高一语文必修2《故都的秋》教案设计

高一语文必修2《故都的秋》教案设计

教学目标

一、学问与实力

1.了解郁达夫及其作品。

2.了解《故都的秋》的艺术特色。

3.诵读，积累语言材料。

二、过程与方法

1.强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章

意蕴，并作适当归纳的实力。

2.领悟课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的

艺术风格。

3.培育和提高文学鉴赏实力，提升文化品位和审美趣味。

三、情感看法及价值观

体会作品的感情色调同当时的时代背景的内在联系，理解一

个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

重点、难点

《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的

特性气质和独特的生活感受、爱好爱好、文化品位。作者究竟描

写了故都的哪些风物？抓住了这些风物的哪些特点来描写？从

这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界？这些都是鉴赏

这篇文章的重点，也是难点。

学生活动

诵读、鉴赏

思索、探讨

课时支配：2课时

第一课时

文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色调和作

者内心世界的主观色调是如何奇妙地融合在一起的？体会文章

情景交融、以情驭景的艺术风特色。

教学过程

一、导入新课

老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。读

后问：这段秋景有什么特点？体现了作者什么样的思想感情？

（答案：丰收，色调绚丽，喜悦热情）今日我们学习一篇同样描

写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔

下的秋景有何不同？

二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。（依据文意

的须要来夹带介绍）

郁达夫（1896—1945）现代闻名作家，浙江省富阳人，是“创

建社”的重要成员。1930年参与中国左翼作家联盟。抗日斗争爆

发后，主动投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起

了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日斗争。1945年9

月被日本宪兵隐私杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、

《薄奠》、《出奔》等，作品风格清爽，抒情浓烈，有感伤情调，

有时流露出颓废色调。

本文写于1934年8月。由于xxx白色恐怖的威逼等缘由,

郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，

创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些

很好的游记。

三、范读、感知

播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。

四、诵读、感悟

（选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读

的有差别？因为对课文的感情把握深浅有区分。）

本文是现代散文史上的名篇，感情深厚，意味隽永，文辞美

丽，诵读宜慢不宜快，仔细体会景物描写所蕴含的思想感情，当

读到作者干脆抒怀部分时更要仔细感受作者的心愿、情怀。要留

意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得

静，来得悲凉”，此句提纲挈领，覆盖全文，更要仔细领悟，循

此线索整体把握文章大意。

再让学生诵读、感悟。

“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗

含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合

在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明

确而又深厚。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风

物，抒发了憧憬、眷恋故都之秋的真情，并流露出愁闷、孤独的

心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清

秋的“品尝”夹杂着一些苦涩。

五、理清结构，把握思路。

让学生发言，探讨。

文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北

国之秋的憧憬之情。中间主体部分从记叙和争论两方面描述故都

纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采纳并列结构，依据

“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，

共有五种景况，即早晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、

胜日秋果；争论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞

颂北国之秋。首尾照应，回环往复；中部充分绽开，酣畅淋漓。

①写作者对北国之秋的感受与憧憬

1.总起

②江南之秋不能让人满意

①早晨所见、牵牛花

②槐树落蕊

故记叙③秋蝉残声前

都2.分写④秋雨话秋凉后

的⑤枣树奇景呼

秋争论：凡是有情趣的人，对于秋应

总是一样地能引起深厚、

幽远、严厉、萧索的感觉

①写南国之秋的色味比不上北国之秋

3.总写

②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情

六、布置作业

诵读课文，深切感悟。

其次课时

教学过程

一、美读

引导学生朗读，力求声情并茂，抑扬顿挫。可用多种形式。

二、鉴赏

1.情景交融

让学生结合课文语句谈理解、感悟，老师点拨。

有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋

千去。”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山。”无我之境

也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色调。无我之境，以物

观物，故不知何者为我，何者为物。

——王国维《人间词话》

作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，

他追求“清”“静”，并覆盖着淡淡的“悲凉”。正因为这样，

他言下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也覆盖了一层主观

感情色调。本文能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲

凉”，作者是通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染

和刻画的，而不是分别描写的。

作者将苦涩的“品尝”与生动的景物描写有机地结合在一

起，创建出一种特殊的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林，也不

写远近郊区众多美丽的自然风光，那些景致虽然也代表了故都的

特色，但好像离老百姓生活很遥远。他只是依凭一个一般文化人

士的眼光来视察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意

境与姿态，都覆盖着一层奇异的主观色调。例如写“租人家一椽

破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着"蓝色的牵牛花，从寻常

景象甚至破败景象中看出、体验出美来。写“北国的槐树”的落

蕊，“脚踏上去声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微

细极松软的触觉”，写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看

起来既觉得细腻，又觉得悠然，潜意识下并且还觉得有点儿落

寞”，这些细腻而独特的感受、愁闷而美丽的情怀，唯恐只有郁

达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能

体验得到，才能表现得细腻而深刻。最能表现情景一体的是

“清”“静”“悲凉”的描述。“清”“静”，既是对客观景物

特点的描写和总结，又是作者内心的感受；“悲凉”，则更多的

是作者的主观感受，与景物既有联系又无必定联系（因为感秋可

生悲也生喜，悲者未必从秋景得来）。“清”“静”是大多数散

文家能感悟得到和写得出的，未必见得奇异，而“悲凉”则属于

郁达夫一人独有，最见奇异。总之，本文情意深厚。以抒发内心

感受入主，写景并不像其他作家的散文名篇那样占有很多篇幅。

在这一点上可与《荷塘月色》对比，《荷》文写景似用工笔，精

描细绘，景物给人留下深刻印象，情为景所藏所掩；本文则略于

写景，尽力抒情，文情更给人以亲切感、厚重感。

（本段主要分析“清”“静”“悲凉”，要慢，主要要用情

感感染学生，读的每一句话都要深情，可以加上自己的主观感受，

成为自己对文章独特的品读）

牵牛花蓝、白色疏落的衰草忧虑内主

自客槐树落蕊悠然、落寞孤心观

然观极微小极松软独世色

风色秋蝉残唱衰弱彷徨界彩

物彩秋雨秋风灰沉沉、息列索落感伤的

的都市闹人青布衫

缓慢悠然

枣树叶落、西北风

一切景语，皆情语也

以情驭景，以景显情

本文干脆描写景物的语句不多，但都是极其精彩的，而且饱

含作者的深情。例如：

早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很

高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东

细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似

的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到特别的秋意。

（采纳想象联想法让学生体会那份对家乡由衷的爱和深情。）

这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得特别细致，如“一

丝一丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”；

也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出

悠然、满意。总起来说，表现了作者酷爱故都之秋的情怀。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又

不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音

也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。

这里写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象；脚

踏花地，写触觉感受。写触觉，更给读者以逼真的感受。这里宁

静无人，斯人独徘徊，无人可与沟通，便只有与自然相交融。揣

摩作者的心境，大约是欣喜的，又是孤独的。

在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨

未了。一层雨过，云慢慢地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出

脸来了...

这里的写景不拖泥带水，一句一景，写出了北国清秋之雨忽

来忽去的情景。云的景象、雨的阵势，写得栩栩如生，说明作者

观景特别细致，也表明作者在谈到寻常百姓生活时心情特别开

心。

2.对比手法

开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋,

当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的绽开，以此与北国

之秋作对比。对比的目的特别明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于

南国，是作者的主观感受，表达作者对故都的秋的酷爱。这种感

受既来自空间的对比（南北两地），也来自时间的积累（“已将

近十余年了”）o

3.平民意识

这里写的不是上流社会人士或文化人士，而是平民，即“著

着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。为什么让他们作为故都

人的代表？想必他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们

更亲近，表现出作者的平民意识，好像也能觉察出作者很想像

“都市闲人”那样过着无忧无虑的生活。

4.文化氛围

本是写景文字，为什么插入古今中外写秋诗文的说明？好像

要创建一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与

“故都”文题暗合。从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横争论,

显出灵气，显出开阔的思路。

5.精彩语句

让学生鉴赏自己喜爱的语句。

文中有很多排比句，具有语言整饬之美朗读起来又具有音韵

之美，抒情味很浓，表现作者很强的驾御语言的实力。

诗歌的声韵和节奏，加强了《故都的秋》的音乐美。“江南，

秋当然也是有的；但草木/凋得/慢，空气/来得/润，天的颜

色/显得淡……”上面三句，结构相同，动词后面均辅以结构助

词“得”，形式整齐划一，有一种整体的美感。作谓语的形容词，

“慢”“润”“淡”，表现的都是平淡细腻的意味。它们又都是

洪亮的音节，读起来声韵铿锵，语势贯穿，具有很强的音乐感。

“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼x台的

/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。”作

者把这些名胜用一个个偏正词组整齐地排列起来，回旋往复，像

一串珠现那样，有着明丽轻快的韵律和节奏。

“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的

明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是

色调不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干,

稀饭之与馍馍，统鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

画线句子可让学生仿写。（仿写句子穿插进行训练）

这里最好总结一下，和写作联系一下，会使得课有广度和

深度。

三、作业

让学生在“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦

花，钓鱼X台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺

的/钟声。”中选几个词语组成一个对偶