞赛是使策略与动机激励相结合的最有效方法，因为竞赛需要一定的学习与考试等方面的策略，有获胜的强烈动机。[单选题]63.在论述教育与经济发展关系中，提出?庶→富→教?这一思路的教育家是（）A)孟子B)孔子C)苟子D)老子答案:B解析:这是《论语·子路》中记载的孔子的观点。[单选题]64.被俄国称为?俄国教育科学创始人?的是（）A)乌申斯基B)马卡连柯C)凯洛夫D)赞可夫答案:A解析:这是识记内容，被俄国称为?俄国教育科学创始人?的是乌申斯基。[单选题]65.师生关系中的最基本关系是（）A)教育关系B)心理关系C)社会关系D)道德关系答案:A解析:[单选题]66.布卢姆的学习分类中，认知中的分析涵义是指（）A)能解释所学的知识B)在特殊情况下使用概念和规则C)区别和了解事物的内部联系D)根据内部的证据或外部的标准作出判断答案:C解析:其涵义指区别和了解事物的内部联系。[单选题]67.活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行是在（）A)原型内化阶段B)原型定向阶段C)原型操作阶段D)以上三项都不正确答案:C解析:记忆性知识。[单选题]68.教育现代化的目的最终是实现（）A)教育观念现代化B)教育内容现代化C)教育管理现代化D)人的现代化答案:D解析:人是最终目的，所以教育现代化的最终目的是实现人的现代化。[单选题]69.以下几项属于技能的是（）A)吃饭B)刷牙C)舒展身体D)化妆的指导书答案:B解析:A属于本能活动，C属于随意行为，D是一种程序性知识，不是活动。技能首先是一种活动，而且是经过学习或联系才会的，不是本能行为，也不是随意行为。[单选题]70.18世纪末19世纪初，最早提出了?全面发展的人?的理想的是（）A)圣西门B)傅立叶C)欧文D)马克思答案:A解析:[单选题]71.洋务运动时，由于民用企业的开办，急需技术人才，国家开办了专业技术学堂，各大企业自己也都举办附属的技术学校，其中，1866年设立的（）及其附设的船政学堂是中国最早的一所实业学校A)上海江南制造局B)福州马尾制造局C)天津水师学堂D)天津武备学堂答案:A解析:考查上海江南制造局。[单选题]72.观察者在开始使用取样记录法之前就应确定（）A)观察范围B)观察目的C)观察时间D)观察类型答案:B解析:[单选题]73.下列有关抗战时期中共教育方针政策描述不正确的是（）A)?文化工作中的统一战线?B)?实行生产劳动?C)?民办公助?D)?民族、科学、大众?答案:D解析:属于抗日战争结束后总结的。[单选题]74.课程的一般结构是（）A)课程计划--课程标准--教科书B)课程总目标--领域目标--学科目标C)课程目的--课程评价--课程实施D)知识--经验--活动答案:A解析:课程的结构是指课程的组成部分及其相互关系。[单选题]75.美国?公立学校之父?是指（）A)杰斐逊B)富兰克林C)林肯D)贺拉斯·曼答案:D解析:这是识记内容，美国?公立学校之父?是指贺拉斯·曼。[单选题]76.有关耶稣会的描述不正确的是（）A)具有完备的组织管理B)高水平的师资C)切实可行的教学方法D)顺应宗教改革潮流答案:D解析:耶稣会学校是一种反宗教改革运动的先锋，逆历史潮流而动，尽管有一些好的方面。[单选题]77.以下有关政治经济制度、生产力与教育的关系描述错误的是（）A)相互联系B)同时作用于教育C)共同起作用D)只需生产力即可答案:D解析:生产力必须与政治经济制度共同对教育起作用。[单选题]78.因为教师工作的（）特点，教师才具有了?学为人师，行为世范?的职责A)复杂性、创造性B)主体性、示范性C)长期性、间接性D)连续性、广延性答案:B解析:[单选题]79.教育的逐渐普及是在（）A)奴隶社会B)封建社会C)资本主义社会D)社会主义社会答案:C解析:资产阶级提出了普及教育，扩大了公民受教育的机会，是一种划时代的进步。[单选题]80.苏格拉底的（）类似于孔子的启发式教学法A)讥讽B)下定义C)归纳D)产婆术答案:D解析:都是启发式教学法。[单选题]81.下列选项中，影响实验内在效度的因素是（）A)多重实验排除了干扰B)统计回归C)实验安排的反作用效果D)测量的反作用或交互作用效果答案:B解析:[单选题]82.对于操作技能和心智技能的区别，表述不正确的是（）A)操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念性的B)操作技能的执行过程是外显的，心智技能的执行是内潜性的C)操作技能的动作可以合并，心智技能的动作则不能合并D)操作技能的动作不能合并，必须切实执行，心智技能的动作可以合并答案:C解析:操作技能的动作不可以合并，心智技能的动作则能合并。[单选题]83.后现代主义课程论的主要代表人物是（）A)奈勒B)布拉梅尔德C)弗莱雷D)多尔答案:D解析:识记性知识。第2部分：问答题，共17题，请在空白处填写正确答案。[问答题]84.我国新一轮基础教育课程改革的内容包括哪几个方面?答案:【答案要点】新一轮基础教育课程改革的内容主要包括：(1)在具体课程目标上，改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)在课程结构方面，改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性；小学以综合课程为主，中学以分科和综合相结合，高中以分科课程为主；高中阶段在开设必修课程时，设置丰富多彩的选修课，开设技术类课程，积极试行学分制管理；从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课，其形式包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育；农村中学可开设适合当地需要的职业技术课程。(3)在课程内容选择方面，改变传统课程内容?繁、难、偏、旧?和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)在课程实施方面，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。(5)在课程评价上，改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价的促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为发展性评价、形成性评价。(6)改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。解析:[问答题]85.简述柯尔伯克的道德发展阶段论的主要内容。答案:【答案要点】根据对?道德两难?问题的回答，科尔伯格把人的道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德发展理论：(1)前习俗水平(0～9岁)。这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。这一水平包括两个阶段：第一阶段：惩罚和服从取向。这一阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。他们服从权威或规则只是为了避免处罚。认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们没有真正的准则概念。第二阶段：朴素的享乐主义或工具性取向。这一阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关系。儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。(2)习俗水平(9～15岁)。这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则，或称因循水平。他们都能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望；规则已被内化，自己感到是正确的。因此，行为价值是根据遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。第三阶段：好孩子取向。这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。儿童心目中的道德行为就是取决于人的、有助于人的或为别人所赞赏的行为。他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，已能根据行为的动机和感情来评价行为。第四阶段：权威和社会秩序取向。这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责。判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。(3)后习俗水平(15岁以后)。这一水平又称?原则水平?，它的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。第五阶段：社会契约取向。这一阶段的道德推理具有灵活性。他们认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。第六阶段：良心或原则取向。他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。科尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况作出的划分。它向我们勾画出了道德发展是一种连续变化过程。科尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。该理论的意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展。理论不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的根据。解析:[问答题]86.教育心理学在发展过程中存在哪些问题?发展趋势是什么?答案:【答案要点】(1)教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：①教育心理学研究对象不明确，意见分歧大。在关于教育心理学的对象问题上，大体存在着两种不同见解。一种占主导地位的传统观点认为，教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育实际中的心理现象。②传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱。许多以教育心理学命名的著作，实际内容是教师所需知识的各种心理学知识的汇编。奥苏伯尔对美国流行的教育心理学教科书中的内容颇为不满，认为是不成体系的大杂烩。教育心理学至今体系庞杂零乱，主要原因在于其对象问题至今没有解决，研究对象不明确。③教育心理学与邻近学科的关系不明。由于教育心理学对象不明确，体系零乱，致使教育心理学与邻近学科的关系不清，具体表现在以下三个方面。首先，在教育心理学与普通心理学的关系上，传统的观点认为教育心理学是普通心理学或心理学在教育方面的应用，教育心理学是普通心理学的一个附属部分。其次，在教育心理学与儿童心理学的关系上，许多学者认为教育是改变人的心理或本性的过程，因此教育心理学必然包括人类个体的身心发展内容。第三，在教育心理学同教育学、教育法等教育学科关系上。19世纪初，教育心理学化运动的倡导者裴斯塔洛齐与赫尔巴特认为教育必须依据心理学，因而教育心理学是教育学科的基础。与传统意见相反的观点则认为教育心理学要依据教育学。这种观点在前苏联1936年批判儿童学之后，曾相当流行。这样，这两门学科间的关系就颠倒过来了。④研究方法有待改进。研究对象不明确，内容庞杂，体系零乱，必然影响到教育心理学的研究方法。当人们把教育心理学当做是附属于普通心理学或心理学的一个分支学科时，必然会忽视本学科的特殊性，生搬一些实验心理学的方法进行研究。教育心理学发展到今天，已取得相当的成就。然而，一些科学方面的根本问题不客忽视。只有通过进一步的研究，妥善解决这些问题，才能求得教育心理学突破性的进展。(2)教育心理学发展所取得的成果：①教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。②教育心理学的研究成果显著，被人们所接受。③对实践起着越来越明显的指导作用。(3)研究趋势：①在理论思想方面，教育心理学的外因论和机械论被人们逐渐克服；②实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础I③理论研究与实验研究相结合，教育心理学走向成熟；④在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路；⑤微观研究与宏观研究相结合，教育心理学关注的层面加大；⑥分析性研究与综合性研究相结合，教育心理学研究方法多样化；⑦定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究。总之，研究学习者的主体性；研究学习者的能动性；研究学习的内在过程和机制；研究社会性环境的影响；研究情境性环境的影响；研究文化背景的影响；研究学习环境设计和有效教学模式；研究信息技术的利用等。解析:[问答题]87.简述桑代克的学习理论。答案:【答案要点】桑代克是联结学习理论的代表人物之一，其学习理论被称为?联结一试误说?。桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。箱子内的饿猫因碰巧的正确反应的逐渐巩固，最终形成了稳定的刺激一反应联结，学会打开迷箱。因此，桑代克认为，学习即联结，学习即试误。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应联结；他认为，人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习应遵循三条重要的学习原则：(1)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。(3)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。(这个观点是他超越巴甫洛夫的地方)桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。效果律指导人们用一些具体奖励如小红花、口头表扬等对所有学生进行大量的重复、练习和操练。他对教师的总的劝告是?集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结?。解析:[问答题]88.简述社会规范学习的过程。答案:【答案要点】社会规范的学习一般要经历以下三个阶段：(1)社会规范的遵从。首先，社会规范学习是逐步积累交往经验的过程。教育系统作为一种特殊的经验传递系统，其基本职能是传递社会经验，包括认知经验、动作经验与交往经验，形成个体的知识、技能和品德，使之学会做人。社会交往是个体社会生活的基础。个体要在群体中生存、发展，就必须遵守社会规范所确立的交往规则。个体学习社会规范的过程，也是构建社会规范的遵从经验结构，完成个体的交往适应的过程。社会规范学习是学校教育的基本内容之一。(2)社会规范的认同。社会规范学习过程也是个体适应社会生活的过程，也是认同社会规范的过程。人类的生存环境有两种，一为自然环境，二为社会环境。自然环境为人类提供了自然现实和法则，社会环境则为人类提供了人与人交往的社会现实和法则。这样，人对其生存环境的适应也就包括了适应自然现实与法则的生物适应和适应人与人交往的社会现实与法则的社会适应。人的社会生活体现的是与人交往的生活内容，这种交往生活不是个体的随意行为，而是以社会规范为指导的社会交往。个体的社会行为是对交往情境的一种适应性行为，是主体对直接或间接作用于自身的人际交往情境的社会性适应。因此，个体的社会适应是通过学习与认同社会规范来实现的。(3)社会规范的内化。社会规范学习是通过规范的?内化?过程实现的。个体对规范的接受过程，体现为一种内化过程。规范的接受是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。首先，社会规范是由社会组织制定的，用以约束其成员的社会行为，从而维持一定社会秩序、实现社会控制的思想工具。这样，规范本身就成为一种外在于主体而存在的一种行为要求(行为标准)。其次，把规范的接受看成一种内化过程，就必须了解内化这一概念的含义。?内化?最初由法国社会学派杜克海姆等人提出，指社会意识向个体意识的转化，亦即意识形态的诸要素移置于个体意识之内。指出社会规范的内化，即从社会或一个参照组接受行为的标准或准则。再次，规范接受或内化是发生于主体头脑内部、不能从外部直接观察到的一种内在过程。这种内在过程的存在，只能依据其外在标志进行推断。这就是主体的规范行为。解析:[问答题]89.简述1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的基本内容。答案:【答案要点】1985年教育体制改革的主要内容包括以下几个方面：(1)加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。为了解决我国落后的基础教育与建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家之间的尖锐矛盾，必须实施关系民族素质提高和国家兴旺发达的九年制义务教育。根据实际情况，将全国划为三类地区，分步实施九年制义务教育。(2)调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。职业技术教育是我国教育事业发展最薄弱的环节，也是调整中等教育结构的关键。为此，需要大力发展职业技术教育。(3)改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权。改革高等学校统一招生、毕业生由国家包分配的一贯做法，在招生和分配上实行三种办法。(4)对学校教育实行分级管理。基础教育管理权属地方，省、市(地)、县、乡分级管理的职责划分，由省、自治区、直辖市决定；中等职业技术教育主要由地方负责，中央各部门办的这类学校，地方也要予以协调和配合；高等教育实行中央、省(自治区、直辖市)、中心城市三级办学的体制，中央部门和地方办的高等学校，要优先满足主办部门和地方培养人才的需要，同时要发挥潜力，接受委托，为其他部门和单位培养学生，积极倡导部门、地方之间的联合办学。《中共中央关于教育体制改革的决定》总结了新中国成立以来特别是改革开放以来的经验，系统地提出和阐明了教育体制改革的指导思想、目标、任务和具体措施，是全面进行教育改革的纲领性文件。解析:[问答题]90.联系实际叙述调查前应做的准备工作。答案:【答案要点】调查前的准备工作，是整个调查工作的基础和前提。调查人员无论是个人或集体，都应充分做好调查前的准备工作。调查前的准备工作具体来说应抓好如下几个方面：(1)确定调查课题。确定调查课题时，要遵循目的性原则、价值性原则和量力性原则。(2)选取调查对象。调查对象就是被调查的单位或个人。调查对象要根据调查课题和调查目的来选取。不同的调查课题和调查目的，要用不同的方法去选取调查对象。(3)起草调查提纲。调查提纲就是要调查的项目内容，它是搜集资料的依据。草拟调查提纲以后，还要根据调查提纲的要求，设计必要的调查表、问卷、测验题目等。(4)制订调查计划。调查计划一般包括下列内容：调查课题，调查的目的和任务，调查对象及范围，调查地点及时间，调查的方式方法，调查步骤及日程安排，调查的组织领导及人员分工，调查报告完成的日期。调查计划的制订要详细、周密、切合实际。(5)调查工作的组织领导。这里所说的调查工作的组织领导，是指规模较大的教育调查组或调查团的组织领导。具体包括以下内容：①根据调查课题的要求，选择和分配合适的调查人员。调查员要熟悉课题的有关业务知识，具有一定的独立工作能力和高度的工作责任感。②调查组内的组织领导。领导组内的人员要统一认识、明确分工，还要有一定的纪律和制度。③调查组以外的组织领导。主要是要争取被调查单位或个人及有关党、政领导的支持和合作。调查前应派人或写信与调查对象联系，取得他们同意。解析:[问答题]91.简述亚里士多德有关灵魂问题的论述。答案:【答案要点】他在《论灵魂》和《尼各马可伦理学》中，将人的灵魂区分为两个部分：理性部分和非理性部分。非理性部分又分为两种部分。所以人的灵魂由三部分构成，即营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂。这三部分相应于植物的灵魂、动物的灵魂和人的灵魂。在灵魂的三部分中，植物的灵魂与理性不相干，动物的灵魂即感觉的、欲望的灵魂，在一定程度上具有理性。使灵魂的三个部分在理性的领导下和谐并存，人就成为人。他的灵魂论在教育理论上的意义在于：(1)人也是动物，不能不正视这一点。(2)人具有动物所不具有的理性，能够领导和控制欲望，若不能，则沦为动物。发展人的理性，使人成为真正的人这就是教育特别是德育的任务。(3)灵魂的三个组成部分理论为教育必须包括德、智、体育提供了人性论上的依据。灵魂论在教育上具有重要意义：(1)它说明人也是动物，人的身上也有动物性的东西，它们与生俱来，不承认它是违反人的本性的，也是做不到的。(2)人又不同于动物，人具有理性，高于动物。能否用理性领导欲望，使欲望服从理性，是人与动物区分的标志。人让欲望肆虐，不听从理性的指导，人就降低成为动物。用理性引导、限制、指导欲望，人就上升为人。发展人的理性，使人超越于动物的水平，上升为真正的人，这就是教育，特别是德育的任务。通过对灵魂的三个组成部分的阐述，亚里士多德为教育必须包括体育、德育、智育提供了人性论上的依据。他本人也在这方面作出示范，按照人的自然发展顺序，把人分为三个阶段，并把体育、智育和德育渗透其中。解析:[问答题]92.学习动机和学习效果之间没有必然联系。答案:【答案要点】这个观点是错误的。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。而学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。对于不同的人，或者同一个人的不同情境，学习动机存在多种作用模式，主要可以有两种：促进性的和阻碍性的，前者是动机与结果一致的良性循环；后者是动机与结果不一致的恶性循环。具体地讲动机对学习与行为的作用主要表现为六个方面：(1)使个体的学习行为朝向具体的目标。(2)使个体为达到目标而努力。(3)激发和维持某种活动。(4)提高信息加工的水平(具有学习动机的学生注意力更集中；更倾向采取多种途径完成任务；研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上)。(5)动机决定了何种结果可以得到强化(如：如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积极学习的行为)。(6)导致学习行为的改善。解析:[问答题]93.教育发展受生产力发展的制约，只有生产力发展了，才能发展教育。答案:【答案要点】这种说法是错误的。生产力发展对教育具有重要影响和作用，表现在：首先，生产力是教育发展的物质基础，物质基础是现代教育发展的前提条件，既包括经济技术条件，也包括提出的客观要求。发展教育事业总要有一定的经济条件，有一定的人、财、物。生产力发展水平与教育发展水平具有一致性。社会要求教育随着生产力发展而发展，以保证生产力发展所需的人才。其次，生产力水平制约着教育目标的设定，因为社会生产力的水平、方式决定着劳动力规格，进而决定着教育所培养的人的规格。第三，社会生产力发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学生的结构。表现在：教育经费的支付能力直接影响校舍建设等条件；社会生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度。第四，社会生产力的发展水平制约着课程设置和教育内容的变革。生产力发展一方面促进科学技术的发展，另一方面又对学校教育内容提出要求，要求学校培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的科学技术知识和生产技能。因此，学校教育内容总是随着社会生产力的发展而不断充实和更新。第五，生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。学校的物质设备、教学实验仪器、组织管理所使用的某些工具和技术手段，都随着社会生产力发展水平的提高而逐步地获得改善和提高。但由于教育与生产力之间的不平衡规律已具有新的形式，不能理解为生产力发展了再发展教育，而是要使教育发展在一定程度上先于生产力的发展，?经济要发展，教育需先行?。所以上述说法是错误的。解析:[问答题]94.布鲁纳的学习理论与奥苏伯尔的学习理论异曲同工。答案:【答案要点】这种说法是正确的。(1)布鲁纳的认知一发现说：①认知学习观。第一，学习的实质是主动地形成认知结构。学习者主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。第二，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。②结构教学观。第一，教学的目的在于理解学科的基本结构。第二，掌握学科基本结构的教学原则。动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力；结构原则：为所有学生易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授；程序原则：教学就是引导学生通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移能力。强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。③发现学习。步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题；第二，使学生对问题体验到某种程度的不确定性；第三，提供解决问题的各种假设；第四，协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；第五，组织学生审查有关资料，得出应有的结论；第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的培养。(2)奥苏伯尔的有意义接受说：①有意义学习的实质和条件。第一，有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。第二，影响有意义学习的外部条件为学习材料本身的性质；内部条件为学习者自身的因素。从客观条件看，意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，是其学习能力范围之内的。从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这些新知识与已有的旧知识发生联系。②认知同化理论与先行组织者策略。认知同化理论观点的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。先行组织策略：即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。通过呈现?组织者?，为学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料。③接受学习的界定及评价。奥苏伯尔认为，接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。他认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。所学内容大多是现成的，已有定论的、科学的基础知识，通过教科书或教师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。学习者接受知识的心理：在认知结构中找到能同化新知识的有关概念；找到新知识与起固定作用的观念的相同点；找到新旧知识的不同点。这种方法在实际工作中大量采用，它近乎传统教学，在教抽象关系时可能更有效，它给学生提供好的方法帮助他们保持重要的信息。布鲁纳与奥苏伯尔学习理论是有区别的。解析:[问答题]95.简述蔡元培的?五育并举?思想。答案:【答案要点】在哲学思想上他受康德二元论的影响，把世界分割为现象世界和实体世界两部分。从这种世界观出发，在教育上也分为两部分，一部分属于现象世界，包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育；一部分属于实体世界，包括世界观教育与美育。以后，他又说普通教育的目的，应该?养成健全的人格?，所谓?养成健全的人格?，内分四育，即：体育，智育，德育，美育。这四者都很重要。军国民教育，即体育，一方面是当时形势，需要举国强兵，另一方面又是养成完全人格所必需，主张完全人格，首在教育。实利主义教育，也就是智育，包括各种普通文化科学知识，认为教育不仅要传授知识技能，而且要训练学生思维细密，对事物有科学态度。公民道德教育，就是德育。认为德育就是究足人格之本，德育内容要以自由、平等、亲爱为主，体现了他要以资产阶级道德观念培养学生的愿望。美育特别被蔡元培所重视，认为关育有特殊意义，进行美育课程可采用多种形式。他提出的德、智、体、美平均发展的教育方针符合当时历史的要求，在教育上是一种重大的进步，是对中国的半殖民地半封建教育宗旨的否定。在人才培养上，这几方面的教育要求不一。他提出的教育方针的思想基础是唯心主义的，在具体解释各种教育，如德育、美育时不免掺杂某些唯心主义的色彩。解析:[问答题]96.详述班级授课制的发展历史、主要特征并对其进行评价。答案:【答案要点】(1)班级授课制的发展历史。在东西方的古代教学中，教学组织形式主要是个别教学，学生的学习内容、学习进度各不相同，没有统一的要求和规定。文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽。工业革命以后，社会提出了普及教育的要求，教育的规模和效率随之要求扩大、提高，个别教学满足不了这种需求，因此班级授课制发展起来，并很快成为最通行的教学组织形式。它的发展大致经历了三个阶段：一是夸美纽斯从理论上加以论证，确定了班级授课制的基本轮廓；二是赫尔巴特提出教学形式阶段理论，使班级授课制基本定型；三是经过不断改进，苏联教育学提出课的类型和结构，使班级授课制更加成熟，基本形成了完整的体系。(2)班级授课制的主要特征。有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量；以课为单位进行教学比较科学；便于系统地传授知识；能够充分发挥教师的主导作用。(3)对班级授课制的评价。积极方面：(1)它大规模地面向全体学生教学，一个教师能同时教几十个学生，而且使全体学生共同进步，比个别教学的效率高；(2)它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊；(3)它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程；(4)它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度；(5)学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩、启发、切磋，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量；(6)它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展，它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想像能力以及学习热情。不足之处：(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制；(2)实践性不强，学生动手机会少；(3)探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；(4)难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走；(5)不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限；(6)不能保证真正的智力卫生要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割；(7)缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务。教师虽然面向许多学生同样施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间缺乏分工合作。解析:[问答题]97.简述我国中小学德育的任务。答案:【答案要点】(1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向；(2)引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；(4)培养学生具有一定的品德能力和良好的心理品质。解析:[问答题]98.论述?智者?的历史贡献。答案:【答案要点】所谓?智者?(sophists)，原指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和